部编版四(下)《天窗》名师教学设计(部编本四年级下册)

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2021-02-23 手机版


 一、课前解析

关注作者:本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹,阅读他的散文,犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。在半个多世纪的时间里,他一以贯之地关心儿童文学,为之倾注心血。《天窗》创作于1934年。

关注文本:课文选取乡下孩子童年生活的两个场景,写了孩子们想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文分为三个部分,写乡下孩子的快乐很有特点,语言生动,充满童趣又引人深思。

关注插图:本文的插图很有意境,开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景,从天窗中洒落的星光,营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境,很容易激发学生的阅读期待。

关注生字:本课要求会写字有11个。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型,书写时,要看清楚,写紧凑。“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构,再迁移识字方法。

关注词语:“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文,进行想象,对词语进行充分理解。“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系,进行识记。

二、教学目标:

1.认识“慰、藉”2个会认字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。

三、教学重点:

抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

四、教学准备:多媒体PPT。

五、课时安排:两课时。

第一课时

课时目标:

1.认识“慰、藉”2个会认字,读准多音字“卜”,正确书写“慰、藉”等11个会写字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.初步把握课文内容。

教学过程:

一、谈话质疑,出示课题

出示课题《天窗》出示课件1:

教师提问:你知道什么是天窗吗?

预设:天窗是开在房间上面的小窗户。

教师追问:为什么要开天窗?

预设:为了给房间透气。

教师介绍:天窗不仅仅是为了给房间透气,也能让比较光线比较暗的房间增加采光,使房间明亮起来。

出示课件2:

今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》,作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。请大家猜一猜,这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢?

预设1:会介绍天窗的样子。

预设2:会说一说天窗有什么作用。

预设3:为什么要开天窗呢?

预设4:天窗里能看到什么吗?

……

教师小结:在刚才老师已经介绍过,作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢?我们一起来初读文章。

二、初读课文,扫清字词障碍

1.请带着问题读课文,注意遇到不认识的字多读几遍,尤其注意加音字的正确读音。

2.学生自读课文。

3.指读句子。出示课件3:

学生读:这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。

教师点拨:注意“慰藉”的读音:wèi  jiè

学生读:从那小小的玻璃里,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

教师点拨:注意“卜落卜落”的读音:bǔ  luo,“一瞥”的读音:yì piē

学生读:因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。

4.指读词语。出示课件4

三、把握文章内容,划分段落结构

1.回扣疑问:

教师引导:在看到题目的时候,我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什么要开天窗呢?在天窗里能看到什么呢?等等。读完课文之后,我们发现,有一些问题我们能够在课文中寻找到答案,有些问题,需要我们一起深入学习,才能找到答案。

那我们来看,第一遍读完课文,你能了解到哪些内容?

预设1:孩子们在下雨天特别想到外面去玩,但是家长们不让。于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。

预设2:天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛,带孩子们去看电闪雷鸣的世界。

预设3:天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独,会有雨点,星星、云朵陪着他们一起玩耍。

教师小结:这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。

2.默读课文,梳理文章结构

教师引导:下面请大家默读课文,思考课文写了哪些内容,怎样划分段落。

出示课件5:

预设划分段落结构。出示课件6:

四、学习生字词

重点指导书写。出示课件7:

师生交流,明确:

慰:这个字中的“尸”要包围“示”,第三笔撇尖过横中线;“示”双横要短。心字底要窄、扁,而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画,要舒展、呼应。

鹰:广字头的横画不宜太长,“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头部需扁些,短撇起笔在横中线,第三笔点在竖中线,竖折折钩不宜太宽。

板书设计:

天窗

作者:茅盾

一(1—3):天窗的位置、形状

二(4—7):由天窗想象外面的精彩,获得心灵慰藉

三(8):对孩子想象力的思考和赞美

作业设计:

生字两遍,词语抄写一遍。

第二课时

课时目标:

抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

教学过程:

一、默读课文,回顾课文内容

教师导入:请大家默读课文,回顾课文主要讲了哪几方面的内容?

预设:课文讲了三个方面的内容。先讲了天窗的位置和形状,接着讲了孩子们不能出去玩时,通过天窗想象外面的精彩,从而获得心灵慰藉,最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。

二、出示中心问题,小组交流

1.出示句子,理解“慰藉”

教师引导:“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文章中出现了几次?

预设:两次。

教师追问:这两次分别在哪里?

预设:第一次在第四自然段,夏天下阵雨,孩子被关进地洞似的屋里了,这时候,天窗是孩子的慰藉。第二次是在晚上被大人逼着上床休息的时候,小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。

教师小结:文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”,看来这是作者想着重表达的观点,那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢?你能不能换个词语来理解?

预设:慰藉的意思是“安慰”。

教师引导:联系我们日常的生活来想一想,什么时候你也会需要安慰呢?

预设1:生气的时候。

预设2:难过的时候我也需要安慰。

预设3:当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做,寻找安慰。

教师追问:大家所说的这种情绪,都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁?(乡下的孩子们)“这时候”是什么时候?天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢?

默读第4至7自然段。

预设1:这两句话里的“你”指的是被家长们叫回家的孩子们。

预设2:这句话一共出现了两次。第一次是在下雨的夜晚,孩子们被关进屋里的时候;第二次是在夜晚被家长逼着早早上床“休息”的时候。

2.出示中心问题:

教师出示中心问题。出示课件8:

教师引导学生再读文章,找出相关的句子,联系生活理解,并在四人小组中进行交流。板书:(慰藉)

小组交流,教师巡视点拨。

三、全班交流,感受语言特色

出示课件9:

预设1:我从“从那小小的玻璃里,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”这句话能看出,小小的天窗,是孩子们唯一的慰藉。

预设2:作者在这句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”,雨长了脚,就如同孩子们一般高兴地手舞足蹈。

教师追问:作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落跳”,可见这是孩子们的想象,是孩子们在下雨夜晚的慰藉。在这句话里,还有哪儿能看出这天窗,是孩子们唯一的慰藉呢?

预设3:老师,这句话里有“一瞥”这个词,它是什么意思呢?

教师引导:这个问题问得好,要想理解课文想要表达的情感,必须要弄明白每一个词语的意思,谁知道?

预设4:“瞥”是快速看的意思,“一瞥”就是快速、飞快地看了一眼。

教师追问:作者在这里说谁“一瞥”呢?

预设5:闪电。

预设6:在孩子们被关进屋子里的时候,他们觉得闪电透过天窗来快速地看了他们一眼。这是很有意思的事情,这么想着的时候,孩子们就会觉得很好玩、很有趣了。

教师小结:在这里对闪电的描写,有了人的情态,来势迅猛。

教师提问:“锐利”一词一般来形容什么?

预设1:形容刀子很锐利。

预设2:可以形容目光。目光锐利。

教师追问:那在这里,作者为什么“锐利”来形容想象呢?

学生思考。

教师小结:用这个词语来描写孩子们的想象力,可以体会出孩子们一边听风声雨声,一边看雨点闪电,一边想象时心中的无比紧张、刺激和兴奋,此时的天窗就像放大镜,把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。

教师追问:“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?

预设1:扫荡让我觉得风雨雷电很猛烈。

预设2:因为天窗那么小,风雨雷电却都拥挤进来,躺在床上的孩子们才会觉得它的威力那么大。

教师小结:通过大家刚才对这句话的讨论我们可以看出:天窗是这一切乐趣、一切想象力的来源。还从哪里能够看出来小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?

出示课件10:

预设1:我从“晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉。”这句话能够感受到天窗是孩子们在晚上被逼着上床时唯一的慰藉。

预设2:“偷偷地、伸出头、仰起脸”这些看出了孩子们此时的顽皮可爱。他们顽皮地希望透过天窗,寻找黑夜里的慰藉。

预设3:孩子们这个时候透过天窗,又可以让想象力无穷无尽地飞翔。

教师过渡:这时候孩子们会有着怎样的想象呢?我们一起来看下面一段:

出示课件11:

教师引导:夜晚漆黑一片,你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐?如果是你,你会想到哪些画面呢?板书:(看到、想到)

预设1:我会看着一朵朵白云慢悠悠地路过天窗。它们就像是一个个孩子来跟我打了个招呼。

预设2:飞过去的黑影也会让我产生很多的想象,一个黑影,两个黑影,我也许可以编出一个好玩的故事,陪着我度过没一个不困的夜晚。

教师小结:从大家刚才的发言中,我能感受到天窗不仅给文中的孩子们带来的惊奇与神秘,也让你们各自充满了向往。

教师追问:本段有一个省略号,你认为省略了哪些内容呢?此时此刻,你就是这个透过天窗来想象的孩子,你会想到什么呢?

预设1:我会想我是一只青蛙,住在井里,看着天上的小鸟飞过。

预设2:透过天窗看见一颗星星,第二天我还会继续找它,就当它是我的好朋友,陪我睡觉。

教师小结:你们的想象也很神奇。板书:(神奇)请大家带着自己的想象,尝试读一读这段话。

四、练习表达,理解关键语句

出示最后一段。出示课件12:

教师引导:文末一段,有两组关键词:无——有,虚——实。你能不能再次回顾课文内容,哪些地方的描写是“有”和“实”?哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢?板书:(从“无”到“有”,从“虚”到“实”)

预设1:小雨点、闪电、星星、云彩都是“实”。

预设2:灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰都是作者的想象,是“虚”。

五、总结全文

教师小结:课文以“天窗”为题,写出了孩子们的快乐很有特点,在乡下孩子们的眼里,“天窗”有着特殊的意义。作者以此为题,让我们感受到了乡下孩子生活的独特,快乐也是那么独特。整容文章最后一段想表达的,乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。

板书设计:

慰藉:看到、想到

天窗

神奇:从“无”到“有”,从“虚”到“实” 
资料提供者:郑崇波

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