《乡下人家》优质课教案(部编本四年级下册)

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2021-02-22 手机版


 一、课前解析

关注画面感:很强的画面感是这篇文章的一大特色。瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图,这些独立的图画组合在一起,层次丰富清新,构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。以文字描绘图画,给予学生极大的想象空间。

关注语言:本文在语言表达上具有三个特点:其一,作者爱用短句描绘所见所感,节奏明快,适合朗读;其二,作者善用对比、衬托,让画面丰富鲜活;其三,作者善于赋予物以人的情态和动作,使句子形象生动。

关注情感:细腻的描述中,作者对乡村生活的热爱呼之欲出,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,直抵教学目标。

二、教学目标

1.认识“构、冠”等10个会认字,正确书写“构、饰”等15个会写字,会写“屋檐、构成”等14个词语。

2.边读边想象画面,了解课文内容,能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

4.积累文中生动形象的句子。

三、教学重点

能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

四、教学准备

多媒体课件

五、课时安排 2课时

第一课时

课时目标:

1.认识“构、冠”等10个会认字,正确书写“构、饰”等15个会写字,会写“屋檐、构成”等14个词语。

2.正确、流利朗读课文,感受画面美。

教学过程:

一、歌曲导入,揭示课题

播放歌曲《走在乡间的小路上》出示课件2:

教师引导:这首歌的名字叫《走在乡间的小路上》,听这首歌的时候,你是什么样的心情呢?

预设1:听完这首歌我觉得心里很安静。

预设2:特别想去乡下看看,是不是真和这歌里唱的一样美。

预设3:想闭着眼睛听这首歌。

教师小结:

我们生活在城市里,抬头就是高楼大厦,身边也是车水马龙,难得有机会感受乡村生活的美好。今天我们一起来学习课文《乡下人家》,跟随文字,去乡下人家看一看。

二、初读课文,扫清文字障碍

1.自读课文

教师引导:现在请大家自己读课文,要求如下:

出示课件3:

2.小组按要求读文。出示课件4:

3.检查指名朗读句子。出示课件5、6:

4.指读会认字。出示课件7:

教师过渡:经过大家的努力,同学们基本上都能按照要求在小组中自学,并且能达到这个阶段的学习目标。扫清了文字障碍,后面的学习才能更加得心应手。

三、再读课文,了解内容

教师引导:这篇课文,为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活,处处都是一幅画。文章一共7个自然段。前6个自然段,是6幅不一样的图画。请你再读课文,如果要让你给这几幅画起名字,你会给它起什么名字呢?自己再来读一读课文,并试着写一写。

学生带着问题再读课文,并进行同桌交流。

全班交流预设:教师相机板书

瓜藤攀架图

花开满园、雨后春笋

鸡群觅食图

鸭子戏水图

门前晚餐图

第一自然段:

预设:瓜架图

瓜藤图

教师引导:瓜藤爬上了棚架,我们可以叫“瓜藤攀架图”

第二自然段:

预设:农家风光图

教师追问:在这篇文章中,处处都是农家风光,那这一自然段写的是哪种风光呢?关于图画的命名,越聚焦越好,越能说明图画的内容,请你再仔细想一想。

预设:花开了,竹子冒出来了。

教师追问:非常好,这几个字就能说出这个自然段描写的画面内容。那么,你能不能再挑战一下自己,字数再精简一些呢?

预设:花开竹冒图

教师引导:五个字,就是你自己理解中的这个图的名字。真棒!

预设:花开满园、雨后春笋

教师引导:关于图画的名字,每个人都有自己的概括,只要能精炼、准确,就是你自己独特的命名。

第三自然段:

预设:鸡群觅食图

教师小结:大家越来越棒,图画的命名说明你们已经感受到了文字想要描绘的图画。

第四自然段:

教师引导:这一段是字数最少的一段,相信你们你们一定能很快概括出这副图画的名字。

预设:鸭子戏水图

教师评价:简单、明了。

第五自然段:

预设:晚餐图

乡下晚餐图

门前晚餐图

第六自然段:

预设:唱歌图

教师引导:谁在唱歌呢?

预设:纺织娘唱歌图

教师追问:可以,谁还想试试?

预设:月夜歌唱图

秋虫歌唱图

教师小结:用简练的文字,给每幅画取了名字。这样,乡下人家拥有的独特风景都被你们感受到了。出示课件8:

教师过渡:哪一处景致是你最感兴趣的呢?下节课我们进行交流。我们先来学习这篇课文出现的生字和生词。

四、学习生字、生词

重点关注:蹲、率、谐三个字。出示课件9:

学生交流难写字,教师注意归纳书写要点。

蹲:足字旁第五笔短横在横中线上。“寸”长横在足字旁的下面起笔。

率:“十”横要长,竖在竖中线上。

鼓励学生用已有的学习经验识记生字。

教师出示生词,以小组合作的方式完成生词的认读检查。

板书设计:

乡下人家

瓜藤攀架图                      

花开满园、雨后春笋              

鸡群觅食图                           

鸭子戏水图                      

门前晚餐图                      

作业设计:

1.会写生字2遍,生词1个。

2.再读课文,想一想,你对文中描写的哪一处景致最感兴趣?尝试写一写。

第二课时

课时目标:

1.边读边想象画面,能和同学交流自己喜欢的一处景致。

2.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

3.积累文中生动形象的句子。

教学过程:

一.默读课文,回忆课文内容

教师导入:上一节课我们初步感受到了乡下生活的美好,读文章,犹如置身在图画里。还记得我们上节课欣赏了哪些图画吗?出示课件10:

(瓜藤攀架图、花开满园、雨后春笋、鸡群觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图)

教师过渡:这节课,我们继续深入学习课文,再次细细品味乡下生活的美好。

二、抓关键景致,展开想象,体会情趣

教师引导:文章为我们呈现了一幅幅独特美丽的乡下画卷,你对课文描写的哪一处景致最感兴趣?请在四人小组交流。

1.小组交流

2.全班交流

预设:

※瓜藤攀架图 出示课件12:

A引导学生感受色彩之美:

预设:在“瓜藤攀架图”里,我觉得颜色特别美。有红的、青的。青色的是成熟的瓜,让人充满期待,想着它长大以后的样子,要是我生活在乡下,肯定每天早晨都去看看这些青色的瓜熟了没有。

教师小结:颜色美,而且让人充满期待。青、红板书:(红、青、挂)

B引导学生感受动态之美:

预设1:这些瓜有许多种,南瓜、丝瓜,青的、红的,各种各样。乡下人家能吃到自己种的绿色蔬菜,多好啊。

预设2:这些瓜“挂”在瓜架上,风一来,肯定摇摇摆摆,像是在跳舞。

预设3:瓜像一个娃娃,藤蔓每时每刻都带着瓜宝宝努力向上爬啊爬。

师小结:你们不仅读到了瓜藤攀架图的美,还在头脑中生成了一幅动态的画面。一个“挂”字,这些瓜就充满了活力。板书:(挂)

作者以城市里的石狮子和旗杆和乡下人家的景致做对比,体现出乡下瓜藤攀架时的勃勃生机。

※花开满园、雨后春笋图 出示课件13:

预设1:老师,我有一个疑问,“朴素”和“华丽”是一对反义词。可是在这一自然段中,作者说这些花“朴素中带着几分华丽”,这些陆续开放的花,到底是朴素呢?还是华丽呢?

教师追问:这个问题问得好。谁能试着回答他的疑问呢?

预设2:我想是既朴素,又华丽?

教师追问:表面上是既朴素,又华丽。但字面上是矛盾的。你们能不能想一想,“朴素”指的是什么朴素?“华丽”又指的是哪方面华丽呢?

预设3:鸡冠花、大丽菊都是特别普通的花,他们生活在乡下,生活在乡下人家的门前或者廊下,没有生活在花盆里,那么娇贵,是不是说他们的生长环境很朴素。

教师追问:有道理,生长环境“朴素”。那“华丽”呢?

预设4:虽然它们很普通,很平凡,但是它们仍然有序开放,一点也不自卑,呈现着自己的美丽。这是不是说明它们性格“华丽”。

教师小结: “朴素”和“华丽”本是这看似矛盾的表达,缘于这些花不用精心打理,自幼生长,难怪作者说“朴素”;而这些花依着时令开三季,姹紫嫣红,美不胜收,所以又很“华丽”。

板书:(朴素、华丽)

教师过渡:花开是美丽的,鲜嫩的笋冒出来,你感觉怎么样呢?

预设:小笋芽就像小朋友,下雨后偷偷探出头来。

教师追问:为什么说像小朋友呢?

预设:因为小朋友也经常会在下雨以后,偷偷跑出家门去踩水花。

教师追问:笋芽像小朋友,你的想象很美妙,也充满了生机,你是从哪一个字看出它的生机呢?

预设:探。

教师小结:“探出头”生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面,好像在好奇地打量着这美丽的春天,让我们读者感受到乡村生活生机盎然。

引导学生感情朗读,体会作者表达的欣喜之情。

※鸡群觅食图  出示课件14:

预设1:植物是美的,动物们也为乡下生活增加了生机。鸡妈妈也很享受乡下的生活。

预设2:没事儿的时候出来看看这些小鸡,也挺有意思的吧。

教师小结:乡下人家的美,不仅在于风景,更在于风景中这些母鸡、小鸡和公鸡带来的乡下生活的气息,它们更像是乡下的主人,在自己的地盘上自由自在地生活。

板书:(悠闲  )

※鸭子戏水图  出示课件15

预设:这些小鸭子真快乐啊。想游泳了就去水中做游戏,在水中找小鱼小虾吃。把自己弄得湿漉漉的。

教师小结:鸭群顽皮、自在的游戏样子。湿透羽毛,水中留下一条条水痕。板书:(顽皮)

※门前晚餐图  出示课件16:

预设1:我从“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。”这句话觉得他们的晚餐不管吃什么都是一种享受。

预设2:“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友。”这句话里能看出来他们吃饭的环境可比饭店里好多了!我也想这样吃饭聊天,享受一家人在一起的美好时光。

教师追问:“天高地阔”是形容空间大的,怎么用来形容吃饭呢?如果把“天高地阔”去掉,或者换掉,又会有什么不一样的感觉呢?

预设3:空间大,而且肯定在这么美的环境下,他们的聊天内容也很广,什么都有。

教师小结:对,乡下人家不仅用餐空间宽广,聊的话题也可能天南地北,在那样的自然环境中用餐,“天高地阔”正表达出是轻松愉悦的,人与自然是和谐的。板书:(天高地阔)

※秋虫唱晚图  出示课件17:

预设1:入睡的时候还有小虫子的鸣叫,就像一首歌一样。

预设2:有歌声陪着睡觉,真是一种享受。

教师引导学生带着想象朗读。板书:(喜爱)

三、积累表达

鼓励学生主动积累。出示课件18:

教师引导:文中把竹笋当成人来写了,体现了作者的的喜爱之情,像这样把物当作人写的句子还有不少,你可以把它积累下来。

板书设计:

乡下人家

瓜藤攀架图                      红、青、挂

花开满园、雨后春笋              朴素、华丽 

鸡群觅食图                      悠闲                  喜爱      

鸭子戏水图                      顽皮

门前晚餐图                      天高地阔

作业设计:

积累描写生动形象的句子,抄写下来。 
资料提供者:郑崇波

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