| “拥抱大自然”教学设计 (人教版三年级下册) | |||
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三年级“拥抱大自然”教学设计 青原区富田小学 廖发梁 内容与主题：三年级下册第一单元：拥抱大自然 教学时间：1课时 课型：单元导读课 设计意图：主题阅读教学，主要是让孩子掌握阅读的方法和技巧，运用学到的方法快速有效地在同一主题下进行大量地阅读，达到无师自通，“不求知识统一，力求自主创新”的个性化阅读效果。本设计，主要是通过“单元导读”让孩子明白本单元的阅读内容及阅读的方法，提炼本单元的单元主题。然后通过《荷花》一文的阅读引领，让学生掌握“批注式”和“情感式诵读”的阅读方法，进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读《语文主题学习丛书》三年级下册第一单元的相关文章，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。 遵循原则：以读带讲，以讲助读，掌握方法，课外延伸。 环节与方式 内容与方法 设计意图 （与传统课的不同） 1、诵读人教版教材三下第一单元的“单元导读”。 ⑴学生诵读“人教版”三下第一单元导语：大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无垠的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神。（学习内容） 让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。（学习方法） ⑵运用批注的方式阅读“单元导读”，明确本单元阅读的内容、阅读方法。 明确本组课文的阅读内容和阅读方法，其中“描写与联想”是本组课文的重点。 2、引导学生“批注式”阅读和“情感式”诵读《荷花》一文，以读带讲。 ⑴、把文中描写荷花的语言用“﹏”画出来，把文中作者有荷花产生联想的段落用“——”画出来，多读几遍，关键词语用“△”标出来，并在空白处写下自己读后的感受。 ⑵、教师举例批注。 例：荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（批注：“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“展开”、“花骨朵”、“饱胀”抓住了景物的形状进行描写；“碧绿”、“白荷花”、“嫩黄色”、抓住了景物的颜色进行了描写。还运用了比喻的手法，把“荷叶”比作“大圆盘”，形象生动。） ⑶运用“双读”模式进行“情感式”诵读（老师读黑色的内容，学生读原文）。 荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ⑷学生自读《荷花》，实践方法。批注文中作者由荷花产生联想的段落，并同桌运用“双读”模式进行“情感式”诵读。 ⑸学生展示自己批注的内容，进行“情感式”诵读，老师引导（学生读黑色的内容，老师读红色的内容）。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。(由眼前的荷花联想到自己是一朵荷花。采用了静态描写。)一阵风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（由靜到动，活泼生动。）风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦……（由动到靜，联想丰富，让人回味。） （批注：想象丰富，有静有动，动静结合，描写细腻生动。） 明确批注内容，掌握批注的方法，学会运用“双读”模式进行“情感式诵读”。 3、诵读《语文主题学习丛书》三下第一单元的“单元导读” ，入主题之“情” 诵读《语文主题学习丛书》三下第一单元的“单元导读” 生机盎然的大自然中，又活泼可爱的小精灵，有静美绚烂的花草，有清澈见底的小溪，有雄伟壮丽的山河…… （配乐朗读，入情朗读。）通过声情并茂的朗读唤起学生对对春天的爱，引起主题的共鸣，从而加深对主题意旨的体悟。 4、运用学到的阅读方法，拓展阅读的内容。 批注式阅读《新语文主题阅读语文主题学习丛书》三年级下册第一单元《慧眼赏自然》中《山茶花》。 由“扶”到“放”，让学生运用学到的阅读方法，个性化阅读，掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯。 5、交流分享，相互激发。 学生分享阅读《山茶花》印象最深刻的部分，并进行“情感式”诵读，不求知识统一，力求自主创新。 达到读书交流，相互激发和共享成果的目的。 7、课外阅读。 课外阅读《语文主图学习丛书》三下册第一单元同主题文章《蝴蝶》、《蚕》，倡导学生用批注的方式自读，不动笔墨不读书。 书面作业： 《蝴蝶》 雅词 佳句 感悟 《蚕》 雅词 佳句 感悟 课内“主题阅读”，落实“质”要求；课外“主题阅读”，实现量的飞跃，让课内阅读和课外阅读相得益彰，实现得法于课内，得益于课外。 |
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