| 《赤壁之战》说课设计 | |||
| 小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
一 、说教材 （一）教材内容 《赤壁之战》是人教版小学语文第十册的一篇精读课文。课文根据中国著名的古典长篇小说《三国演义》的有关情节改写而成。叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。这一战不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。 这篇课文编写的主要意图是使学生了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，巧用天时地利，扬长避短；另外还要引导学生学习按一定顺序描写的表达方法。 （二）教学目标 新的《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式设计，因而根据课标要求和本单元学习目标中提出的重点，我制定的第二课时教学目标如下： 1、理解课文内容，使学生懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因。 2、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。 3、培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点，学会用辩证的眼光看待历史事件。 （三）教学重点及难点 教学重点：了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。 教学难点：使学生领悟到：如果从历史发展趋势的角度来思考，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。 二 、说学生 1、在课前我先对学生们做了一个调查：从学生原有的知识储备来看，他们中大部分人对“三国”的时代背景以及赤壁之战的了解相当缺乏，因此该怎样帮助五年级学生学习这个脍炙人口、家喻户晓的历史故事呢？这就需要老师在课前向学生介绍《三国演义》，让学生在了解《三国演义》的整体背景基础上再来学习课文中的《赤壁之战》。这样有助于学生在学习中积极思考，能比较正确的理解课文所叙述的内容。 2 、黄盖“火攻”和“诈降”的计策是课文学习的重点，分析计策的来由有利于让学生知道详尽周到的观察与准备是成功的基本素质。而需要指出的问题是：由于作者及其所处年代的关系，罗贯中在写作小说《三国演义》时主观的把曹操定为反面角色，而由于该小说巨大的影响力造成了过去学生认知中的曹操就是一个坏人，这种认知是比较偏激的。我记得易中天先生在百家讲坛里评价《三国演义》时搜集了许多历史依据，对曹操的形象做了还原，我们知道了曹操其实算得上一个真正的大英雄！所以，本堂课试图对学生的认知作扭转，应该说这是学生理解比较困难的地方。而之所以做这样的尝试，能健全学生辩证的历史观，去认识到统一是历史发展的大势所趋。而且这也比较具有现实的意义，比如现在的台湾问题。 三、说教法、学法 我整个的教法都是结合教学实际，合理利用远程教育资源而设计的，具体是： 1、问题引入，引导学生主动认知。 对于学习而言，教师只是一个引路人。学生才是课堂真正的主人，他们在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性和创造性。因而要充分发挥教师的主导作用，适当的引导、点拨，必要时进行归纳、小结和讲解。要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的？”展开讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。 2、感受直观，拉近文本与学生的距离。 在整个小学阶段,学生的思维仍然以直观形象思维为主.而由于小说《三国演义》所描写的人物和时代都已久远，在阅读中如果光是凭空想象，对于小学生来说是很难把握人物性格和整个事件进程的。因此，为了拉近文本与学生的距离，我决定采用影片再现当时的情景，让学生来到赤壁，“亲眼目睹”赤壁之战的整个过程。这时远程教育资源就显示出了它极大的优势。首先，初读课文的时候，我立即播放了课件（出示课件）让学生边看屏幕边跟着字幕小声朗读。此时，语言文字和它所描绘的画面巧妙的融入一起，并折射在了学生的心湖上。此外，在讨论“ 赤壁之战到底谁赢了好？”这个问题时，在向学生介绍了三国鼎立的局面后，再让学生看那残酷的战争场面，在滔天的火光中，在士兵们紧张而痛苦的呼喊中，学生的心灵会一下子受到震撼，他们会感同身受到连年混战给人民带来的灾难，他们会期盼和平年代的美好。这直观的画面一下子就能激发起学生的求知的欲望和乐于表达自我的欲望，无形中也培养了学生的思维能力。 3.以读代讲，深思美读。 古人云：读书百遍，其义自见。鲁迅也说：“言美感身”，可见美读是诱发学生审美情感最简洁、实用、有效的方法。 因此本课的整个教学过程都是以读为主。通过跟读,自由读，品读，边读边画、等多种形式，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。使学生从读中用心感触一代枭雄曹操，纵然有雄才伟略，但却不幸战败，没有实现中国的统一。 四 、说教学程序 （一）、创设情景，直接引入 开课时我就以问题“你知道赤壁之战吗？”直接引入课题，一下子抓住学生的学习兴趣，.紧接着用课件介绍赤壁和赤壁之战，再整体感知赤壁之战的背景和概况. （二）、初读课文，感受赤壁之战的全过程。 根据学生的思维特点,我首先出示课件，让学生边看屏幕边小声跟读，读后用自己的话说说课文的主要内容，了解故事的情节。老师再介绍相关的主要人物。 （三）、细读课文,明白双方胜败的原因. 通过这一问题的引领,激发学生的求知欲望,真正做到自主学习,探究学习,合作学习.首先让学生自由学习课文4－9自然段，研究 “火攻的计策是谁提出来的?他为什么会想到这一计策?”“东吴都利用了哪些有利的条件，又避免了哪些不利的条件？”这在学生上一环节初读课文,整体感知的基础上不难理解.再让学生边读边画出关键的词语了解火攻的实施过程，在同桌互相交流意见以后,鼓励学生用自己的话说一说。然后教师引导学生从曹操的一面来分析失败的原因：曹操为什么要把船连在一起呢？黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？当黄盖的船已快速向曹操冲来的时候，曹操的态度如何？说明了什么？这几个问题要鼓励学生大胆发表自己的看法，畅所欲言。 最后师生共同总结得出：正因为东吴知己知彼，利用天时地利，扬长避短，再加上曹操的骄傲和轻敌才使赤壁之战的结果是东吴以区区三万兵力就打败了曹操八十万大军，赤壁之战也成为了历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。 （四）、发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。 课堂教学的过程不仅在于求得新知的结果,更重要的思维探索的过程.所以我首先说明赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，再让学生观看壮观的战争在浮想连连中学生进而明白正是这种局面却造成了混战不断，灾难不断，从而引出问题“赤壁一战谁胜了好？”在学生充分思考,讨论,和辩驳的基础上，鼓励学生碰撞出思维的火花.教师再引导：如果曹操胜利就可以统一中国了，老百姓也可以早一天过上太平日子。随后布置一个拓展练习：要求学生以给曹操写一封信的方式帮助他总结赤壁之战的历史教训，在信中你也可以进一步表达你对曹操这一历史人物的看法。 （五）、结题激趣，引导学生到课外去广泛阅读。 介绍历史上西晋大将王瀎吸取赤壁之战的历史教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，完成了统一大业的事实。最后推荐几部《三国演义》类似的几部历史演义小说，如《隋唐演义》等，以供学生在课外去继续阅读，继续发现。 五 、说板书 虽然现代信息技术已经普及,远程教育也正走向各中小学,但我觉得不能说有了高科技的发展和运用就可以抛弃古老的板书.板书是画龙点睛之笔,它包罗了整个课堂教学内容和教学思想,学生可以通过板书回忆整堂课的学习过程.根据课堂实际，我设计了如下板书:（出示课件）通过这种简洁的板书，将课文的主要内容进行了整合，同时通过对比，揭示了文章的主题思想：只有知己知彼，巧用天时地利、扬长避短，才能克敌制胜。 |
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