《我是一只小虫子》优质课教学设计(共2课时)(部编本二年级下册) -- 小学语文教学资源网

《我是一只小虫子》优质课教学设计(共2课时)(部编本二年级下册)
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版
张思媚教学目标 1、认识“屁、股、昏”等16个生字，会写“屁、股、尿、净”等8个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、解课文内容，初步感知“我”喜欢当虫子的愿望。重难点 1、识字写字。 2、了解“我”渴望当一只小虫子的原因。学情分析及教学法选择这篇课文是一篇童话故事，适合表演读和分角色朗读,学生可以通过表演读或者分角色朗读来理解课文内容。一、课件激趣，引入课题 1．课件播放各种小虫子的图片并配以奇妙的叫声，引导学生说说自己对图画上小虫子的认知，教师适时谈话引入：孩子们，你们知道吗？看到这些可爱的小虫子，有一个小朋友突发奇想，也想做一只小虫子，这到底又是为什么呢？这节课我们一起走进他的内心世界，听一听他内心的声音。 2．板书溧题，引导学生跟随教师书空课题，同时齐读。二、初读课文，感知大意 1、学生自主朗读课文，注意栎出自然段序号，同时借助拼音读准字音，读通句子。 2、同桌轮读课文，自主检查朗读情况，及时在读错的地方做上记号并予以提醒、纠正。 3、检查学生字词朗读情况： (1)抽取生字卡片，指名朗读，教师注意及时进行纠错、范读指导，重点指导读准多音字“泡、晃”的读音，其中“泡”在这里读第一声，“晃”读第四声；“茸、醒、撞、净、幸”是后鼻音，注意发音要到位；“婶”是前鼻音；另外，“尿”的声母是鼻音“n”。小组开火车再读生字。 (2)课件出示课文词语“屁股、刺痛、一泡尿、毛茸茸”等，指名学生朗读词语，同时让朗读能力较好的同学担任小老师教读，教师再次进行正确朗读强调。 4、指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导读好课文第2～4自然段，尤其注意指导读好“那深水只是小狗撒的一泡尿”“这可是免费的特快列车呀”等句子。 5、质疑思考：课文主要写了什么？“我”的愿望是什么？ (1)学生交流（主要写了“我”特别想当一只小虫子），教师适时引导学生从课文中找出描写“我”想当小虫子的句子，用横线画出来。 (2)指名学生读画出的句子，课件适时出示； A. 不过，我觉得当一只小虫子还真不错。 B．我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！ (3)引导学生自主朗读以上两个句子，想一想自己从这两句话中都体会到了什么。生：我从第一句话中感受到了“我“觉得做一只小虫子没有什么不好的。师：“我”的伙伴们跟“我”一样吗？生：不一样，因为他们觉得当一只小虫子一点儿都不好。师：所以你不同意伙伴们的想法，我们能不能用自己的朗读来告诉他们“我”的看法呢？学生练习感情朗读第一句话，教师提醒他们注意略微加重“还真不错”的读音。生：我从第二句话中知道了文中的“我”为什么想受当一只小虫子。师：能把其中的原因清楚地告诉我们吗？生：主要是“我”觉得小虫子在很快乐的时候可以使劲地叫哇叫，并且还能在夜晚唱歌呢。师：我们人可以像小虫子那样吗？生：不能。如果我们使劲地叫，并在夜晚唱歌。别人会烦我们的，觉得我们不正常。师：看来，小虫子的生活是自由自在的呀(板书：生活自由自在)!“小虫子们”，让我们有感情地读一读第二句话，看看能不能让老师感受到你们快乐的心情。学生感情朗读第二句话，教师注意指导他们读好“叫哇叫、一定”等词语的语调。三、巩固生字，指导书写 1．出示课文中的生字，指名朗读生字，教师予以个别生字正确朗读纠正指导，生齐读生字。 2. 出示课后田字格内的生字，指名进行组词、扩词练习，注意两个读音相同的“shi”的不同用法。同时引导学生注意观察8个要求会写生字的结构特点，看看在书写这些生字的时候需要注意些什么。教师重点提醒学生“屁、尿、屎”三个字在结构上都属于半包围，它们的部首是“尸”。 3．教师进行生字范写指寻，“屁、尿、屎”三个字的部首“尸”不要写大了，只能包住里面部分的大半部分，同时，三个字里面部分的最后一笔竖弯钩、捺画均要写得略舒展；“股、净、使”三个字皆是左窄右宽型的字，其中“股”右半部分上面不是“几”，第二笔是竖弯；“净”右边“争”中间一笔横画略长，同时要注意横画之间等距、紧凑；“使”右边“吏”上面是一笔短横，不能写丢了，最后两笔竖撇、捺画要写得舒展；“幸”上面的“土”两横略紧凑，第二笔横画较长且略有弧度；“劲”左右等宽，左边第二笔的点画写得略小，右边“力”的撇画伸展托住左边部分。 4．学生自主描红、临写8个生字，教师巡视检查指导，及时根据他们的书写情况给予纠正、强调指导。四、课堂小结小虫子的生活是不是像“我”说的那样自由自在呢？下节课我们继续学习这篇有趣的课文，说不定你也会产生想当一只小虫子的奇妙想法哟。此环节教学主要采取了课件、谈话创设情境法，让学生由对虫子的感知激发对虫子世界的探究欲望，从而为“倾听”文中孩子的心声奠定良好的情感基础。教学反思此环节教学主要采取了归类识字写字法，通过抓结构相同的字找书写共性要领的方法，提升了学生对汉字的书写认知，使得写字教学省时、高效。第二课时教学目标 1、流利、有感情地朗读课文。 2、感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对昆虫的喜爱之情，并从中读懂“我”对自由生活的向往之情。重难点读懂“我”对白由、快乐生活的向往之情。学情分析及教学法选择这篇课文是一篇童话故事，适合表演读和分角色朗读,学生可以通过表演读或者分角色朗读来理解课文内容。教学准备 PPT课件一、复习巩固，引入学习 1、出示课文中的词语，指名朗读、教读词语，教师再次进行字词正确范读指导。 2、指名说说“我”的愿望是什么（当一只小虫子）。同时说说在“我”的印象中，小虫子的生活如何（自由自在）?教师谈话引入：小虫子的生活是不是如“我”想象中的那样呢？接下来就让我们继续走进虫子的世界。二、精读课文，感知文趣 1、质疑引入：小虫子的生活中有没有危险呢（有）?课文哪一自然段给我们描述了小虫子生活中存在的危险（第2自然段）? (1)引导学生认真朗读课文第2自然段，看看在虫子的世界里．都存在哪些危险？ (2)学生交流：生：它们在蹦蹦跳跳的时候，如果没看准地方，可能会被苍耳刺痛屁股。引导学生交流对苍耳的认识，师适时出示“苍耳”的图片，引导学生感知苍耳的样子和特点。生：一不留神，它们还会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。师：什么是“一不留神”？生：就是指“没注意”的意思。师：谁能用“一不留神”说一句话？生：放学时，我一不留神就掉队了。生：走在广场上，我一不留神就和妈妈走散了。师：看来，不论做什么事情我们都要“留神”，做到注意力集中。不过，小虫子眼中“很深很深的水”到底有多深呢？生：其实只是小狗撒的一泡尿。师；从这句活中你读懂了什么？生：虫子太小了，小狗的一泡尿都有可能把它们淹死。师：是啊，小虫子眼中看到的事物跟我们可不太一样。瞧，孩子们眼中毛茸茸、可爱的小鸟，小虫子却没有一个喜欢的。这又是为什么呢？生：因为小鸟最喜欢吃虫子了。生：小鸟是虫子的敌人，有谁会喜欢自己的敌人呢？教师适时播放小鸟捉虫子的画面，引导学生明确小虫子不喜欢小鸟的原因。师：看来，小虫子的世界里也是处处有危险的呀！孩子们，这下你们知道为什么伙伴们都不愿意当小虫子了吧？让我们读一读这段话，边读边想象小虫子们可能会遇到的危险画面。生齐读课文第2自然段。 2．过渡引入：“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”孩子们，认真朗读课文第1-6自然段．看看每一自然段分别写了什么内容，试着用自己的话概述（第4自然段写小虫子生活得自由自在，第5、6自然段写小虫子的伙伴很有趣）。 3．认真研渎课文第4自然段，找出描写小虫子“自由自在”生活的词语。 (1)课件出示第4自然段，根据学生的交流适时聚焦动词“伸懒腰、洗干净、擦得亮亮的”，引导他们从中感受小虫子生活的惬意、自在。同时引导他们抓住第三句话体会出小虫子因为可以去免费旅游，心里感到美滋滋的。随文理解“免费”（不需要花费钱财）。 (2)指导学生感情朗读第4自然段，注意想象小虫子快乐生活的画面。 4．自主研读课文第6自然段，看看这一自然段介绍了小虫子的哪些伙伴，它们给你留下了怎样的印象？ (1)出示文段，学生交流，课件聚焦“屎壳郎、螳螂、天牛”等昆虫名称，并出示它们的样子图片，引导学生看看作者分别都是如何描写它们的（屎壳郎搬运食物时不看路、螳螂很贪吃、天牛脾气不好）。教师适时引导学生从中感受这些虫子各有特点（板书：各有特点）。 (2)出示句子“有些虫予脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总想顶我一下”，引导学生读中思考，这句话前后两部分之间是什么关系？教师适时引导学生明确天牛的表现是对前面“有些虫子脾气不太好”的举例补充。 (3)指导学生感情朗读第6自然段，注意读出不同虫子各自有趣的特点。 5．拓展延伸：对于大自然中的小虫子，你们还有哪些了解？ (1)学生自由交流对于虫子的了解，教师提醒他们可以从虫子的有趣样子、特点以及生活习性等不同方面进行介绍，同时肯定他们对虫子的了解。 (2)教师适时再次出示课文最后一自然段，引导学生再次朗读，结合前面对小虫子生活情形的了解，说说自己都从这一自然段中体会到了课文作者怎样的情感（喜欢小虫子，非常渴望当一只小虫子……）。补充板书：喜欢、渴望。 (3)引导学生再次感情齐读最后一段话注意读出作者内心的情感三、课堂小结怎么样，小虫子的世界虽然也存在着各种各样的危险，但它们的生活依然是自由快乐的。孩子们，你们也一定产生了像“我”一样的感受，不仅深深地喜欢上它们，还强烈渴望能够像它们一样自由自在地生活吧！此环节教学通过诃语认读巩固，让学生有效实现了基础认知的夯实，同时，、舀“我”对小虫子生活的感知创设探究情境，更好地激发了学生认识小虫子的学习积极性。教学反思此环节教学主要采取了质疑、探究、交流法，让学生能够带着疑问深入到课文对虫子生活画面的描写中，然后再利用交流互动的形式不断补充认知，从而更好地感知小虫子的有趣，自然理解了作者对小虫子的喜爱之情。