| 钓鱼的启示 教学案例(人教新课标五年级上册) | |||
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版本：人教版五年级上册 执教者：四川李文超 整理者：（上海）心香一瓣、（四川）蕾蕾 上课时间：2010年10月19日17:00—17:40（第一会场下午第四节） 上课内容： （课前谈话） 师：认识我吗？认识？ 生：因为我们已经知道你的名字了！ 师：老师已经介绍过我了，对吧？谢谢你们的老师。同学们今天要辛苦了。比平时要晚放学吧，是吧？ 生：是的。 师：那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。在银川，老师要住几天，需要注意些什么？哪些同学提醒老师一下。 生：如果老师要在银川住几天的话，我建议老师可以去银川的几个名胜古迹看一看。 师：在生活方面，还有什么要提醒老师的吗？ 生：在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。（这里有点结巴）老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。 师：谢谢！同学们，银川——据老师了解被称为塞上江南，对吗？（对）还被称为塞上湖城，湖中有一项运动一定很盛行。什么活动？ 生：钓鱼。 师：同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗？（看到过）那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。 生：我觉得钓鱼应该是要恒心。如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。 师：哦，需要有耐心。还有吗？ 生：我觉得钓鱼应该要有一些耐性，有恒心。不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。而且你技术一定要好，抛鱼竿的时候一定要甩得比较好。 师：还有钓鱼的姿势。知道的真多。有没有喜欢钓鱼的？好，你给大家介绍介绍。 生：钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。还要有耐心，着急时永远不会钓到的。 师：谢谢你。 生：我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。而且鱼饵很重要。如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。 师：知道的可真多。你钓过鱼吗？钓过鱼的同学请举手。（生举手示意）这么多同学钓过鱼。钓过鱼的举手。这么多人呀？好，举高点。 师：看到过钓鱼吗？（看到过）把你了解到的钓鱼知识告诉大家。 生：钓鱼要有恒心。抛鱼线不要太用力。鱼游泳的时候会见线。 师：好，同学们，钓鱼呢，可以陶冶情操。有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。这里呀，有个最神奇的钓鱼。他不用鱼饵，鱼钩也是直的。知道他是谁？好，你讲一讲 生：我记得他是姜怀公。 师：姜太公。 生：姜太公。 师：姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。同学们，准备好了吗？那我们开始上课了。 （正式上课） 师：好，上课！ 生齐：老师，您好！ 师：同学们好！请坐！ 师：我们今天的学习文正好和钓鱼有关。请看老师板书课题。（生跟着老师书空“钓”），要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。（师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题） 师：请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字）。 师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。（生提笔勾画） 师：已经找完的同学可以举手示意老师。（生举手示意）手举高一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。 生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。 师：找到没有。 生齐：找到了。 师：刚才她是怎么读的？（生读）大家再一起读一遍。（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别） 师：还有没有？ 生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。 师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你 生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”。 师：二声和三声的区别。很好，谢谢你！ 生：我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。 师：她说的是如何把字写得美观。谢谢！ 生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。 师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。（同桌互相说自己的发现） 师：好。我们再来看这些怎么读?（生自读） 师：一起读一遍。（齐读，抽生读） 生：划着火柴。 师：有没有不同的读法？都没有？好，老师告诉大家，第二个音读的是：着。再一起读。（齐读，抽生读） 师：这两个字他们都是？是什么？（多音字）。 第一个字，你还可以用“划”组哪些词？ 生：划船。 生：划破。 师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声 师：它的另一个音知道读什么吗？（huà）能组那些词？ 生：比划。 师：比划？哦，你说的是比划的划。 生：计划。 生：划着。 师：你说。 生：划说。 师：话说？话说的“话”是说话的话。 师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗？好，你来说。 生：着，看着的着。 生：着（zháo）。 师：就是这个音，对吧？ 师：谁有补充？ 生：看着。 师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着；第三个读音：高着、花着，听说过吗？还有一个读音：着。今天同学们穿着真精神。着装，着的是校服装。知道了吗？好，再来读一遍“划着火柴”。（齐读词语） 师：这些词语会读了吗？（会）一起读一遍。（生齐读词语：皎洁……） 师：老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：（师示范读）（读出词语的意味）皎洁沮丧小心翼翼……能这样读吗？（能）一起来读一遍。（齐读词语） 师：有进步。现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容？好，你来说。 生：我觉得他写了钓鱼和启示。 师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点?写的是，你说。 生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。 师：解决的具体做法就是…… 生：解决的具体做法就是放掉鱼。 师：然后他从这件事情中…… 生:得到了启示。 师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？你来说。 生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。 师：是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗？先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。 师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？ 生：不愿意。 师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？ 生：我觉得是“依依不舍”。 师：找到了没有？谁能读出词语的情感。 生：依依不舍。 师：有点舍不得了。 生：依依不舍。 师：有一点点味道。谁能够再来读？ 生：依依不舍。 师：依依不舍，这样来读第一次（齐读）。 师：我们带着这种情绪，一起读这个句子。（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。） 师：这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来。找出来可以勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。 生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。 师：知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？ 生：就是很舍不得这条大鱼。 师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读） 师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有？ 生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”。 师：你从这里读出了依依不舍，是吧？能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？ 生：从“但是，从不……不容争辩中”看出了。 师：看出了无奈，是吧？还有没有？ 生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……” 师：你觉得这句话告诉你什么样的心情？ 生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。 师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？ 生：乞求。 师：乞求，再读一遍。 生：我再次把乞求的目光投向了父亲。 师：好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的？ 生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。” 师：是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？（抽生读） 师：是，真是难以置信啊！还有，你再读。 生：“爸爸，为什么？”我急切的问道。 师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一起再读这句 生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。 师：这就是我的依依不舍 生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。 师：再读。 生齐：“可是，不会钓到这么大的鱼了！”我大声争辩着，哭出了声。） 师：神态里边同样可以读到依依不舍，再读。 生齐：我再次把乞求的目光投向了父亲。 师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你说。 生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……” 师：你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？ 生：作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。 师：是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？你来读（抽生读）。 师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）。 师：是的，多么的自豪啊！这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）。 师：同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）。 师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？ 生：“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报。 师：好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间？你说。 生：我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。 师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？有不同意见的同学吗？ 生：我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。 师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？你说，那位男同学。 生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。 师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个理由是什么？你说。 生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼钓起来非常的不容易。 师：是的，非常的不容易。谁能够找到第三个理由？这位同学。 生：我还找到了第三自然段的：“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼非常大、非常漂亮。 师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？我和父亲争辩着。我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。你来读读。 生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。 师：哪一句话和这句话表达了同样的意思？能不能一起读出来告诉我，预备，起： 生齐：没有人看到我们，更没有人…… 师：这两处告诉我们什么信息？你说。 生：告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……） 师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。 生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了。 师：刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。 生：因为是父亲一定要他放。 师：能够找到课文中的语言告诉我们吗？只有一个原因是…… 生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。 师：所以这一个原因是…… 生：因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。 师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。 生：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。 师：哎，半年多的时间啊！第二段。 生：6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。 师：整整两个月。第三段，你来读。 生：4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。 师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。（生讨论） 师：我请一下这边这个男同学，你来说。 生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。 师：好，讲的太好了。这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。 生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。 师：都认为重要，是吧？你说。 生：我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。 师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也是什么？ 生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是有一定时间的。 师：所以—— 生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。 师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度？你说。 生：是“不容争辩”的态度。 师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。 生：是不容争辩的。 师：是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。 齐读：不容争辩。 师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？ 生：表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。 师：还说这个句子。他的具体表现是。 生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我……。 师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读） 师：谁再读一读？ 师：老师读读可以吗？（师示范读）。 师：谁再来读（抽生读）。 师：再坚决些（抽生读）。 师：谁再来（抽生读）。 师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说： 生：孩子，你得把他放回湖里去。 师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话） 生：孩子，你得把他放回湖里去。 师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道： 生：爸爸，为什么？ 师：父亲心意已决，他平静地说： （生读） 师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读） 师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？ 生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。 师：得到了启示，你说。 生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。 师：恩，获得了道德。你说。 生：他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。 师：仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗？文中哪句话告诉我们这个道理？好，这个女同学你说。 生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 师：同学们找到了这一句吗？一起来读一遍，一起。 生齐：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 师：我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?来，你说。 生：那次钓到的鱼就代表是好事。这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事。 师：诱惑人的。还有吗？为什么要加引号？你说。 生：加引号可能不仅指的是鱼。还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。 师：到底会是哪些东西呢？ 生：在一些事情上，也许是利益，或者是好处。 师：带着理解再读这句话。 生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 师：谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？ 生：这条鱼还可能是工作中遇到的困难。遇到的一些生意。 师：哦，一些利益是吧？从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说。 生：他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。就是给他贿赂。 师：还是工作中的，你再谈，还可能是。 生：还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。 师：哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。 生：也许某个事情中，某个生活中的某个东西。 生：除了上面说的，还包括在生活当中。比如在家里，或者在大街上。 师：比如大街上什么？ 生：比如大街上扔垃圾。那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？ 师：哦，你说的是另一种考验。诱惑—— 生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。 师：你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。 生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 师：相似的，诱惑人的鱼。是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。在我们的生活中，你是否遇到过？听到过吗？ 生：我听说过有一个同学，有一个人说：我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。 师：好，你现在能读好这个句子吗？你读一读。 生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 师：这是她的理解，你谈谈你的理解。 生：我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。 师：这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。 生：我觉得比如说：手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。 师：他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？你再说。 生：我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？ 师：是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。 生：在人生的旅途中，，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么？ 生：父亲告诫我的话。 师：父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？换成父亲告诉我的话。有没有举手的同学？来，你说，可不可以换成告诉？ 生：不可以。因为告诫…… 师：你觉得告诫应该是什么样的语气？ 生：告诫？是很严肃的语气。 师：你就用严肃的说一说这段。 生：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 师：你对这句话有自己的理解吗？好，再想一想，告诫可以换成告诉吗？ 生：告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。这就是关于是与非的问题。如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你没有的话，你将会失去良心。 师：他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读。（生齐读） 师：在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。（生寻找答案） 师：好了，同学们因为时间关系。这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？ 生：德！ 师：老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。 生：德者得也。 师：请想着文中启示读一遍。 生：德者得也。 师：请想着你从中得到的启示读一遍。 生：德者得也。 师：请小声的读进你的心里去。 生：德者得也。 师：下课！ |
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