| 《棉花姑娘》说课稿(部编本一年级下册) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
《棉花姑娘》说课教案 一．教材分析 今天我说课的课题是《棉花姑娘》。《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，这一本单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 二．说教学目标 这篇课文第一课时侧重于知识目标的培养，第二课时侧重于朗读能力培养的过程以及情感态度价值观的生成，今天我说课的重点是第二课时。根据《棉花姑娘》这篇课文的特点，我制定了以下学习目标： 1.复习巩固本课生字，会写“只。星。帮”6个生字。 2.分角色朗读课文，表演课文，读好请求的语气。 3.认识一些对人类有用的益鸟和益虫，生发热爱大自然的情感。 三．说教学重难点 分角色朗读课文，表演课文是本课的一个教学重点。 了解科学常识，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫也是一个教学重点。 四．说教法与学法 （一）说教法 俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学是主要采用以下方法： 1、多媒体课件激趣法 一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生的阅读兴趣。 2、游戏学习法 低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在复习生字词时，通过开火车等小游戏达到事半功倍的识字效果。 3、换位表演法 表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文的内容。突破朗读的教学难点。 4、拓展延伸法 在课的最后阶段 ，利用拓展延伸的环节让学生自己说说他所了解的对人类有用的鸟类和益虫，在课堂上进行交流。培养学生在小组合作中交流，认倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 （二）说学法 1学会自主学习，合作探究的方法。在读和演课文中角色时让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现学生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习课文。 2学会感情朗读法。我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促进理解，感悟课文情境。 3学会积累词句的方法。让学生找出自己的词语并进行拓展练习:如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。 五说教学设计 这篇课文第二课时我设计了三个教学环节：一是复习导入；二是情景朗读，感悟体会三表演积累；三是拓展延伸，生发情感。 第一个教学环节：游戏导入 一年级的孩子天真活泼爱动，针对孩子的这些特点，我在课前设计了一个小游戏：请你跟我这样做。我说：“孩子们，在上课之前我们先来做一个小游戏，名字叫‘请你跟我这样做’。”孩子们一听高兴极了。这个小游戏不仅仅是课堂前活跃了学生的思维，满足了学生爱动的欲望，更重要的是游戏中的动作都与课文内容有关，为下面学生的表演打下基础。 第二个教学环节：阅读感悟，表演积累 阅读是学生的个性化行为。第一学段的阅读教学目标就应该开始关注学生在阅读过程中的积极性、主动性，开始强调重视阅读过程中独特的情感体验，使学生喜欢阅读。因此，课前我做了课件、头饰、贴图来辅助教学，以激发学生的阅读兴趣。我打开课件中棉花姑娘的图片，说：“孩子们看，这是谁呀？（棉花姑娘）棉花姑娘本来要和咱们班的小朋友一起学习，一起做游戏，可是你们看，她怎么了？（生病了）那她生的什么病呀？你从文中什么地方知道的，快找出来读一读。”以此引导学生读课文第一自然段。学生读过课文之后，知道棉花姑娘叶子上生了“蚜虫”，我顺势引导学生理解“蚜虫”一词，使学生知道蚜虫是害虫。此时，我再让学生结合自己生病时的感受来读课文“她多么盼望有医生来给她治病呀！”体会棉花姑娘生病时的痛苦和无助。 课文第三四五自然段内容极其相似因此，我重点引导学生学习第二自然段。阅读教学中我以读为主，通过各种形式的读如自读、分角色读、同桌互读、表演读等，使学生在读中理解，在读中积累语言，丰富语言。在教学第二自然段时，我拿出燕子的头饰，说：“咦，看谁来了，（燕子）燕子能帮棉花姑娘治病吗？”引导学生自读课文第二自然段，再指几名学生读，检查之后指导朗读，使学生读出感情，重点是读好棉花姑娘请求的语气。结合情境，我说：“棉花姑娘正难受时，燕子飞来了，她赶忙请求燕子，谁能学着棉花姑娘的样子求求燕子？”通过指名读，特别是读得较好的同学的范读的作用，使学生能读好请求的语气。“小燕子能帮棉花姑娘捉害虫吗？谁来读读燕子的话？”学生通过读知道了燕子只能捉空中飞的害虫，教师相机板书：空中飞的。 一年级孩子的语言贫乏，有些语言不太规范。在阅读教学中，可以通过读读、背背来丰富学生不太丰富的语言，规范学生不太规范的语言。读读背背要从兴趣入手，采用孩子喜欢的形式，在动动中自然而然地积累，不能让学生死记硬背，那样只会扼杀孩子的学习欲望。针对以上的教学设想，我采用了表演读的形式，我说：“孩子们，刚才你们读得真棒，如果我们要是加上动作，带上表情来表演就更好了，你们愿意试试吗？”紧接着，我示范表演。我的表演把学生带入了一个童话世界，同时也激发了他们表演的欲望，相信他们也会勇敢地站起来，加上动作带上表情有声有色地表演课文。表演的过程也是学生理解感悟的过程。在这样的读读演演当中，他们的语言得到了锻炼，他们的阅读感悟能力得到了提高，阅读成为他们快乐的精神体验的过程，同时，表演的种子也悄悄地播洒在孩子们心中。 在三四自然段的教学中，因此我放手让学生自学，在这两个自然段中选择自己喜欢的一个自然段，可以自己表演读，也可以和别人分角色表演。因为有了第二个自然段的学习经验与积累，这两个自然段的学习并不难。学过之后，教师引导学生知道啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，他们都帮不了棉花姑娘。课文第五自然段，我这样设计过渡语：燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘可伤心了！忽然，一群圆圆的小虫飞来了……我设计了一个小情境，给学生戴上七星瓢虫的头饰，我惊奇地问：“你们是谁呀？”“你为什么叫‘七星瓢虫’呀？”通过我和学生的情境表演，使学生了解七星瓢虫。最后，学生齐读最后一自然段，我出示了小黑板： 碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花 碧绿碧绿的 雪白雪白的 引导学生从生活经验出发，用学到的语言词汇来描述生活中的物品，学以致用，达到语文知识目标的培养。 第三个教学环节：拓展延伸，生发情感 有人说：语文学习是无止境的。通过一节课的学习，孩子们知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫，我继续引导，你还知道哪些鸟类和益虫也能帮助我们捉害虫呢？孩子们可能说猫头鹰，也可能说小猫小狗，不管怎样的回答，我想在他们思考的同时，他们也会发现大自然中生命的价值，心中升腾起一种美好的情感：人与自然和谐地相处，世界才显得那么的美丽，最后，让我们一起怀着感恩的心，对这些益鸟益虫们说声：谢谢。在这声“谢谢”当中，他们的情感态度价值观得到了提升。 六说板书设计 针对一年级孩子形象直观的特点，本着板书简洁、明了、突出重点的原则，我设计了这样的板书，从板书中学生一目了然，知道谁吃什么地方的害虫，掌握了科学常识。 在本课的教学设计中，我以读为主，以演为提升点，由课件板书服务教学，努力创设一种和谐、民主、活跃的氛围，让学生在轻松愉悦中学习！ 30、棉花姑娘 燕子 空中飞 啄木鸟 树干里 的害虫 青蛙 田里 七星瓢虫 叶子上 |
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