| 爬天都峰 教学反思(三年级上册) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
洋县南街小学 苟振强 《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段日的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。 但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！ 我进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来.学生在读"我奋力向峰顶爬去……"时我让他们做动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子.有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:"看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶."然后进行读七八九段,学生就学会了对比。 在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题"为什么要用"爬"字呢 山上不是有台阶还有扶的铁链吗 "当时我就鼓励说:"她提的问题很有思考价值,她真动脑子!"然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。 通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。 一、让学生学会质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”让学生学会质疑，无疑会对学生的终身发展有着不可估量的作用。作为教师有责任有义务培养学生的提问能力。因此我在教学本课时，让学生在扫清字词障碍的基础上，提出课文中自己认为重要的问题，由师生共同研究解决。从实际情况看，学生所提的问题大多都是文中带有问号的句子。但我也认真地做了引导回答。从整堂课看，学生所提的问题有价值的问题不多。这些问题也许在成人的眼中都看似无用的东西，可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的“宝贝”。因此，我认为我们不应用成人的眼光来看待这些“小儿科”的问题，如果用儿童的眼光去看，会发现他们所提的问题都是丰富的“金矿”。将来随着学生能力的提高、知识面的拓展，“金矿”经过细挑炼，会炼出金灿灿的高纯度的“金子”。教师要做的是多指导学生如何去发现问题的方法，同时更要保护好学生提问的积极性，而不能因为学生所提问题没有价值不去做这项工作，是否也存在“因噎废食”的道理。 二、学会阅读和写作的方法。语文课本中所挑选的课文都文质精美，不仅仅有识字、砺志的功能。我们还要做的是从作者行文的精妙构思中，教给学生阅读和写作的方法。 众所周知，低年级的学生以识字教学为主。对如何自主阅读文章并从中学习写作的方法是教的很少的，因此我们必须侧重这方面的教学。因为学生对这方面的知识知之甚少，教师该讲解的一定要讲解，不能一味追求学生“自主探究”的学习，因为他们还没有这方面的能力，在学生的头脑中还，没有这种观念。我认为有效的讲解，能为学生将来的“自主探究”学习，提供有效的保障，使之更加行之有效。 |
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