| 我看语文综合实践活动――听《纸的研究》有感(网友来稿) | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
崇州市元通镇中心小学 程旭 摘要：综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。 综合实践活动是一门紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向生活，在开放中增长学生对自然、对社会、对生活的实际体验，促进学生综合能力的发展。 综合实践活动可以使学生把生活中感兴趣的问题作为学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加。这种全新课程的出现，对我们老师来说是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。 在此我结合我校六年级语文组王勇军、杨志老师执教的语文实践活动《纸的研究》谈谈自己对综合实践活动的一些体会。 一、实践活动课题的选择从学生生活实际和兴趣出发 综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起实践研究，常使人思维定势，总习惯把它与钩深致远、含英咀华等联系在一起，因而有些教师在选择的课题时，往往顾及能否有惊师动众、一呼百诺的效应，这是不妥的，有好大喜功的嫌疑。其实，综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提炼活动的课题方向。 就像《纸的研究》这个课题，就来源于学生的日常行为习惯：美术课上，有的学生在纸上才画几笔，认为不好，不用橡皮，就把纸揉成团随地乱扔；课间，许多学生把新本子撕了折飞机，揉成团，当球踢；更有甚者，直接把撕纸当作一种游戏，这样既浪费了纸张，又破坏了环境，是一种不好的行为。老师制止时，却有个别同学不以为然的说：“本子、纸张我有的是，浪费几张又有什么关系。”针对这一现象，为了让学生从小认识到节约用纸就是在节约资源、保护环境，并养成良好的行为习惯，两位教师便确立了“纸的研究”这一课题，实施了这次围绕“纸”而展开的综合实践活动。 二、在活动进程中教师的指导作用不容忽视 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的实践来获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括活动中方法的指导以及交流形式和总结整合的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生获取知识的方法，培养学生多种技能。 在这一案例中，课前，各小组的同学在查询感兴趣的资料时候，先要教会他们通过哪些渠道查询；如到图书室要教他们进行检索和资料查阅的方法，上网时要教他们通过关键字搜索相关网页，到工厂采访时要教他们列好采访提纲选择采访对象……；而学生面对所得的纷繁复杂的有关纸的各种资料又无从入手，于是又要教他们如何从纸的种类、纸的历史、纸的发明、制作过程、纸的用途、新型再生纸……等几个方面将资料分类立表，对资料进行分析比较，归类整理。在实施过程中，教师时时观察学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；并指导学生整理研究记载，记录个人体验，为后一步环节中的交流、总结和评价提供了依据。 三、综合实践活动要重过程不重结果 毫无疑问，任何形式的教学，学生是主体，综合实践活动也不例外。但综合实践活动在一定程度上更注重——“动”，动脑动口、动手动心，因此必须千方百计地创设各种有利于实践的环境来促“动”。此案例中教师引导学生亲自动手模拟纸的制作，探讨纸的用途，演示与纸相关的有趣实验等方式加深对纸的研究和认识，学生主体地位得以彰显，“动”元素得以体现。但关注实践的进程的同时，不要很在乎学生最后“作品”、“成果”质量的高低，我们更应关注的是我们的学生投身了多少，经历了几多；在活动过程中发现什么问题，问题的价值孰高孰低；又是如何想方设法地解决的；在实践中获得了何种体验，得到几多沉淀；在实践中是怎样与他人交流、合作的；在活动过程中是否产生了个性化的见解和创造性的发挥。而这一点在本案例中还有所欠缺，也只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。 另外，在活动实施过程中，教师还要及时了解学生开展活动时会遇到什么困难，会提出哪些问题，需要什么帮助、何种指点……针对这些困惑，要提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新至深至远；勿将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要摒弃的一点。学生的研究可能是多种结论，也可能没有结论，也可能随着研究的深入而发生变化，像此案中有一个小组的同学在研究过程中发现：纸的用途广泛，人类生产生活必不可少，这只是纸的一个方面——功用与价值；另一方面也应认识到纸产生的背后是以消耗大量的木材资源和水资源为代价。无形之中就把研究的范围和结论都扩大了，从原来对纸进行“研究认识”升华到了“环保和合理利用能源”的层面。值得赞赏的是，此案例的主课教师因势利导，引导学生写了主题为“节约用纸、爱护书本、保护资源”的宣传标语、倡议书、习作等，学生获得了更多的知识，更巧的技能。所以我们必须重视活动中学生的主动权，让学生在一系列的“动”作中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。 四、综合实践活动要面向全体学生 同上所述，综合实践活动也不是培养少数学生特长的活动，同样要面向全体学生。因此，除了从“激发兴趣”出发，“鼓励＋赞赏”的教学理念是全员参与的重要保障，给予每一个学生自主活动的机会，鼓励每一个学生大胆展示自己，赞赏每一个学生的点滴所得，都能促进学生积极参与。在此案例乃至成千上万的活动课堂中，都难免会出现小组内两极分化，学优生一统江山、学困生袖手旁观的现象，因此我们要重视对学困生给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来，而勿只让几个优秀的学生控制和把持局面。同时教师要认识到:无论是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己原有的基础上有所进步就应该给予肯定；教师自身的一个眼神、一句肯定都会对学生产生极大的影响和鼓舞。 “满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”基础教育课程改革应时对景、正常运行，综合实践活动不失时机地给学生提供了一个自由遐想、自主体验的空间。我感受最深的是：只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作中尽可能地将要求放得低一点，在实践中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，我校的综合实践活动课程定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。 参考文献: 季春华 《综合实践活动的实施策略》 小学语文教师 2003年2月 |
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