挖掘文本资源,开辟练笔天地(网友来稿)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

福建安溪第十小学 李小梅

【内容摘要】

语文教材作为重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材,在阅读教学中,要挖掘文本资源,开辟练笔天地,在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。写,可在语言经典处设练,模仿文本“依样画葫芦”;可在情节空白处设练,充实文本,解决“无米之炊”;可在思维发散处设练, 拓展文本;可在情感交融处设练,解读文本,“源头”自有“活水来”。总之,无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会开辟出一方新的练笔天地。

【关键词】

小学语文;校本课程;文本资源;课堂练笔

新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单的“教教材”,教材作为重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材,必须发挥教师在使用教材时的主体地位,对教材进行“二次开发”,创造性地使用教材,根据学生的情况来处理教材留下的空间,开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范,教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔。 然而,在新课程理念指导下的“大语文观”,对小练笔的应有之义该如何来诠释?笔者以为,语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式,赋予它新的功能与使命,为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说,小练笔虽小,但认真挖掘,亦可作出“大文章”来的。

好的练笔,从中可看出学生是在语境中学习课文,以笔归纳了自己的思维、想像、情感等,他们对课文、语言的理解更加透彻,因而能比较迅捷地加以表达,学生的独立性、积极性得到发挥,在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。

一、练在语言经典处,模仿文本。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”不管是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写。如《美丽的小兴安岭》一文,描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序,抓住景物特点,浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色。全文共6个自然段,先总的讲小兴安岭的树多,“像绿色的海洋”;再按四季分别讲小兴安岭的景色;最后总结:小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。学完课文后,可以让学生仿照着夸一夸我们的校园。学生不仅有话可写,还比较熟练地掌握了这种写法。

二、练在情节空白处,充实文本

小学语文教材中很多课文,为学生的写作训练提供了极好的机会,写得或含蓄,或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时,可找准这些“空白”,让学生把文章写得简练的地方补充完整,把写得含蓄的地方补充出来,对文章中意犹未尽的地方进行填充,如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话:

“这是什么?”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的,发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗,精彩极了……”

“对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了很长时间。

“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”

……

这段话中只有一处提示语,留下了许多处空白,也留下了许多想象的空间。在学习时,利用这些空白,让学生补写一些对话中人物的动作、神态, 既提高了学生的语言表达能力,又提高了学生的想象能力。

三、练在情感交融处,解读文本

语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”,它无处不在,无时不有,只要我们教师有强烈的资源意识,做个有心人,去努力开发,就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中,我们的语文教师自身应深入地细读文本,钻研文本,要走进文本去产生情的感动,再以“情”来观照文本,从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。有些课文中,有不少内容蕴含着丰富的情感,教师的精彩讲解,学生的熟读体会,都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣,受到感染。 我们不妨在指导学生学习的过程中趁学生“有感”之时,为其提供“而发”之机,让学生用文字把心中的所感所悟通畅清晰地表达出来。这样,学生有感而发,就不会言之无物了。这是一种读书体会式小练笔。如《白杨》一课最后一句话是这样的:“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那时因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点,也是难点。如何突破这个难点,使理解得以深入?在学生经过朗读体会,对这句话有了初步理解的基础上,可安排了这样的课堂练笔:“同学们,爸爸嘴角浮起一丝微笑,是因为他联想到自己的孩子,也将跟自己一样,扎根边疆,建设边疆。那么,当爸爸看到这一棵高大的白杨树身边,有几棵小树正迎着风沙成长起来时,他会怎么想,怎么说呢?请同学们以爸爸的口吻写一段话,写出自己当时的内心活动。”学生们有的借白杨树抒发了“自己(爸爸)”建设边疆,扎根边疆的情怀;有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长,并表达了“自己”对孩子的期望……通过交流,评议,学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解,对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说,对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。

再如《慈母情深》教学,一位老师最后一个环节设计了一个小练笔:把自己对母亲的爱用文章或诗歌或几句话的形式表达出来。 这样的教学给了学生自由选择的余地,与文章的结合点也找的非常准。学生有着亲身经历,亲身体验,何愁无话可说呢?

四、练在思维发散处,拓展文本

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制,与课文相关的内容总不可能“穷尽”,有些内容只得简而言之,或略而不写。而根据教学需要,通过练笔而化虚为实,化简为详,补充与课文内容对应的画面,可以拓展内容空间,拓宽理解背景,以深化理解,强化效果。《地震中的父与子》这篇文章中的父与子都很了不起,父亲的表现课文中描述的非常仔细,而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细,我们可将小练笔的“点”落在:四周是无边的黑暗,是无边的恐惧,是无声的寂静。七岁的阿曼达,他恐惧了,害怕了,他是怎样熬过这漫长的 36 个小时?请想象,他会想些什么,他会不断地对自己,对同学说些什么呢?课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头,让学生进行练笔。后来,父子终于平安相见了,课文插图中的父子相拥的镜头再拿来“借用”,请同学们想想看,经过这场浩劫,这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起,他们彼此间会说些什么呢? 最后,让学生再次深情地朗读故事的结局。这样对文中略写的情节进行拓展,在读中想象、体会,在写中巩固、加深对课文的理解。这是一种拓展课文情节式的小练笔。

此外,作者写作总有自己的角度,角度变了,角色也就变了。在阅读教学中,变换叙述角度,进行读写训练,既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得。一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文,但不是单纯意义上的翻译;此外也可尝试将合适的课文改写成课本剧,这样,既可让学生在更高层次上理解课文,还能锻炼其写作能力以及表演能力。如教学《新型玻璃》一课,学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后,我安排了一个改写练习:选择一种玻璃,用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道:“小朋友们,你们认识吗?我叫夹丝玻璃,我的特点是……”结合这个练习,我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃,根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃,并用书面形式加以介绍。这一改写练习,使学生投入到愉快的学习活动中,学生的想象虽然有点幼稚,但是很有创新意识。这样既有效地巩固了这一节课所学的内容,又促进了学生语言表达能力的提高!同时也培养了学生的创造思维和创新精神。

语文校本课程的内容是丰富多彩的,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”只要从学生、学校、教师的实际出发,有效地利用好课程资源,深入挖掘课文的文化内涵,把握文本,发掘文本,那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会开辟出一方新的练笔天地,让我们“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”。

参考文献:《小学语文课程标准》

《叶圣陶语文教育论集》(作文部分)

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