| 姥姥的剪纸 教学设计(苏教版六年级上册) | |||
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执教：草堰口小学 张艳娣 【教学目标】 1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句； 2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅； 3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 【教学过程】 一 语词引路，把课文读“薄” （一）一度引路，把课文读成一串声音 1、回顾导入后，读上节课学过的两组词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 2、围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？ （二）二度引路，把课文读成一个词语 1、快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？ 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 ——重点释词“有声有色”。 ——观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关） ——作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？ ——这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。 二 语词扩散，把课文读“厚 ” （一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深 1、这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……） 2、默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流： ——在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”： 先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪） 师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。 ——在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”： 先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入： 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） 课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流： 师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。 生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。 （二）二度扩散，读出笑源的心梦之境 1、后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起） 我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 ——齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。 ——让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？教师板书“联结”的甲骨文，再问为什么用这个词语？（姥姥用“绳子”拴住了我） ——姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦） ——在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。 三 语词变异，把课文读活 1、（课件播放清清爽爽的剪纸声）你听到了什么？你仅仅听到了剪纸声吗？你还听到了什么？拴住我的心梦的难道仅仅是剪纸声吗？ 2、拓展小练笔。 3、回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）最后全课在《感恩的心》音乐中结束。 |
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