《竹节人》优质课教学设计(部编本六年级上册)

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2018-12-28 手机版


【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文,文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人,并不顾时间沉迷于斗竹节人,引至两人的手工玩具被老师没收,结果却发现老师也与他们一般,喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣,表达了儿童的喜悦与满足,字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。这是一篇回忆类文章,语言夸张又富有童趣,同时贴合学生生活,能够激发学生自身情感的体悟,并且对比如今丰富的物质生活,更能加深学生对于生活和幸福的体悟。

【教学目标】

1.疏通重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容,把握故事情节,厘清行文思路,感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

3.理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

【教学重难点】

理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言,理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

【教学过程】

核心问题:作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写,表现自己的情感?

一、导入

1.文章标题是“竹节人”,你们见过竹节人吗?竹节人是什么?

(竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人,是作者童年时风靡一时的玩具)

2.你们小时候流行玩什么样的玩具?为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别?

(各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具)

(因为时代不同,物质条件不同,因此流行的东西也不一样,但从中得到的乐趣却是相似的。)

(补充材料:70年代(1970年),彩色电视兴起,2000年,手机才逐渐普遍。而作者是1950年出生的,此处可顺势简单介绍作者。)

3.让我们通过课文,回到那个物质并不发达的时代,感受作者童年时代的乐趣。

二、检查预习,梳理生字词

风靡 锯 截 豁 嵌 威风凛凛 金箍棒 俨然 叱咤风云 弄巧成拙 观摩 虎视眈眈 破绽 赫赫伟绩 鏖战 犹酣 沮丧 悻悻然 津津有味 全神贯注

三、厘清文章结构(结合预习单,梳理文章结构)

1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写,仔细阅读全文,标注段落,并完成下表。

“迷”

谁 事件 表现的情感 从哪里可以看出

(字、词、句)



学生 ① 制作竹节人

② 斗竹节人 认真、喜爱

痴迷、投入



老师 没收竹节人,却偷偷地玩竹节人

怨恨、沮丧

心满意足

2.划分段落并概括大意

① 第一部分(1-2小节):概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分(3-19小节):描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣,表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。

③ 第三部分(20-29小节):叙述了老师没收竹节人,却也偷偷玩竹节人,表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。

3.全文围绕一个“迷”字,向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷,从学生迷到老师迷,充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时代,人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。

四、文章内容分析

(一)重点解析

1.第一部分:

“我们小时候的玩具,都是自己做的,也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿,大家看了有趣,很快就能风靡全班,以至全校。“

“都“说明”我们“小时候物质条件并不是很好,玩具要自己做,而不像现在,可以很方便的买到各种成品;”只能“有点儿心酸,也带点儿调侃意味,只有自己动手才有的玩。”只要“”很快“”以至“也说明了当时的物质条件不发达,没有多种多样五花八门的玩具可供选择,所以一旦有有趣的玩具出现,很快就会吸引一大片人来玩。

2.第二部分:

① 第4自然段。第6自然段。

(我们的毛笔斗用来做竹节人了,因为做得多,所以毛笔就“丢“得多,卖毛笔的生意当然就好了。两相对比,显示出我的窃喜与得意。)

(第一个“而“表转折,写出我的窃喜和得意,表现了儿童的顽皮与可爱;第二个”而“是对前文的转折,虽然课桌破旧,但却正好可以用来玩竹节人,体现了我的窃喜、满意与满足。)

② 第5自然段,裂缝像“长江黄河“

(比喻+夸张,作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大,其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧,有幽默的效果。)

③ 第7自然段。

(对游戏发明者的猜测,充满了童趣,表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。)

④ 第17、18自然段。

(作者连用了五个简洁的短句,五个连续的感叹号,营造出一种紧张、热烈的氛围,烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情,仿佛古战场中英雄征战的序曲,一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。)

⑤ 第19自然段。

(作者没有证明描写我们专心入迷的表情,而是通过侧面烘托,一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节,一是听不见上课铃声,要等老师来,才知道上课的事实,既表现出“我们“对斗竹节人入迷,又给人丰富的联想。)

3.第三部分:

① 虎视眈眈大步流星 怒气冲冲

(老师“虎视眈眈“”大步流星“”怒气冲冲“,似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比,更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。)

② 第29自然段

(原来老师也喜欢,甚至很爱玩竹节人!这让我们感到志趣相近,心灵的契合,距离的拉近,所以怨恨和沮丧斗消失了。)

(二)问题探究:

1.文章主体部分——都竹节人(9-19段)是如何安排记叙顺序的?

一般来讲,写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的,但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出,作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。

斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”(第9段),“有时“会遇到“线卡住“的情况(第10段),有的对手会亮出”神气“的武器和名号(第11-14段),更有意思的是”别出心裁“却”弄巧成拙“(第15段),最让人着迷的是下课后教室里大规模的/热闹的搏斗(第17-19段)。

2.为什么要写老师与竹节人这一部分?它和主题的关系是什么?可以删掉吗?为什么?

抓住“两个对比“:①老师形象的前后对比;②”我“和同桌心情的前后对比

关键词:①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以;②颓然、不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有

这部分内容更深入地表现了“我们“对这个材料简易的玩具喜爱至入迷,才会在上课的时候忍不住去玩;其次,竹节人收到老师的青睐,侧面烘托出这个游戏的有趣,表达了”我们“内心的喜悦/满足与自豪;最后,它使得”我“在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师,竹节人和老师共同构成了”我“对童年的美好回忆,深化了文章的主旨。

3.一篇记叙文,为什么又这么多说明性的内容?(说明如何制作、如何玩)

一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉;

另一方面,在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截,这就是竹节人的脑袋联通身躯了“”系上一根冰棒棍儿,就成了手握金箍棒的孙悟空“”找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩“,从”把……这就是……“”,,,,,,就成了……“可以看出,作者想要强调这个制作过程极其简单,所需材料极其简便,暗示出”我们“的竹节人虽然简易,但好玩和有趣的程度一点也没有减少,更突出了这个游戏的有点吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情,也能体现出他们对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意。

4.其他学生自主提出的问题。

五、板书设计

六、作业

七、教学反思

导入没有按照教学计划走,正好班里有孩子做过竹节人,所以顺势导入了,反而更自然。本课是在一个阴天上午的第一节进行的,所以同学们的状态有些低迷,在参与度上就低了很多。所以教学进行中,临时增加了朗读的环节,让同学们从“斗竹节人”的几个段落中选取自己喜欢的,有感情的朗读出来。第一位同学读时,选了17段,只有三个词,三个感叹号,同学们都笑。我紧接着说,别看这段非常短,但实际内容很有趣味,读起来也不容易的,然后称这位同学未“张斗士”。他一下来了劲,很是激情地朗读了这段内容。听他读完,其他同学也积极了起来,纷纷参与进来,成了“李斗士”、“孙斗士”。之前萎靡的状态一扫而空。紧接着后面内容的进行就顺利多了,但因为多增加了这样一个调动气氛的环节,整课也超出了预计课时,用了将近两节半。时间上没有把握好。

 
资料提供者:朱云逸

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