| 部编小学二年级语文下册第五单元完整教案 | |||
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陈桂容 课题 12 寓言两则《亡羊补牢》 课型 讲授 教学三维目标 知识与能力 1.学习寓言《亡羊补牢》。 2.正确读写生字。 3.指导学生正确、流利地朗读《亡羊补牢》,理解寓意。 过程与方法 在默读中感知课文内容，在朗读中感悟词句和寓意。 情感态度与价值观 做事不能急于求成;做错了事情只要及时改正就不算晚。 教材分析 重点 正确、流利地诵读两则故事。诵读中体会其中的寓意。 难点 在朗读中感悟词句和寓意。 教法 引导、点拨法 学法 自读自悟、合作探究 教具 多媒体课件 一、创设问题： 1.上节课我们学了寓言《揠苗助长》,这节课我们学习《亡羊补牢》这则寓言。 同学们谁知道寓言是什么?提问学生。(寓言是一种文学体裁,它通过一个小故事来寄托某个深刻的道理。)你们喜欢听寓言故事吗?你知道哪些寓言故事?(学生回答:井底之蛙、掩耳盗铃、自相矛盾……)(板书:亡羊补牢)(指名读后齐读) 二、自主探究： 1、读一读：认准字音,读通句子，理解词语意思。 2、议一议：用什么方法记住本课生字。 3、想一想：课文主要写了什么？ 讨论解疑： 1、读一读：认准字音,读通句子，理解词语意思。 2、议一议：用什么方法记住本课生字。 3、想一想：课文主要写了什么？养羊人最后又是怎么做的？结果怎样？ 展示提升： 一 质疑题目,理解题意 1.“亡羊补牢”这个词语中,你有不理解的字吗?(亡 牢) 2.指名解疑,并说说是用什么方法理解的。 预设:亡:丢失。牢:关牲口的圈,在课文中指羊圈。 预设:我是通过查字典的方式理解这个字的;我是通过联系课文内容理解的…… 3.请你用自己的话说说“亡羊补牢”的意思。 预设:羊丢失了把羊圈补好。 二 初读课文,了解内容 1.说的真清楚,课前的预习很全面!首先,请大家听课文的朗读,边听边注意生字词的读音。 2.下面,请你自由读课文,注意要读准字音,读通课文。 3.理解新字词,掌握多音字:(开火车读) 亡羊补牢 羊圈 窟窿 叼走 街坊 后悔 劝告 丢 钻 狼 圈 4.重点指导难写字。 亡:不要丢掉第一笔点。 钻、劝:按照左窄右宽的结构书写。 丢:注意与“去”的区别,不要丢掉第一笔撇和最后一笔点。 三 精读课文,小组学习 同学们字词掌握的不错,现在把字词带入故事中,每组选一名同学朗读课文,其他同学思考一下,亡羊补牢讲的是一个怎样的故事?(选5名学生读课文) 同学们概括的真清楚,讲的很精彩!下面,以小组学习的方式,互相读课文,依据自学提示的内容,展开小组讨论。原创作品 1.齐读1~4自然段,思考:养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?(在文中找出相关句子) (2次。) (原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿里钻进去,把羊叼走了。) (原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。) 2.羊丢了之后,街坊和养羊人分别是如何表现的? (街坊劝他说:“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧!”) (他说:“羊已经丢了,还修羊圈干什么?”) (1)街坊是怎么劝的?指名读,读出劝告的语气。 (2)街坊真诚的劝告,可养羊人什么表现呢?(板书:第一次丢羊——毫不在意)指名读,评议。(读出他的无所谓,毫不在意) (街坊的一番好意,养羊人却漫不经心,不听劝告。)(指名分角色朗读) 3.养羊人不听劝告的结果怎样?养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?(在文中找出相关句子) (第二天早上,他去放羊,发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。) 刚才我们学习的内容,如果用题目中的两个字来概括,就是?(亡羊) 4.第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?结果怎样?自由读第5自然段,画出有关句子。 (他很后悔没有接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。) (他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。) (从此,他的羊再也没丢过。) 5.讨论交流,教师总结板书。(板书:第二次丢羊——后悔、修羊圈 结果——再也没丢) 6.用自己的话把这个故事讲给大家听听。 四 体会寓意 1.如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果? 2.揭示寓意:由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要(及时补救),就(为时不晚)。 3.在生活中,也常常发生类似的事。联系自己的生活实际,谈谈看法。同桌互议,再指名交流。(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)这些都可以用哪一个词语来概括?(亡羊补牢) 总结感悟： 是的,一个人做错了事,只要能虚心听取他人的意见,并认真改正,还不算晚。所以人们常说:亡羊补牢,为时不晚。(板书:为时不晚) 当堂检测： 1.读拼音,写词语。 2.选择正确的字组成词语,在下面画“√”。 后(悔 侮) (焦 交)急 (叼 刀)走 街(防 坊) (节 截)住 二(则 侧) 板书设计： 12 亡羊补牢 第一次丢羊 毫不在意 第二次丢羊 后悔——修羊圈 结果 再也没丢 亡羊补牢,为时不晚 作业布置： 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 2 课时2018年月日备课人：陈桂容 课题 12 寓言两则《揠苗助长》 课型 讲授 教学三维目标 知识与 能力 1、认识3个生字，会写4个生字. 2、读懂《揠苗助长》这则寓言，了解内容，感悟寓意。 过程与 方法 在默读中感知课文内容，在朗读中感悟词句和寓意。 情感态度与价值观 懂得做事不可急于求成的道理。懂得要按照客观事物的发展规律办事，并激发学生阅读文言文的兴趣。 教材分析 重点 学习生字新词，读懂课文的内容，能把故事讲给别人听。 难点 学习生字新词，读懂课文的内容，能把故事讲给别人听。 教法 引导法、点拨法 学法 自读自悟、体验法 教具 生字卡片、多媒体课件。 一、创设问题： 1、解寓言，揭题导入： （1）在我们的生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事中包含着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它──（板书：寓言）正音 师：“寓”就是包含的意思，所以它是一个宝盖头 （2）你有没有曾经看过或听过什么寓言故事？ 二、自主探究： 1、读一读：学生借助拼音读一读。 2、记一记：这些生字词你有什么发现？如何记字形，理解生字词的意思。说说书写要注意哪些地方。 3、说一说：课文讲了一件什么事？ 4、想一想：学习了这则寓言，你明白了什么？ 讨论解疑： 1、认一认，读一读：寓揠焦望费算 2、讨论各自的发现：如何记生字，理解生字，哪些字比较难写，要注意什么地方？ 3、《揠苗助长》讲了一个什么故事？ 4、你觉得这是一个怎样的农夫？你懂得什么道理？ 展示提升： 1、读一读。（多种形式认读） 寓揠焦望费算 2、认读生字词： 3、你有什么发现： 生说结构，如何记字形：（让学生充分说一说，换一换等），并指导学生用生字组词，口头说句子。 换一换：佛-费难-谁-准-焦 记一记：望算 4、寓言讲了一个什么故事？ 古时候有个人，他自己的禾苗长得快些，每天地想办法，后来他把禾苗，弄得自己，可结果禾苗却 。 5、请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默读，一边读一边思考：（出示：读了课文，我觉得这是一个的农夫。）并在课文中找一找，做做记号，你是从哪里体会出来的。 6、找出有关句子读一读。 很“心急”：（重点读第一自然段） ①理解重点词“巴望”“焦急”指导书写“望”、“焦” 看着这两个词，你反复看到农夫怎么样做，又好像听到他说些什么了？ 演一演：农夫在田边转来转去，自言自语地说 ②出示句子：禾苗好像一点儿也没有长高。 师：禾苗是不是真的没有长高？你从哪个词读懂的？ 是啊，禾苗的生长是有规律的，虽然不可能一下子长得很高，但它也在一天天地长，只是心急的农夫没看出来而已啊！ ③用自己的朗读表现出农夫的心急来。指导朗读 其实表示“急”这种心情的成语还有很多，出示：迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待 很“辛苦”：（重点读第二自然段） ①理解重点词“筋疲力尽” 说说：你有没有曾经有过筋疲力尽的感觉？你为什么会筋疲力尽？农夫为什么会筋疲力尽？ ②把农夫的辛苦用自己的朗读表现出来。指导朗读 很“开心”：（重点读第三自然段） 抓住重点词语“总算、一大截”体会农夫高兴的心情。 指导朗读。很“愚蠢”：（或很“可怜”）： ①看着筋疲力尽的农夫回到家时的高兴样子，你现在最想说的是什么？农夫傻在什么地方？ 抓重点词“都枯死了”。 ②看着这都枯死了的禾苗，你觉得农夫这时候最想说的是什么? 农夫的儿子看到枯死的禾苗，又会怎样对自己的爸爸说呢？ 自由选择一个练习说——指名说。 7、农夫最初的愿望没有实现，他用了一个愚蠢的方法，将禾苗拔高，最后得到的结果必然是，禾苗都枯死了。你从这个故事中明白了什么道理？ 生说，师总结板书：不要急于求成。 8、拓展延伸： （1）其实我们现实生活中也有很多像农夫一样的人，想想自己身上，或身边的人身上有没有曾经有发生过这样的事情？ 生举例说 （2）你想对农夫说什么话呢？ 9、我能写好生字。 （1）学生汇报观察到哪个字难写，应注意的地方。 如：焦费望算 （2）师范写难写的字，学生书空，并且数着笔画来写。 （3）学生练写，教师指导。 （4）展示学生的字体，表扬写得好的同学。 总结感悟： 我们读懂这则寓言的意思，知道做事不能急于求成，要遵循事物的发展。 当堂检测： 1、按课文内容填空 （1）一天，两天，三天，禾苗( ）一点儿也没有长高。他在田边( ）地转来转去。 （2）读了《揠苗助长》这则寓言，我想对这个人说：你费了那么大的力气，但禾苗却全都枯死了。因为你做事太（）了，违反禾苗的生长规律。 2.给下列字选择正确的读音。 揠(yà yàn) 寓(yú yù) 焦(jiāo qiáo) 则(zé zhāi) 板书设计： 揠苗助长 巴望禾苗长快些 想办法帮他们长 一棵一棵往高里拔 枯死了 按照规律,不能急于求成 作业布置： 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 1 课时2018年月日备课人：陈桂容 课题 13 画杨桃 课型 讲授 教学三维目标 知识与 能力 1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 过程与 方法 让学生在多种读书形式中，感悟课文所蕴含的道理。 情感态度与价值观 懂得看问题或做事情都要实事求是 教材分析 重点 会读、会写本课生字。 难点 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文 教法 引导法、点拨法 学法 自读自悟、体验法 教具 生字卡片、多媒体课件。 一、创设问题： （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 二、自主探究： 1、读一读：认准字音,读通句子，理解词语意思。 2、议一议：用什么方法记住本课生字。 3、想一想：课文主要写了什么？ 讨论解疑： 1、读一读：认准字音,读通句子，理解词语意思。 2、议一议：用什么方法记住本课生字。 3、想一想：课文主要写了什么？ 展示提升： 一、检查预习情况 1．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。 2．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。 二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事 1．默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？ 2．教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。 3．齐读课文。 4．思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情） 5．以问促读，理清文章脉络。 （1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） （2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） （3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。） 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化） 1．指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。 2．分角色读读课文的第2部分。 （1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。 （2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。 “审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。 “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔） 熟悉（xī）：知道得很清楚。 哈（hā）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 3．指名读课文最后一个自然段。 “诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。 4．抽读生字新词卡片，识记生字。 5．自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。 四.指导书写，教学重难点字。 摆：扌+四+去，注意左窄右宽， “四”字中间是两竖。 嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 总结感悟： 这节课，你们学会了什么生字，能告诉家长听吗？ 当堂检测： 看拼音，写词语。 tú huà zuò wèi jǐ yè zhǐ （）（）（） bǎi zài jiāo chū hā hā （）（）（） 板书设计： 13 画杨桃 “我”：画成了五角星 同学们：哈哈大笑 作业布置： 1.有感情地朗读课文。 2.把这个故事讲给家长听。 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 2 课时2018年月日备课人：陈桂容 课题 13 画杨桃 课型 讲授 教学三维目标 知识与 能力 1.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 2.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 过程与 方法 采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。 情感态度与价值观 知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教材分析 重点 联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 难点 理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教法 引导、点拨法 学法 自读自悟、合作探究 教具 多媒体课件 一、创设问题： 1.课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。（板书：杨桃）谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？ 2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？ 3、.学生齐读课题，请说出几个热带水果的名称。 二、自主探究： 1.读一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.画一画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？ 3.品一品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？ 4.想一想：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？ 讨论解疑： 1.读一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.画一画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？ 3.品一品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？ 4.想一想：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？ 展示提升： 一、导读分析第2——12自然段。 1、“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。) 2、课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。) (1)第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有? (2)指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。 (3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。) 3、老师看到我的画有什么反应? (1)“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，请找出来。(走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。) 2)“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。) (3)引出老师和学生的第一次对话: “这幅画画得像不像?”“不像! ”“他像什么?”“像五角星! ”“画成五角星好笑么?”“好——笑” (引导学生理解：感叹号表示想当然、不假思索的语气;破折号表示声音的延长。描摹那些同学自以为是、得意洋洋的神态。指导学生有感情地朗读。) (4)听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。) 4、默读第二自然段，想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星形的? (1)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。) (2)作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。) 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。 5、出示杨桃，让学生观察，说说你们观察到的杨桃是什么形状的? 三、指导学生学习第13至17自然段。 过渡：同学们，你们都知道不同角度看到的杨桃形状是不同的，可是那几个嘲笑我的同学知道吗?(不知道)于是老师请他们分别坐到我的位置上观察杨桃。 1、这时老师趁机启发学生，于是出现了第二次对话：“像你平时看到的杨桃吗?”“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星” (引导学生理解：省略号表示同学们的回答支支吾吾、迟迟疑疑，说明他们已经发现自己错了。 ) 2、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，教师要引导读好这一部分。 四、理解老师的话和父亲的话。 过渡：通过师生的两次对话，同学们终于认识到自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。 1、理解“和颜悦色”。(形容态度和蔼可亲。) 2、老师和颜悦色的说了什么?请同学们在第18自然段中找出来并齐读一 遍，回答屏幕上的问题。 (1)老师的话里共有几个句子?(4句) (2)前两句讲了什么?(学生回答后板书：角度不同，样子不一。) (3)同一事物，当别人的看法和自己的不同时，你要怎么做?(读后两句话) (4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么) 3、老师说的话含义深刻，请同学们读一读并背下来。 4、比较，老师的话和父亲的话有什么相似的地方?(共同说明了一个道理：实事求是。板书：实事求是) 5、这个道理仅仅用于画画吗?它还可以用于哪些地方?(一生受用) 总结感悟： 学了这篇课文后，你懂得了什么道理？(我们做事情或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。) 当堂检测： 一、我来给加点字正确的读音画上“√”。 靠边(ɡào kào) 审视(shēn shěn) 而且(ér ěr) 严肃(sù shù) 半晌(shǎng xiǎng) 教诲(měi huì) 二、照样子，写词语。 认认真真(AABB式) ________ ________ 哈哈大笑(AABC式) ________ ________ 和颜悦色(含近义词) ________ ________ 板书设计： 13 画杨桃 父亲：是……就……（不要想当然） 老师：角度不同，样子不一样 要……不要…… 是……就…… 我：一生受用 作业布置： 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 1 课时2018年月日备课人：陈桂容 课题 14 小马 过河 课型 讲授 教学三维目标 知识与 能力 1、认识本课14个生字。会写8个生字。 2、理解课文内容，懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好。 过程与 方法 让学生在多种读书形式中，感悟课文所蕴含的道理。 情感态度与价值观 懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好。 教材分析 重点 会读、会写本课生字。 难点 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文 教法 引导法、点拨法 学法 自读自悟、体验法 教具 生字卡片、多媒体课件。 一、创设问题： 同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呢?(出示小马过河的图片)今天它要给我们讲一个故事,想听吗?21cnjy.com 你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗?今天我们来一起学习《小马过河》。(板书:小马过河)看到这个题目,你想知道什么? 二、自主探究： 1、读一读：认准字音,读通句子，理解词语意思。 2、议一议：用什么方法记住本课生字。 3、想一想：课文主要写了什么？ 讨论解疑： 1、读一读：认准字音,读通句子，理解词语意思。 2、议一议：用什么方法记住本课生字。 3、想一想：课文主要写了什么？ 展示提升： 一 初读课文 1.学生齐读课文,读准字音,想一想:小马为什么要过河?它是怎样过河的?最后过河了吗? 2.自读课文,用自己喜欢的方式认识本课的生字。(出示会写的字、会认的字) 3.重点指导难写字的书写。 愿:上边的“原”第二笔要写得略长些。 麦:第四笔竖与第五笔撇不要写成一笔。 突:下边是个“犬”,不要写成“大”。 命:不要丢掉第三笔横。 二 理解课文 1.教师范读,想课文写了一件什么事? 过渡语:这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是按事情发展的顺序,就应该有故事的起因、经过、和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。 第一部分(1~3自然段):写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。 第二部分(4~7自然段):写小马不知河水的深浅,他不知道该怎么办。回家去问妈妈,这是经过。 第三部分(8自然段):写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白了一个道理。 2.学习第一部分。 (1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?他遇到了什么困难?(小马要把麦子驮去磨坊,被小河拦住了去路。)(板书:小马为难)原创作品 (2)小马愿意帮妈妈做事吗?(愿意)你从哪个词体会到的? (3)“怎么不能?”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。 (4)小马来到河边,他心里是怎么想的?你能从小马的心理活动中体会到什么? 过渡语:小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。他该向谁求助呢? 3.学习第二部分。指名读课文4~7自然段。 (1)小马先问谁?是怎么说的?(先问老牛,老牛说:“水很浅,刚没过小腿,能蹚过去。”)(板书:老牛 很浅)听了老牛的话小马是怎样做的?读一读。 (2)小马正要过河的时候,谁告诉他水很深的?是怎么说的?(松鼠,说:“小马,别过河,别过河,你会淹死的!”)(板书:松鼠 水深) 师:松鼠的伙伴就淹死在这条小河里,他眼看着小马就要过河,这时候松鼠的心情这样?(紧张、着急)你从哪里知道的?抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。 (3)听了松鼠的话,小马有什么反映?他为什么会感到很吃惊?(牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深。)为什么他们会有不一样的意见呢?(因为老牛个头大,所以说小河的水很浅。松鼠小,所以他说水很深。) (4)小马动脑筋了吗?他是怎么做的?(没有,他跑回家问妈妈。) 总结感悟： 这节课，你们学会了什么生字，课下请同学们继续阅读课文,看看小马从妈妈那里得到了什么答案。 当堂检测： 1.看拼音,写汉字。 2.多音字注音组词。 难 没 ? (板书:高大 矮小) 因为小马不像(老牛那样高),也不像(松鼠那样小),所以他觉得河水既不像(老牛说的那样浅),也不像(松鼠说的那样深)。 引导学生观察图片,让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。 3.展开想象,说一说:小马过河后会说些什么? (早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训,以后多观察、多思考。……) (板书:开动脑筋,敢于尝试) 四 拓展实践 你在生活中有没有通过自己动手试一试解决问题的经历?说一说遇到困难你会怎样解决。 在生活中遇到让我们为难的事的时候,不能只听别人的说法,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决,把事情做好。 1.充分阅读,分段解析,获得感悟。 获得感悟的最好办法就是阅读。教师可以引导学生们运用多种方式阅读课文,同时通过老师的范读,给学生的朗读做一个榜样。让学生在反复朗读的过程中获得体验。教师也可以把课文分成几个部分,引导他们认真学习每一个部分,这样层层深入地理解课文内容,获得体验。 2.课外延伸。 教师可以引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践,引导他们把所学知道运用到现实生活中,让他们获得面对困难知道如何解决的体验,从而达到育人的目的。 总结感悟： 本文抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 当堂检测： 1、选字填空。 半 伴 (1)、作业我只做了一半,下课铃就响了。 (2)、下课了我和我的小伙伴一块玩游戏。 2、用关联词填空,并用这个关联词造句。 原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。 示例:原来星星既不是一闪一闪的眼睛,也不是一颗一颗宝石,而是无数颗星球。 板书设计： 14 小马过河 小马为难 老牛说很浅 松鼠说很深 高大 矮小 小马不知道怎么办 问妈妈 开动脑筋,敢于尝试 作业布置： 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 1 课时年月日 课题 口语交际图书借阅公约 课型 教学三维目标 知识与 能力 1、培养学生热爱图书，爱惜书本的意识。 2、能与他人进行小组合作。主动发表意见，养成合作探究的学习方法。 3、学会表达，学会倾听他人的发言。 过程与 方法 运用合作探究的方法引导学生自学自悟。 情感态度 与价值观 懂得从不同的角度看问题，初步具有辩证思维。 教材分析 重点 学会清楚表达自己的意见和想法。 难点 能学会小组合作探究的一种学习方式，得出探究成果。 教法 运用讨论、游戏的方式感知。 学法 讨论、游戏 教具 多媒体课件，字卡。 教学过程： 一、导入 教师：同学们看看我们的图书角，我们班已经有了上百册的课外书了，为了方便大家每个人都可以看这些书并且保护好我们的图书，我们现在需要制定一个图书借阅公约，让大家有秩序的借书还书。今天，我们的课堂主题就是制定图书借阅公约。（板书：图书借阅公约） 二、合作探究 （一）出示提示： 1、什么时间借阅图书。 2、一次能借几本书。 3、一次借书能借多长时间。 4、翻阅图书应该注意哪些问题。 5、设置图书管理员。 6、违规处罚办法。…… （二）小组讨论 1、将全班同学分成若干个小组，每个小组3—4名同学。 2、围绕着给出的提示问题，小组逐一将结论讨论出来，最后统一结果，由组长汇总。 3、老师巡视，参与学生的小组讨论，掌握学生的讨论进度。（讨论要求：每个学生轮流说自己的观点看法，其他同学认真听） 4、每组组长最后汇总小组讨论结果，最后在全班汇报讨论总结。 5、综合各组讨论结果，把条例逐条列出来，写在黑板上。 6、综合考量，拟定出最终的图书借阅公约。 7、全班齐读公约。 三、课堂小结 在我们共同讨论，通力合作的基础上，制定出我班的图书馆借阅公约，希望每位同学都能自觉遵守。图书是我们的好朋友，我们每个人都要爱护她。 板书设计： 口语交际 图书借阅公约 一、开放时间：每天中午1：10～1：40。 二、排队取书，轻拿轻放，切忌推、挤、抢。 三、登记后方可借阅，每人每次限借一本。 四、每本图书借阅时间不超过15日，15日内未看完可登记续借。 五、借阅人有责任保存好图书，归还图书时，图书管理员应仔细检查，如出现破损、缺页、随意涂画或图书遗失等情况，借阅人应按所借图书原价赔偿，情节严重者加倍赔偿。 作业布置： 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 2 课时年月日 课题 语文园地五 课型 教学三维目标 知识与 能力 1.认识生字词，熟读生字词，学习偏旁“厂”“穴”。 2.理解各种表现笑的词语之间的区别。 3.能根据不同的语境读出句子不同的语气。 过程与 方法 运用合作探究的方法引导学生自学自悟。 情感态度 与价值观 培养学生的观察、归纳能力。 教材分析 重点 掌握意思相近的字组成的两字词语。 难点 能根据不同语境读出句子不同的语气。 教法 自主学习、合作交流。 学法 观察法、小组合作探究 教具 多媒体课件，字卡。 教学过程： 一、识字加油站 1.出示生字卡，老师领读，学生跟读，开火车读，检查生字认读情况。 2.出示生词，学生自由读生词。同桌之间相互检查、正音。 3.分两组出示生字卡，请同学们找找这些字有哪些相同的地方。（有相同的偏旁“厂”和“穴”） 4.课件出示古代汉字及相应图片，教师讲解“厂”和“穴”所表示的含义以及 二、词语积累 （一）笑得不一样 1.播放剪辑视频。教师：这些都是不同的笑，场合不同时笑的方式和程度也不一样。我们来学习一下这些笑都叫什么名字吧！ 2.出示9个关于笑的词语，老师领读，学生跟读。 3.理解词意。理解每一种笑是什么样的。（播放视频，一边放一边讲解，一一对应） 4.读一读。教师读词语，全班学生来演一演，看谁反应最快，演得最像。 (二)我的发现 1.出示6个词语，学生自由朗读词语。 2.教师：“寻找”这个词中的“寻”是找的意思，“找”也是找的意思，那么“寻”和“找”是同义词，它们组成的词“寻找”的意思和它们差不多。你从中发现了什么？（指导：两个意思相同的字组成的词语，词的意思也与它们差不多） 3.举例，验证猜想。观察剩下5个词语，验证这个规律。 4.小结：我们学过这种类型的词语还有很多，两个字表示同一个意思，那么它们组成的词也和它们意思差不多，掌握了这个规律，更加有利于我们理解部分词语的意思。 5.请写出几个描写笑的词语。微笑 三、句子朗读 1.出示3句带加点字的句子，指名读句子。 2.加点的部分，应该怎样读出相应的语气呢？（怎样读好加点部分）教师指导：“连蹦带跳”读出欢快、兴奋，声音洪亮，语速较快，可带动作读；“难为情”读出勉强、愧疚的感觉，声音低，语速慢；“和颜悦色”读出和蔼、平易近人的感觉。 3.指导读句子。分小组比赛读，全班齐读。 板书设计：语文园地五 作业布置： 教学后记： 课时计划 第周第课（章、单元）第节第 3 课时年月日 课题 语文园地五 课型 教学三维目标 知识与 能力 1.熟读并背诵《弟子规》节选部分，培养学生热爱经典文化的情感。 2.培养热爱阅读的好习惯。 过程与 方法 运用合作探究的方法引导学生自学自悟。 情感态度 与价值观 培养学生热爱传统文化的情感。 教材分析 重点 初步学习《弟子规》，理解意思，熟读并背诵，培养学生热爱传统文化的情感。 难点 理解《弟子规》意思 教法 自主学习、合作交流。 学法 观察法、小组合作探究 教具 多媒体课件，字卡。 教学过程： 一、学习《弟子规》 1.播放《弟子规》朗读视频，初步感受《弟子规》的韵律美和节奏美。 2．学生自读课本69页《弟子规》节选，这四句话，根据拼音读准字音，把不理解、不会读的地方画出来,。 3．指名读。教师范读。同桌互读。分小组比赛朗读。 4．学生齐读。 5．说说从这几句话中明白了什么道理。 6．学生自由发言。(可结合生活实际谈) 7.教师简单介绍《弟子规》并说说每句话的意思。. 8.学生自由背诵《弟子规》。全班齐背《弟子规》。 二、我爱阅读 有一位老奶奶，天气好的时候，她忧心，天气不好的时候，她也忧心，可是后来，她变了，你们知道是为什么吗？就让我们走进课文《好天气和坏天气》去看一看吧。（出示课件17） 人物形象，通过课件展示，帮助学生突破难点，体现学生学习的积极主动性。提高自学能力。 1.默读这篇文章，画出生字、词并借助工具书解决。 2.读第二自然段。（出示课件） （1）大儿子是干什么的？他喜欢什么天气？ （2）看到勤快的儿子，老奶奶是什么心情？ （大儿子做蜜饯的，他喜欢晴天，看到勤快的儿子，老奶奶很高兴。） 3.读第三自然段。（出示课件） 二儿子是干什么的？他喜欢什么样的天气？ （二儿子是做雨伞的，他喜欢下雨的天气。） 4.老奶奶为什么哭？从中你可以看出她是个怎样的人？（出示课件20） （下雨天担心大儿子，大晴天担心二儿子，老奶奶认为无论是下雨天还是大晴天都是坏天气，说明她很爱自己的孩子，同时，她也是个非常悲观的人。） 5.读最后一自然段。 朗读老爷爷的话，你觉得老爷爷是个怎样的人？（出示课件） （老爷爷是个乐观的人。） 6.在文中找出老奶奶的哭的原因，再找出老爷爷说的话，你认为老爷爷说的话有道理还是老奶奶的有道理？你有什么启发？（出示课件22） 7.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 四、课堂小结。 这节课，我们学习了《弟子规》中的一部分内容，我们还认识了悲观的老奶奶、乐观的老爷爷，这节课我们学习了很多知识，还明白了做人要乐观的道理，希望在今后的生活和学习中，多多积累，不断地充实自己。 |
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