《扁鹊治病》教学设计 (人教新课标四年级下册)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

 《扁鹊治病》教学设计

教学目标

(一)知识与能力目标

1、认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字,会写“扁、鹊、蔡”等9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

(二)过程与方法目标

1、联系有关词句,体会人物的想法。

2、学习简要概括故事的主要内容。

3、练习复述故事。

(三)情感态度与价值观目标 

1、引导学生在读中领悟寓意:要防微杜渐,不要讳疾忌医。

2、进一步激发学生读书的兴趣,引导学生课外阅读。

三、教学内容分析

 (一)教学重点及处理措施(加黑)

教学重点: 整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点语句,体会人物的心理。学习复述故事。

处理措施:教给学生概括主要内容的方法,在了解内容的基础上引导学生以读为主,以读代讲,抓住扁鹊、蔡桓公的言行,体会人物心理,理解人物形象。

(二)教学难点及处理措施

教学难点:理解寓意:要防微杜渐,不要讳疾忌医。

处理措施:通过走进人物心理,分析人物形象,总结蔡桓公因为不听扁鹊劝告,致使延误了病情,小病酿成了大病,最后无药可救,“面对奄奄一息的蔡桓公你想对他说什么?蔡桓公又会怎么说?”的“跨越时空的对话”的小练笔,使学生自然而然明白寓意,再请学生联系生活实际,进一步理解寓意。

四、教学方法与课时安排

教学方法和手段: 1、这则寓言故事文字简练形象,寓意深刻。文章的语言很生动,如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化,让人回味无穷。因此我主要采用分角色朗读、补充人物心理想法的方法引导学生走进人物内心,理解人物形象。2、新课标指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。我力求通过“跨越时空的对话”的小练笔,并结合学生生活实际,引导学生理解寓意。3、学会方法、使学生能主动学习是语文教学的重要目标,因此本节课,我力求通过听说读写的训练,通过教给学生概括文章主要内容的方法,通过提示语的引导使学生清楚的复述故事的方法,最终达到提高学生语文能力的目的。

课时安排:40分钟

五、教学过程(注明每个环节的所需时间)

环节一:调动兴趣,动画导入(3分钟)

1、同学们都很喜欢看动画片吧?现在请欣赏一段。【动画播放:扁鹊治病】

2、故事的名字叫——《扁鹊治病》,请同学们和老师一起写写故事的名字,指导“扁、鹊”写法。

3、刚才我们欣赏的是动画版的故事,它看起来直观形象,一目了然,把故事写成文字版的又是另外一种喜闻乐见的形式,它同样很具有吸引力。想不想读一读呢?

[设计意图:通过孩子们喜欢的动画片进行导入,能很快抓住孩子的眼球,调动孩子的兴趣。从动画片到文字的过渡,简简单单一句话,马上就能让孩子把注意力投入到课文中。]

环节二:初读课文,整体感知(6分钟)

     1、快速打开书,自由朗读,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,读通顺了再往下读。待会儿我们来比一比。

      2、请一组同学开火车分自然段朗读课文,请其他同学认真倾听,当好评委。

      3、真好!当我们告诉别人今天我读了一篇新故事,肯定得告诉别人故事讲的什么内容,是吗?那你能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么?

4、总结方法:把握主要内容的时候,把事件的起因、经过、结果串联起来,进行整理,就可以概括出一篇文章的主要内容。这个方法简单又好学,大家在别的文章学习中也可以试一试!

      [设计意图:寓言类文章有很强的故事性,所以抓住文体特点,让学生练习叙事类文章抓住起因、经过、结果概括主要内容的方法,有利于学生理清文章的叙事线索。]

 环节三:抓住描写,感知人物(10分钟)

      1、作为医生,都有给病人记录病情的习惯。如果扁鹊把给蔡桓公的四次看病经过都记录下来,那该怎么写呢?老师这里有一张“扁鹊专用诊笺”,请同学们给扁鹊当个助手,同桌合作,口头完成“扁鹊专用便笺”。 

时间:

姓名:

症状:

治疗建议:

患者表现:

2、交流便笺。你写了几份便笺?我们来看看。

3、通过这几份便笺,你发现了什么?

4、作为医生,扁鹊是一位有责任心的名医,看到蔡桓公有病,他急啊!——生读第一次劝。

可是蔡桓公却说——生读“我的身体很好,什么病也没有” “这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”说这话时,他对扁鹊是什么态度?

(2)虽然大王不相信自己的话,但是看到大王的病越来越严重,扁鹊着急啊!——生读第二次劝。

蔡桓公坚信自己不可能生病。——生读“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他”。

此时他心里想:

(3)虽然大王都不理睬自己了,但是看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,扁鹊心急如焚!——生读第三次劝。

还敢说他有病,哼!——生读“蔡桓公听了非常不高兴。”

此时,他心里想:

5、是啊,人物的一举一动往往代表了他内心的想法,让我们一起合作来读一读扁鹊与蔡桓公的表现,女生扮演扁鹊,男生扮演蔡桓公,看看谁扮演的最像!

小结:以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。

 [设计意图:抓住扁鹊三次拜见,通过体会人物心里的想法,走进人物的内心,通过有感情地朗读,很轻松的突破了重点]

环节四:了解结构,复述故事(8分钟)

1、寓言其实就是这样,内容生动有趣又都很浅显易懂,但是我们仅仅知道它写了什么还不够,还要知道作者是怎样来写的?这三次劝说的内容,都先交代——时间,再写扁鹊的——劝说,接着写蔡桓公的——反应,最后写扁鹊——退了出来。这与《纪昌学射》一样,在安排相似的情节时,作者都是运用了相同的段式结构来写的。

2、刚才,我们通过比较阅读,认识了扁鹊,也了解了蔡桓公,下面请大家对照便笺,试着自己把把这个故事讲一讲,看能不能能把这三次劝说讲清楚,讲完整,如果能加上自己的语言讲得更加生动那就更好了。(1)同桌齐说(2)指名复述。

【设计意图:知其然还要知其所以然,了解文章写法是中年级向高年级过渡的目标,应从现在开始渗透。练习复述故事,是将课文语言变为自己的语言的过程,也是丰富和充实自我语言的很好的练习的机会。】

环节四:分析人物,拓展练笔。(10分钟),

1、同学们,开始蔡桓公得的只是皮肤上轻微的小病,可前后不过一个多月,蔡桓公就病死了。多么悲惨的结局啊!多么发人深省的故事啊!如果能够跨越时空,在蔡桓公临终之前,你想对他说点什么?蔡桓公听了你的话会说什么?请用几句话写一写,题目可以用《跨越时空的对话》。

2、学生练笔。

3、交流练笔。

4、相机小结:这就是——讳疾忌医的结果。【板书:讳疾忌医】

【设计意图:通过小练笔的练习,使学生对故事的寓意进行了个性化的表述,发表了自己独立的见解,更能激发学生个性化解读文本的兴趣。】

环节五:联系实际,活学活用(3分钟)

1、是啊,如果蔡桓公不要讳疾忌医,而能够早早地听从劝告,防微杜渐,就不会后悔都来不及了。想一想,你身边有这样的人吗?

2、生病有人这样。在生活、学习中,有没有人像怕别人说自己有病一样,怕暴露自己的缺点,别人一劝说就不高兴的现象呢?

3、对了,这些坏习惯、坏毛病就像“讳疾忌医”的病。现在这个成语也常用来比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。所以,同学们,我们千万不能讳疾忌医,而要防微杜渐啊!

【加板书:不要(讳疾忌医)要防微杜渐】

【设计意图:理解寓意,最终的目的是能联系生活实际深入理解。通过这个环节的设计,学生对这个寓言故事的理解会更上一个台阶的。】

环节六:布置作业

1、继续阅读其他寓言故事或成语故事,也可以开个故事会。

2、把《扁鹊治病》的故事讲给他人听,也可以编成课本剧演一演。

【设计意图:合理的作业会不断提高学生的语文能力。】