| 《十年后的礼物》说课稿 (S版五年级上册) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
一、说教材 1、本课在教材中所处位置 《十年后的礼物》一课是语文s版教材五年级上册第四单元的一篇精读课文。课文记叙了音乐大师爱德华-格里格信守诺言的故事，十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。 本单元的五篇课文都是记叙文，也是一组洋溢这时代美的的赞歌，有利于学生感悟人 类诚实守信的美德。本单元的读写训练的重点是“阅读课文，要注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理。” 《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《十年后的礼物》是一篇蕴意很深刻的叙事类文章。根据本课特点,教学时要引导学生自主阅读，按照新课程的理念，做到工具性和人文性的有机统一，实现与文本对话。 2、教学目标任务 针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为： 知识与能力：欣赏积累短文的好词佳句，朗读感悟短文的内容。 过程与方法：研读文中心里描写的句子，体会达格妮的心里变化，懂得描写的烘托作用。 情感态度与价值观：感受礼物之珍贵，从而感受大音乐家大的话新手诺言的崇高品质，使学生重中收到启示：诚信乃为人之本。 教学重点：引导学生把握课文的主要内容，感受挪威音乐大师爱德华-格里格信守诺言的美德。 教学难点：联系上下文体会一些句子所表达的思想感情。 二、说教法 1.采用“创设情境教学法”。根据教材内容指导学生搜集有关信息并制成课件，设计“名人名言”导语，创设“交响乐视听音乐”的情景，通过多媒体的辅助，学生听范读的同时感受音乐的美妙，从而了解达格妮心情前后的不同及其原因，体会音乐大师格里格信守诺言的美德。 2.采用以读为主，以读代讲的方法，让学生在读中领悟，读中感悟，读中理解，充分调动学生积极性。例如文中有多处写到达格妮意外收到礼物的情景语句，我让学生找出来，说一说感受，通过自己的感受对语句的理解，把理解融入朗读之中，充分尊重学生主体的前提下，积极引导，点拨有方，使学生读懂文本，拨云见日，充分显示了教师主导作用的魅力。 3.着眼于培养学生能力，通过读、议、思、说，品、析，引导学生去感悟、体验语文情感的真实。 三、说学法： 叶老先生指出：“教师的教不是为了不教”，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。 1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的升入逐步提高，学生的欣赏能力在“感知、感悟、阐发”的递进性活动中得到提升。 2.新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受，采用自主合作、探究学习的方法。独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 四、说教学流程（设计） （一）创设情景，导入新课 师：美国杰出的科学家富兰克林曾说过这样一句名言： 课件出示：失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永远难以挽回。 学生质疑：说说对名言的理解。 （二）复习回顾 1.回顾课文讲了一件什么事？ （三）学习文段，指导朗读（学习4－5自然段） 过渡：十年的时间是多么的漫长啊！这份礼物为什么十年后才送出呢？请同学们自由朗读这段课文。 ［课件出示］：第四自然段课文 １、读了这段课文，你发现这个城里人是个怎样的人？（和气、亲切、真诚等） 2、汇报交流 3、小结：这篇课文的第4、5自然段是小女孩的回忆，作者采用了插叙的写作方法，交待了事情发生的原因。 （四）自主探究，体验情感（学习6－8自然段） 当达格妮听着这美妙的乐曲时，有什么感悟呢？请同学们学习6－8自然段。 ［课件出示］：（6--8自然段课文内容） 思考：为什么说这份礼物比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵？板书：珍贵 1 、自己默读，独立思考问题。 2、四人小组自由讨论问题。 3、学生汇报（课文的句子随学生的回答出示） （五）总结全文，深化主题 1、同学们，这堂课大家学得很认真，也学到了很多东西，老师很想知道，你最大的收获是什么？(应该信守诺言，热爱生活) 2、小结：是呀，信守诺言，是音乐大师送给达格妮的一份珍贵的礼物，也是送给老师、送给同学们、送给大家的一份珍贵的礼物！让信守诺言，永远伴随着我们美好的人生吧！ （六）拓展延伸，培养能力 1、在小组里讲一讲自己知道的或亲身经历的信守诺言的故事。 2、搜集有关诚信的格言或小故事与同学交流。 （七）板书设计（略） 五、说教学设理念 1、以学生为中心、以教师为主导的设计理念。 2、以训练为主线，注重朗读，培养语感。 3、以培养学生能力为重点，打好“三基”。 4、尊重学生的独特感受，让学生受到潜移默化的教育。 |
|||