赤壁之战(网友来稿)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

赤壁之战》教学设计

杭州市余杭实验小学 洪春幸

教学目标:

1、读通课文,学会生字,理解“调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲”等词语地意思,初步尝试缩写和改编课文。

2、认真阅读,理解课文的主要内容,体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。

3、激发阅读名著的兴趣,能有目的地进行拓展阅读,积累语言。

教学重点:激发阅读名著的兴趣,缩写课文。

教学难点:体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。

教学准备:课前师生共同搜集“赤壁之战”的有关资料。

教学时间:2课时

第一课时

教学目标:

读通课文,学习生字和有关词语,了解课文的主要内容,初步激发阅读名著的兴趣。

教学过程:

一、破题开篇,了解背景

1、出示课题,引导学生理解“之”的意思。

2、引导学生利用课外阅读的知识,介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。

3、课件演示:赤壁之战的时代背景。

二、读通课文,质疑问难

1、自由朗读课文,要求把课文读正确、读通顺。

2、个别学生轮读课文,检查通读课文效果,随机进行教学处理。

(1)联系上下文理解“隔江相对”,课件演示:两军布阵图。

(2)理解“调兵遣将”,比较“遣”与“遗”的字形。

(3)指导读通顺长句“不错,……上面铺着火硝、硫黄。”

(个别学生读课文,重点是检查能否把课文读正确、读通顺,对暴露出来的具有共性的问题,要面向全体学生解决,通读课文是阅读教学的基础;随机进行部分字词教学,既是字词分散教学的一种形式,也是从课文阅读整体出发的一种考虑。)

3、默读课文,边读边想边勾画,思考:

(1)你对“赤壁之战”又知道了什么?

(主要目的是检测学生对课文地理解程度,学生的回答会多种多样,教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文,适当引导学生纠偏。)

(2)你对“赤壁之战”还有什么问题?

(培养学生质疑的能力和习惯,同时也是对课文得更深入、更全面的理解,要让学生畅所欲言,教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类,并以此为依据,展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内:为什么要采用火攻?曹操怎么会这么轻易相信黄盖?怎么会这么巧,那天刚好刮东南风?……)

三、研读课文,讨论争辩

1、根据自己的兴趣,确定研究目标,认真阅读课文后,根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料,深入研究。

(这一设计主要体现:一是给学生选择学习的机会;二是给学生自由研读的空间;三是引入课外资料实施开放教学。)

2、课堂交流研究成果,教师相机点拨,全体学生体会课文语言,学习课文重点内容。

(1)引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子,体会火攻的妙处。

(2)引导学生读黄盖的信,体会曹操的盲目乐观和自信。

……

(在这里,教师的点拨非常重要,要引导学生言之有文,言之有理,是学生能从整体上深入理解课文。

3、以同质小组的形式交流富余成果。

(这是对合作学习时机的一种尝试,可以进一步满足学生的交流欲望,相互补充研究成果,提高教学效率。)

第二课时

教学目标:深入阅读课文,感受“赤壁之战”的战争意义和历史意义,尝试缩写和改编课文,拓展阅读。

教学过程:

四、精读深思,总结课文

1、默读课文,概括“赤壁之战”周瑜获胜的原因。

(要求学生不要说具体的措施,要很概括地说出几条原因,训练学生的抽象概括思维能力,同时也是语言品质的训练。)

2、小组讨论,优化答案。

(在个体充分学习的基础上,安排小组讨论,更有实效,确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。)

3、课堂交流。

(教师要善于从学生的发言中发现智慧的火花,及时鼓励引导,帮助学生提高概括水平。一般的说,可以概括为:知己知彼、扬长避短、把握时机等。)

五、缩写改编,内化课文

1、阅读课文第四自然段,联系课文理解“计策”。

2、以“黄盖是怎么说的?”为话题,缩写改编课文后半部分。

(利用课文地空白点进行语言转换和课文缩写练习,内化课文语言,深入理解课文。)

3、交流评价。

4、思考:把我们写的这段话放进课文中去好不好?为什么?

(感悟一种写作技巧。)

六、拓展阅读,激发兴趣

1、小结赤壁之战的历史意义。

2、引入《念奴娇·赤壁怀古》,读一读,找一找那一句是描写赤壁之战的。

(在课内引入《念奴娇·赤壁怀古》全诗、注释以及今译文,体现了语文课堂的开放,扩大了阅读教学的容量,有利于进一步激发学生的豪情,引导学生更多的关注名著和古诗文,接受中华文化的熏陶。)

七、作业:(任意选择)

1、缩写《赤壁之战》全文。

2、课外阅读《三国演义》,浏览“网上三国”。

3、编一张以“三国”为主题的小报。

4、背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

板书设计: