语文教案

时间:2022-03-08 11:58:41 语文教案 我要投稿

【精品】语文教案模板汇编6篇

  作为一名无私奉献的老师,时常会需要准备好教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的语文教案6篇,欢迎大家分享。

【精品】语文教案模板汇编6篇

语文教案 篇1

  一、导读

  1、内容分析:

  教材版本:人教版义务教育课程标准实验教科书语文。

  课文内容概述:内容选自一年级上册《自己去吧》。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下,自己学会了本领的故事,从而揭示了不要事事依赖他人,要相信自己,勇敢地去实践、锻炼,这样才能学到本领的道理。

  2、设计思路:

  本课以体验为中介设计教学。根据课文内容简洁,两段结构相似的特点,教学第一段:引导学生充分读书,质疑;图文对照,联系实际,共同释疑。教学第二段:按照第一段学法引导学生自读自悟,培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上,小组合作,创造性地表演故事;参与评价,内化自强自立意识。学生在朗读中、在表演中、在评价中加深理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪实现对课文的成功解读。

  教师依据教材,灵活选择教学策略,图文结合,分角色朗读,合作表演,自主评价,从而使学生在读悟中受到自信、自立这一积极的人生态度的熏陶与感染。

  二、教学设计

  〖教学目标

  1、认识十二个生字,会写自、已等四个字。认识新偏旁?

  2、正确、流利地朗读和背诵课文。

  3、在读中、演中、评中加深理解和体验,受到遇事要相信自己,要勇于实践,不要依赖他人这一积极的人生态度的熏陶与感染。

  〖整体设计

  根据教材结构特点,渗透读书方法,引导学生自主学习,提高学生自读、自学能力。合作表演,加深对文本的理解与体验。评价人物,内化自信、自立意识,在评价中受到启发和影响。

  〖教学过程设计

  课件演示课文插图,同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字,教师相机板书课题,引导学生认识自己两个字。小学生非常喜欢听故事,教学时,抓住儿童心理,将课文内容以故事方式再现出来,同时,配上生动、新颖、色彩鲜明的插图,此时,图画使教学内容形象化,故事使教学内容生动化,学生在身临其境的情感体验中开始了学习

  《自己去吧》是本组的第四篇阅读课文,学生掌握了一定的初读课文的方法,因此初读感知时,老师引导学生回忆初读要求,学生自主读文,同桌轮读课文,看插图读文,在多种形式的读书中,把课文读通、读顺,既提高学生自读能力,同时为感悟课文打下基础。

  本课要求会认十二个生字,教学中充分利用小组合作的学习方式,让组长带领组员认读;找出难读生字,多读几遍,交流识记生字办法,小组内玩你读、我猜游戏。在识字这一环节,教师应充分发挥学生的主体作用,尽可能让他们自己去学,教师只做必要的点拨、引导,教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字,激发主动识字的愿望上。

  学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为。因此,朗读感悟时,具体做法如下:在轻音乐中,教师再次出示课文第一幅插图,同时创设情境,引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读、同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后,引导学生充分质疑。学生针对小鸭、鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题,图文对照,充分读书思考,并联系生活实际,共同释疑。由于教师视学生为学习主体,给学生提供了积极参与,自主探究的时空,因此我们看到自主、合作、探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟,生生合作,师生合作朗读小鸭与妈妈的对话,感情朗读后,老师出示关键词语引背第一段。

  由于文章两段结构相似,因此,教学第二段时,老师出示学习步骤,大胆引导自学,培养学生能力,在自学中关注学生的个体差异,扶放适当。

  新课程强调体验,表演是体验学习的一种方式,教师组织学生小组合作,自选角色,练习表演,最后在全班汇报表演,师生评议。此时的表演,建立在情境和情感的体验上,学生会用各种感官去触摸、品味,体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解,努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧,当稚气的小鸭、小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈、鹰妈妈出现在师生面前时,自然证明了学生对课文的`成功解读。有的学生说:只是告诉我,我会忘记;只是演示给我看,我会记住;如果让我参与其中,我会明白。也许这就是体验的奇妙所在吧!

  你想对小鸭、小鹰说些什么?学了课文,想对自己说点什么?表演后的评价,是学生理解感悟展现的过程,自信、自立意识内化的过程,学生在评说中受到启发和影响。

  写字教学中,教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,打好写字基础,而且每课时都安排写字,看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。

  三、教学实录

  1、出示插图,故事引入:

  老师:孩子们,喜欢听故事吗?

  学生回答,教师演示课文插图,画外音同时介绍故事内容,老师板书课题,请学生认识自、已。

  2、回忆读书方法,自主课文、合作识字:

  老师:初读课文时,我们该怎么做?

  学生:借助拼音,读准字音,特别是生字的字音;读通句子,把每一句话都读正确。注意停顿,不读破词读破句。

  老师请学生同桌轮读,相互正音;看插图自读。

  老师出示本课十二个生字,小组合作。组长带领组员认读,并找出难读字再读几遍,组内交流识字方法,老师引导学生认识小组内玩你读我猜游戏。

  3、朗读感悟第一段,自读自悟第二段:

  老师:春天,一个风和日丽的上午,小鸭和妈妈来到小溪边散步,听见哗哗的流水声,小鸭说什么?

  学生读第一段:

  老师:和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话,你发现了什么问题?

  学生:小鸭为什么要妈妈带她去游泳?自己去不行吗?

  学生:妈妈为什么同意小鸭自己去游泳,她不爱自己的孩子吗?

  生:小鸭游泳时会遇到什么困难?他会怎么做?

  学生:妈妈看到小鸭学会了游泳,会怎么想?怎么说?

  老师引导学生再读书,图文对照,联系实际,共同释疑。

  学生:我从图上看到小鸭很小,她有点害怕,所以她要妈妈陪她一起游泳。

  学生:妈妈说小溪的水不深,自己去游没有危险,所以妈妈鼓励小鸭自己去。

  学生:我们猜小鸭游泳时,可能会呛几口水,也可能游一会儿就要问问妈妈。

  学生:小鸭会游泳了,鸭妈妈真高兴啊!她一定说:妈妈喜欢自强、自立的孩子!

  老师:现在,你们就是小鸭,老师就是鸭妈妈,请你说出你的心愿。

  学生尝试朗读。

  生生合作、分角色再读,老师引背第一段。

  老师:河边,小鸭学会了游泳。山上,小鹰学会了什么?请同学们按照刚才第一段的方法自学第二段。师出示学习步骤:自主读文──质疑──释疑──感情朗读──积累语言。

  4、合作表演,加深理解与体验,内化自信、自立意识。 小组合作,自选角色练习,师参与其中,鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐,小组汇报表演,师生共评。

  5、评价人物,畅谈收获:

  老师:学了这一课,你想对小鸭、小鹰、自己说点什么?

  学生自主选择,畅谈。

  学生:我对自己说:做一个像小鸭、小鹰一样勇敢的孩子!

  学生:小鸭,你不依靠妈妈,自己独立学会了游泳,真了不起!以后,我也要向你一样

  6、分课时,抓重点,指导写字。

  四、教学反思

  本课教学,学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小组合作学习中,能够积极参与,主动探究,面对画面,能够想出画面以外的内容,不仅如此,表演时还能充分发挥想象,将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言,学生在表演中加深了理解和体验,在评价中受到启发和影响。

  体会:新课标强调体验,体验学习是整合三维教学目标的桥梁,本课的小组自主、合作、探究识字、读文、表演、评价,都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上,智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。

  不足:小组合作表演时,老师应引导学生分工,确定好角色,根据自己的角色深入揣摩语言、动作、表情,在此基础上发挥想像。

  五、点评

  新课程以学生自主、合作、探究为主要方式,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,如何让学生学得积极主动,本课以体验为中介,分识字、阅读、表演、评价等方面,作了努力。

  体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中,通过学习者的亲身参与和互动,及对情感、行为、事物和策略的内省体察,从而掌握某些技能、策略,最终形成能力和某些行为习惯,建立某些情感、态度、观念的过程。

  首先,教师教学观念的转变使体验学习成为可能,为落实三维教学目标教者选择设计体验学习,让智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。

  其次,我们看到导入时的画面,内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习;识字时的小组合作,组长组织认读、识记;朗读时的质疑、释疑、自读自悟;表演时的分工、揣摩练习;评价时的启发、影响我们感到,教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说:体验的方式并非一途,学生的任何一种试图理解所做的努力,都可以说是体验。动手也罢,动脑也罢,独立研索也罢,相互讨论也罢,虔诚请教也罢

语文教案 篇2

  ①谈话激趣。

  秋天是一个美丽的季节,收获的季节,喜庆的季节。

  秋天多美呀,稻海翻起了金色的波浪,枫林披上了火红的衣裳,苍翠的松柏绿得更加浓郁……秋天是多彩的季节,层林尽染,叠翠流金,景色宜人。秋天是收获的季节,五谷丰登,瓜果飘香,硕果累累。

  学了这组教材,我们真想出去秋游,走进秋天,感受秋天,我们还想为秋天的图画再描上几笔呢!在这节课里,同学们就一起商量商量,我们怎么来组织这次秋游活动。

  ②商量计划。

  a.分组商量秋游活动计划。

  全班讨论“到哪儿去秋游”。

  根据不同意见分组,意见相同的组成小组。

  各组根据《秋游活动计划表》的内容,商量制定比较详细的.秋游活动计划。如:秋游的时间:几月几日几点到学校集合。

  秋游的地点:某公园、某村、某山……

  秋游前的准备:联系各项事宜、发通知……

  秋游的活动内容:游览、做游戏、爬山……

  秋游后的成果展示:绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花……

  b.推举小组发言代表

  提名推荐或自荐小组发言代表。

  推荐人说说推荐理由。

  根据推荐理由商量决定小组发言代表。

  讨论决定

  a. 各组代表发表意见,其他组同学及教师可对其进行质疑。

  b.各组之间充分讨论每个计划的长处与短处(教师作为学习伙伴之一参与讨论)。

  C.全班表决通过最佳秋游计划。

  d.分组讨论完善已通过的秋游计划。

  e.各组填写秋游计划表(可大家说,一个人填写人

语文教案 篇3

  教学目标

  1、学习《散步》一文,感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处;培养学生学生善于发现(挖掘)生活中的可供写作的素材;

  2、学习“以小见大”的写作方法;

  3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣,进一步坚定写好作文的信心。

  教学重点

  品味细节,感受课文的人性美;

  教学难点

  在学习中理解(而不作理性地讲解)“小”“大”其实是一体的东西,“大”(思想、情感、立意、主旨)是蕴含在“小”(故事、细节、情节)里面的东西,二者是不可分离的。

  教学过程设计

  一、课前谈话:发现家庭生活中的写作素材

  教师尽可能不着痕迹地同学生交谈,以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作。在谈话中,教师可以从以下等方面设问:

  你们一家住在一起的有几个人?都喜欢些什么?有没有你们都喜欢的事?

  看电视——几台电视机?不争不抢吗?服从谁?意见真的统一吗?哪一部片子给你们的印象较深?大家对剧中的人物评价完全一致吗?

  饭后散步——一般都谁去?喜欢去什么地方?意见一致吗?记忆中争执最激烈的一次是怎样有]的?结果呢?

  【设计理念:阅读为写作服务。既然是写作指导课,那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文,因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已,课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导,而“写什么”,生活中有哪些东西是最好的写作素材?就成了一堂课的第一个需要解决的问题。所以,教师先“隐藏”意图,与学生“聊天”,既减轻学生对作文的恐惧,又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的写作题材。因为关于选题,我学到的最好的一点是设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。前几年,当我说“你们来写什么”时,我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息,现在我知道应该说:“我们的生活中有些什么?有那些值得细细品味的小事呢?”所有的学生都有好的话题,我们可以帮助学生去发掘这些话题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库,因为所有的学生都带各自丰富的.家庭故事来到学校。因此这一步的目的是:为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。】

  二、转入范文的学习:导入范文《散步》

  教师作转语:一家人有分歧,到底怎样解决?有一位莫老师也遇到这类似的事,而且他还拿出了一篇文章,下面我们来欣赏一下,看看他是如何解决的?我们又能得到什么样的启示?[板书课题]

  三、整体感知范文——朗读指导

  1.要学好一篇散文,最重要的是有感情地朗读,这既是一种对好文章的品尝,也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调:是欢愉还是悲哀,是轻快还是沉重等等。这篇课文感情基调是怎样的?

  生:(欢愉而深沉)

  2.“我”的语气、语调该怎样把握?提示:可以从以下几方面考虑。

  ①“我”是个中年男子。③在这个家庭中,“我”是核心人物。③散步中,处处表现“我”孝敬母亲,又疼爱妻子、儿子的感情。

  【设计理念:阅读感知是最必要的一步,能体现学生的个体对文章的理解。这种理解本来就没有一定的客观标准,如果能读到“其言若出吾之口,其意若出吾之心”,教学目的也就基本达到了。“文章不厌百回读,熟读深思子自知”,以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估,“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提倡。

  如果说真有什么最优化的语文教学法,那就是直接地熟练地阅读文本,达到心与言谋,神与文通。所以,拿到课文的第一步,是朗读。】

语文教案 篇4

  学习目标:

  1.借助工具书扫除文字障碍,能舒畅、有感情地朗读课文;

  2.整体感知课文内容,了解文章思路,体会作者对夏天的感情;

  3.学习本文准确把握景物特征描写景物的方法;

  4.反复诵读,仔细品味,能就文中的精美语句写出自己的赏析。

  学习过程:

  一、导入课文:

  出示有关“夏”的诗文。如王维的《苦行》、白居易的《观刈麦》,请同学描述诗人眼中的“夏”。学生回答,教师小结:诗人对夏只有怨气,没有赞赏。那么在当代作家梁衡的眼中,“夏”又是怎样的呢?今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。

  二、初读感知

  请同学们齐声朗读这篇课文,边读边想,能否根据文章描述的内容及文中作者的感情,给本文重新拟定一个标题。可以采用“___________的夏”或“夏是________________的”词句形式,

  (学生齐读课文,读后学生先独立思考,然后交流讨论。)

  三、细读赏析

  这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考以下问题:

  1.你认为哪个词用得好、用得传神,哪个句子富有表现力?用笔圈画起来,并作评点。

  2.你认为全文在结构和内容上有哪些精妙之处?在品味的过程中,希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。(采用合作学习)

  3.自由地有感情地朗读全文,完成以下任务:一读,读准字音(画出难读的字);二读,读准节奏;三读,捕捉画面;四读,读出氛围和感情;五读,读出自己的感受和见解。

  四、课后作业

  1.思考:文章最后说:“有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的`黄金的夏季。”你是否同意作者的观点,为什么?

  2.用网络、图书馆自主查寻收集有关描写“夏”的诗词或文章,通过比较,更多地了解夏天,以及人们对夏天的不同看法。

  3、每个季节在孩子的眼里自有它的迷人 之处,请学生说说自己心中对夏的独特体验。(如夏夜美景,夏季充满乐趣的活动……)

  写作训练:

  ①指导学生从多方面观察景物,多侧面感知景物特点。

  ②指导学生注意把握不同时间、不同地点景物的特点。

  ③选取特定的景点(或学生自选喜爱的景物)让学生走出课堂,走出校园,花一定的时间进行细致的观察。

  ④回顾本单元几篇写景美文在写法上的成功之处,作为自己习作的借鉴。

  ⑤强调:为写活景物,人的感情、人的活动也很重要,这些可以增添画面的活力。

  ⑥学生写作后,教师指导修改作文。

  ⑦小组交流习作,互相点评,并推荐到全班交流。

  口语交际

  ①自荐演说的内容,范围可扩大(如竞选文娱委员、生活委员、体育委员……甚至值日组长),让学生有话可说。

  ②讲故事不同于背书,应对语言进行加工,使之口语化,并努力在讲述中倾注感情,做到以情动人。

  ③教给学生说服人、打动人的说话技巧,提醒应注意的问题,列举几个说话成功的实例,让学生有“章”可循,举一反三。

  ④鼓励学生积极参与,采用竞赛的形式,以敦促学生充分准备,倾力投入活动。

  ⑤补充说话题:

  a、班里如有同学因学习差、家境困难而准备辍学,你打算如何说服他(她),使其安心学习。

  b、班里有同学沉湎于网络游戏,经常偷偷进入网吧打游戏,甚至夜不归宿,你准备如何说服他,使他能告别网络游戏,专心学习

语文教案 篇5

  第二课时

  教学目标:

  1.会认、会写本课生字

  2.学习“三点水”、“提手旁”和“单人旁”

  3.重点指导“果、条”两个字

  教具准备:生字卡片、

  教学过程:

  一、复习导入:

  1.出示词语,自由读,要求读准字音

  山坡 漂亮 抬头望 小山村 果树林 清澈见底

  时间 修公路 弯弯曲曲 伸向远方

  2.集体读词语

  二、识字、写字:

  1.学生听读

  老师或学生读字音,另一个学生选出认读字中的生字。同时其他学生在书中选择标画

  2.小组自学生字

  ⑴.选择小组长,带领大家读生字,采用多种形式读一读。齐读、指名读、抢读

  ⑵.讨论识字方法:(小组汇报)

  ①.把“村”和“果”字中的木字进行比较

  ②.“间”的'笔顺,先写“门”后写“日”

  ③.“公”是“八”字头,不要写成“人”字

  ④.重点学习“条”字第五笔是竖钩

  ⑶.选择3个生字进行书写指导

  果:“日”要写的扁一点

  那:左右结构,左宽右窄注意指导偏旁的写法

  条:学生观察田字格中的位置,指导老师来书写

  3.指导学生抄写生字并及时反馈

  三、板书设计:

  小 山 村

  村(cūn) 果(ɡuǒ) 那(nà) 条(tiá) 时(shí) 间(iān) 公(ɡōnɡ)

  四、课堂作业:

  1.书写生字

  2.给各字加偏旁组成本课生字,再组词

  3.抄写句子

  4.按要求写偏旁

  五、教学反思:

语文教案 篇6

  教学目标:

  1.认识11个生字,会写3个字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

  教学重点

  生字的识记与书写。

  教学难点

  通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

  教学准备

  课件和生字卡片

  教学流程

  动态修改

  一、激趣导入

  1.(出示图片:没有花草,土地干涸,有花有草,但花草都干枯了)

  大家看图片,说说你看到了什么。如果你是这些枯黄的小草,现在你最需要什么?

  2.别急别急,瞧,谁来了?(看动画)

  (点出:雨点儿)谁愿意和雨点儿打打招呼?

  “点”字是一个生字,你读得真正确。

  多可爱的雨点儿啊!如果我们把“点”和“儿”读得快一些,舌头卷起来,就更好听了,再来试试吧(指名读)

  让我们一起再来叫叫它吧!(齐读)

  二、初读课文

  1.这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢,让我们赶快打开书本,翻到105页,请拼音朋友帮忙,自由地大声读读课文吧。边读边完成老师的几个要求:

  (1)给自然段标上序号,(2)把字音读准确,把课文读通顺。

  三、检查反馈

  1.课文一共有几个自然段,请大家用手指表示。

  把书本合起来,放在书桌的右上角,我们来看看大屏幕。

  2.这些句子挺难读的,你能读好吗?自己先试一试吧!(自由读)课件出示

  把你认为读得最好的那一句,读给大家听!

  A、读句子:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。认读“数不清”“云彩”“飘落”

  师:你愿意读哪一句?。请你来试试吧!

  (1)理解“数不清”。

  a、正音“数”“清”字,读“数不清”

  b、找一找,文中什么数不清。

  c、说一说,生活中还有什么东西数不清。

  d、一起再来读读这个词语吧!

  (2)理解“云彩”。

  (出示“云彩”)这个词你能读吗?

  a、正音读“云彩”(注意把平舌音读准)。

  b、同学们看到过云彩吗?我们一起来看看吧!(课件出示:多幅云彩的图片)

  c、多美的云彩啊!你能说说,这是()的云彩吗?(出示:的云彩)

  d、一起再来读读这个词语吧!

  (3)理解“飘落”。

  a、出示“飘落”这个词谁能读?

  b、“飘落”是一个动作,你能说说什么“飘落”下来吗?(出示:飘落下来)c、一起来读读吧。

  (4)检查整个自然段。

  这三个词语你都会读了,再来读读这句话吧,相信一定会读得更好,自己练一练吧!我们一起来读读吧。(自由读齐读)

  B、读句子:半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”,认读“半空”“问”

  1.第二句谁愿意读给大家听。请你来试试吧!

  2.学习“半空”注意“半”是前鼻音,“空”是后鼻音齐读。

  3.出示生字“问”读一读。

  4.让我们一起再来读读这句话吧!

  C、读句子:小雨点回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”,认读“回答”“方”。

  1.最后一句你会读吗?自己先来试一试吧!

  2.读“回答”“地方”(指名3人读,提示“方”在“地方”一词中读轻声齐读)

  3.让我们一起再来读读这句话吧!

  D、检查生字词

  师:这么多词语从句子中跳出来了,你还会读吗?我们来开开小火车吧!(开2列小火车齐读)

  四、学习第二、三、四自然段。

  1.师:课文中的词语宝宝都认识了,那课文讲了谁和谁的`故事呢?他们去干什么呢?请同学们再来读读课文,想一想吧。(自由读课文)

  2.学生反馈:课文讲了大雨点儿和小雨点儿的故事。

  大雨点儿要去没有花没有草的地方,小雨点儿要去有花有草的地方。

  3.师:大雨点儿和小雨点儿在去的路上还打过招呼呢,你能把他们说的话找出来吗?

  (学生自由读--指名读出示3句话)

  4.师:请自由地读读这3句话,边读边想:你愿意当谁啊!能说说原因吗?(指名说)

  板块一:小雨点儿

  生自由说喜欢当小雨点的理由。

  师:小雨点儿很了不起,因为他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。

  指名读,读出高兴、自豪的感觉齐读。

  板块二:大雨点儿

  生

  自由说喜欢当大雨点的理由。

  师:是啊!大雨点儿多不容易啊!让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧!

  (出示图片:光秃秃的山岭、荒芜的沙漠,干涸的土地)

  师:说说这是一个( )的地方(指名说)。

  师:是啊!(推荐好词:寸草不生、光秃秃、荒凉)快来读读这些词语吧!(自由读当当小老师读)

  师:大雨点儿,大雨点儿,我想问问你,没有花没有草的地方这么荒芜,你还来干什么啊?

  师:多么有爱心,多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊!

  师:愿意当大雨点儿的一起来吧!让我们来一起读读大雨点儿的话!读出这份自豪、自信和无比的光荣。 (指名读--齐读)

  师:现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧!相信一定能读得更棒了!指名读--男女生分读--齐读)

  五、检查生字,书写练习

  1、指导书写“方”。

  2.打开书本107页,观察“方”的笔顺。(指名书空)

  3.(出示方)“方”跳到了田字格里,想想,在写的时候,要注意什么?

  4.师范写“方”。

  5.学生写一个,写好对照范字找差距,再写第二个。

  6.进行写字评价。

  作业设计:

  1、抄写生字。

  2、背诵课文。

  板书设计:

  雨点儿

  小雨点 有花有草

  大雨点 没有花没有草

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