| 爬天都峰(网友来稿) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
师：今天，我们继续学习—— 生：爬天都峰。 师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。 （生齐读第2自然段。） 师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。 ［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］ 师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。 （生自由读，师巡视检查。） ［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。］ 师：小妹妹说了什么 （指名读小妹妹的话） 师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。 （生自由读小妹妹的话） 师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。 生：是因为她爬上的时候，她…… 师：她怎么样啊 ［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。］ 师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。 生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。 师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢 生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！ 师：她感到怎么样啊 生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢 师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。 生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。 师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大 生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。 ［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。］ 师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。 （生齐读相关句子） ［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］ 师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢 生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。 师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。 生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。 师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢 生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。 师：请你把这个句子读完整，好吗 （生读句子，师相机板书：不再犹豫） 师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。 （生齐读相关句子） 师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。 （生再读相关句子） ［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。］ 师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。 生：她是奋力向峰顶爬去。 （板书：奋力） 师：“奋力”是什么意思你说。 生：“奋力”的意思是拿定主意。 师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。 生：奋力就是充分鼓起劲来。 师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。 （生试读） 师：请同学们读。 （生齐读） 师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。 （生齐读相关句子） 师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思 生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。 师：那“攀着铁链上”是什么意思 生：就是用力抓住铁链往上爬。 师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。 （生齐读“攀着铁链上”） 师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。 （生再读） 师：读得好。再读一次。 （生再读） 师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。 生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。 师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的 生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。 师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。 （生齐读） 师：多险啊！再读“攀着铁链上”。 （生再读） 师：读得好！再读一次。 （生再读） 师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。 生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。 师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬 生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。 师：这是你的理解。还有吗 生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省 力。 师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。 生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。 师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。 （生齐读） 师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。 （生自由练读第6自然段） 师：同学们读得多好啊！我们再一起读。 （生齐读第6自然段） 师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同 生：老师少念了个“终于”。 师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。 （生试读体会） ［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］ 师：你体会到什么 生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。 师：理解得好！还有吗 生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！ 师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗 （生有感情朗读句子） 师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。 （生齐读） 师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！ （生齐读） ［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］ 师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗 生：明白了。 师：所以，小妹妹说——请女同学读。 （女生读小妹妹的话） ［通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。] 师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。 （生自由读老爷爷的话） 师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢 生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。 师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。 （生读相关句子） 师：一起读。 （生齐读相关句子） 师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。 （生默读，师巡视、指导。） ［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］ 师：想好了自己说一说。 （生自由练说） 师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。 （生分组讨论，师巡视倾听。） 师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说 生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧 师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗 生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗 师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗 生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。 师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样 生：是。 师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。 （生齐读） ［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］ 师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗 生：没有。 师：他在什么情况下下决心爬天都峰的 生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。 师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。 生：是的。 师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗 （生齐读） 师：老爷爷先下决心了吗 生：老爷爷一开始还没有下决心。 师：对了。什么时候下决心的 生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。 师：所以，你刚才的说法—— 生：不对。 师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说 生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。 师：现在你们明白了吗 生：明白了。 师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。 ［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。］ 生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。 师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。 生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！ 师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗 生：明白了。 ［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点，不断地给予积极的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，体现了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了激励作用。］ 师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。 （男生齐读老爷爷说的话） ［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。］ 师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。 这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的 生：他们都会从别人身上汲取力量。 师：他们都会从别人身上—— 生：汲取力量。 （板书；汲取力量） ［前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。] 师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话） 师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。 |
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