| 《生态金字塔》教学设计 (鄂教版六年级上册) | |||
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一、创设情境，激趣导入。 1、多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。 2、教师相机激情导入：在广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但许多年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。 3、出示金字塔图片，问：这是什么，你知道吗？学生回答， （师追问从图中发现它的外形有什么特点？）师评价并激趣：在我们生活的大自然中也有个金字塔，想了解吗？今天我们就一起来学习第18《课生态金字塔》。 4、板书课题，齐读课题。 5、过渡引入质疑：从课题入手，去读出一些问题来，从课题入手，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法，试过吗？读了课题，你读出什么问题来了吗？你最想知道什么？ 二、质疑自学，初读感知。 1、质疑：读了课题，你想知道什么？ （预：学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？课文围绕生态金字塔主要写什么，要表达什么意思？与我们人类有什么关系？等） 师相机板书重点问题。（预设在黑板左边写下：生态金字塔？构成？……） 2、自学课文。 （1）出示自学要求：自由朗读课文，自学生字新词，遇到生字要看看拼音，把字音读准；句子读通顺，难读的地方多读几遍。 （2）检查自学效果。 ①课件出示生字，指名读，评读，齐读。 ②读一读，写一写，正字音，辨字形。 3、再读课文，感知内容。 （1）学生默读全文，边读边圈画出相关句子，用自己的话说说课文写了哪些内容？ （2）指几名学生交流。 （3）师概括总结内容。（大屏幕出示内容。） （4）课件出示：课文先介绍了（）接着介绍了（）再介绍了（），最后总结说明了（）。 （5）学生齐读。 三、学习课文，品读感悟。 1、浏览全文，找出文中直接点明什么是生态金字塔的语句。 （1）指名读，课件出示句子，师相机强调：“这”指什么？（食物链） （2）学习第1、2自然段。 ①课文哪些自然段在向我们介绍食物链方面的知识呢？ 指名读第1、2自然段。 ②出示学习要求，自学第1、2自然段： 大声朗读1、2自然段，边读边想：什么是食物链？请举例说说。 ③默读静思： A、第1、2自然段中还向我们介绍了哪些有趣现象和相关知识？ B、找出有关语句画一画，读一读，想想它们运用了怎样的说明方法。 C、把你的学习所得与同桌或在小组内交流交流。 ④组织交流，指导朗读，加深理解。 学习第一自然段。（明确什么是食物链；理解有趣的现象。）（有趣是食物链的特征，抽象化些） a师提出问题：谁来说说文段中举了什么例子来介绍食物链的？ 生答，师评价:一顺吃下来，它们相互依存（板书）这个食物链有意思，有趣相机过渡：这个自然段中还有有趣的现象吗？谁来说说？ b感知有趣现象，齐读有关语句。 学习第二自然段，了解几种生物数量关系、活动范围大小及文章说明方法。 师过渡：大自然中像这样有趣的现象很多，你还了解到哪些与食物链相关的知识呢？ 通过研读重点句段，了解文章内容，学习作者说明事物的方法。 研读方法：找出重点句——理解重点句——领悟表达方法——朗读句段 重点句1： “杂草师数量最大的生物了。你看有多少动物在吃它：蝗虫、尺蠖、菜蚜……” 重点句2： “一只甲虫，地下一平方米的采食空间便可……” 重点句3： “甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀又捕食蜘蛛……”（举例说明生物链） 重点句4： “这些生物数量上，甲虫比草少，蜘蛛比甲虫少……”（举例说明生物等级越高，数量越少。） 3、学习第三自然段。 师：同学们，作者用一系列的说明方法，使我们充分了解了生物之间的各种奇妙关系，下面就看看这是什么，师画 师提示这就是生态金字塔。 （1）出示句子，边读边想：这里又用了什么样的说明方法？ （2）学生交流，理解比喻句，朗读体会其作用，感受生态金字塔的奇妙。 4、补充阅读《鹿和羊》。 （1）出示自学提示： 认真读一读，想一想，这篇文章写了什么事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？在你感受最深的语句旁写一写自己的体会。 （2）教师巡视、指点。 （3）指名学生交流，师小结。 5、师总结，并提示下节课内容。 学生交流后回到1、2自然段的内容上来，对课文进行简单的梳理，过渡到后部分：下节课我们将进一步了解生态金字塔的构成，人类与金字塔的关系？作者又运用了哪些说明方法向我们介绍这些知识的。我们下节课探究。 四、布置作业，巩固练习。 1.、读读写写生字词。 2、任选文中一个方面的内容，画出一个生态金字塔，写上每一级的内容。 附板书： 18.生态金字塔 |
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