教育教学典型案例反思
随着社会不断地进步，我们要有很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。反思要怎么写呢？下面是小编整理的教育教学典型案例反思，欢迎阅读与收藏。
教育教学典型案例反思1
随着素质教育潮流和新课程改革的推进，现代教师的素质和专业发展被推崇到一定的高度，回顾教学改革历史和相应措施，无论在理论层面还是在实践方面都取得了显著成就，笔者试图从四个方面论述反思型教师的生成途径。
一、教育理论学习，积淀反思基础
提升教师的反思能力，促进教师的反思意识，系统的教育理论知识的学习必不可少。教师在教育实践中的困惑和烦恼主要是对教育理论和观念的理解和掌握不熟练，不透彻。教育教学的基本理论以及相关的理论和学术积累会促进教师的反思和教师专业素质的提升。教育理论的积累和学习可从两方面入手：第一，倾听专家讲座。在教育教学方面的专家讲座会帮助教师思考和解决教学中的问题，启发、引导教师反思。第二，广泛阅读教育教学著作和文献。读书活动对于丰富和更新教师的教育理论知识有重要作用。任何行为和活动都是离不开其理论的'积淀和学习，同时这些理论也反作用于教师的反思活动。
二、反思案例记录，教学日记撰写
教学反思案例是教师讲述自己在教育生涯过程中的成功与失败，对自己心灵触动较大的事例。通过自己的教育实践和经验教训，结合相关的教育理论，通过典型案例的形式记录下来。通过教学案例的记录，加强教师在传统的教师教育情境中可能难以产生的理解，洞察和移情，促进自己对教学经验的反思。教师在记录反思案例的过程中要发掘教学中的“闪光点”寻找自己和同事的典型教学事件案例，建构适合自己的解释框架，帮助自己反思。撰写教学日记让教师反思自己的教学中的不足与不良行为习惯，进行自我检讨。教学日记提供给教师倾听自己心声的空间，倾诉自己的烦恼，静静沉思，总结分析自己在教学中的成败，并在此基础上建构观念理性和相应的技术理性的结构体系。如认真反思自己的教学言行，教学方法是否有效，在处理师生关系时是否妥帖，亲和力和幽默感是否具有等。
三、与同事相互观摩，以讨论促反思
教师通过观摩他人的课堂教学，借鉴他人的有效教学的方法和策略，结合自己的教学实践经验及时的应用到自己的教学活动中，这种观摩借鉴的思想活动实际上就是教师反思的活动。不仅要观摩同事的教学活动，还要自己观察自己，可通过录像，录音等方式进行，然后在课外以旁观者的身份认真看自己的教学视频或听教学录音，和同事交流或者自己认真研读发现问题，并积极思考，找出问题并发现亮点，问题及时解决，优点继续发扬。教师自己单独的反思活动通常也难以深入，难以达到最好的反思效果，毕竟自己的反思会受已有的主观思维和定势效应或刻板反应的影响，所以教师无论在观摩自己还是同事时，都应该养成和同事或专家讨论的习惯，思考只有通过讨论和交流碰撞才会产生思维火花，才会进一步激发教师的反思意识和反思思维。教育管理者应创设交流平台，设计议题，提供更多的交流机会，鼓励教师更多地与同事进行交谈。还可以通过学生提意见的方式进行，定期或不定期的征求自己的学生的意见，并把意见做记录或记反思日记。总之要借助一切可以利用的资源和人脉，拓宽视野，放飞思维才能全面科学的反思自己的教学。
四、提倡行动研究，在实践中促进教学相长
教师的教学活动不仅仅在课堂中进行，还要在课外贯穿和渗透，教师要积极参加学生的活动，教师不仅扮演指导者的角色，同时也扮演参与者的角色，只有融入学生，才能和学生心灵碰撞，产生共鸣，与学生一起探究和发展，促进教学相长。教师只有借助行动研究，在综合实践中积累经验，丰富理论知识，进行科学研究和探索，进一步构建新的理论和实践知识结构，更好的促进教师的反思活动。新时代的教师还应积极申请和建立科研课题，在行动研究过程中以科研问题引导和开拓自己的反思思路，通过科研促反思，以反思推进科研进程，做一名教学科研于一身的反思型教师。
反思型教师的形成离不开教师自身的努力，教师要以主体身份投入其中，扩大自己的专业视野，逐步养成教育反思的习惯，建立自我反思机制，努力追求反思型教师的目标定位，同时离不开相关利益群体的支持和硬件设施的配套，如教育管理者的支持，学生的积极配合和参与，以及现代教学教具的辅助等。
教育教学典型案例反思2
所谓课堂有效性，指的是对一节课最终目标的设定能否真正实现，而这个目标的设定，应该是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标协调发展并被学生接受的过程。中学历史是一门思想性和教育性很强的基础学科，有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。作为一名初中历史教师，历史教学就是要追求效果、效率。
一、深入了解学生学情
对于熟悉的人，我们可以相对容易地进行思想沟通；对于师生之间，为了让教学更容易进行，我们也需要师生之间相互了解。学生有哪些知识已经掌握，哪些知识是比较难以吸收的，教师应做到心中有数。在实际教学工作中注意创设合理的教学情境，将重点和非重点区分开，有针对性地进行教学，这样不仅能使学生轻松地掌握知识，还能活跃学生的思维。教师在教学过程中，应运用多种教学方法和教学手段来加深学生对重点内容的感知和理解。
二、尝试建立有效课堂
所谓“有效课堂”就是在教学过程中，教师将备课、课堂授课和学生努力学习文化知识有效地结合起来，从而有效完成教学目标。如在讲“辉煌灿烂的隋唐文化（一）”时，我想利用开放自主的教学方式让学生感受到此时我国的文化是如何辉煌，从而完成教学目标。我首先抛出话题：为什么隋唐时期的对外友好往来很频繁？经过讨论，学生认为原因之一是隋唐的文化具有强大的吸引力和无限的魅力。我抓住机会问学生：你认为隋唐文化中哪些方面最具魅力？学生几乎异口同声地说：诗歌。我接着又问学习隋唐文化内容时你最想了解什么？学生的答案不同，有的希望了解唐诗，有的想了解莫高窟，还有的想欣赏那时的服装和字画艺术品，等等。
三、积极开展合作探究
教师在授课时，尤其是历史课，我们应该注意将教师“讲”与学生主动“探究”互相结合，教师可以让学生在课下自己去搜集大量有关历史课堂教学内容的知识，在课堂上进行交流。比如，在讲“”时，我设计了这样一个问题：“有成功的一面，也有失败的一面。你同意这种说法吗？为什么？”引导学生合作探究。我先用简单的总结加以提示：衡量一场革命的成败，关键是看革命根本目的和预定目标是否或者是在多大程度上达到了，然后让学生之间讨论。学生的参与热情很高，课堂讨论气氛热烈，学生的思维反应敏捷、表达机智并且有理有据。
四、主动进行教学反思
反思自己应成为历史教师的职业习惯，只有不断地进行自我反思，才能更好地研究学生，才能更好地对教育教学规律进行研究，才能超越自己、不断进步，提高课堂教学的有效性。那么，如何进行教学反思呢？
1.随时转变教学理念
新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理论。同时还要了解和掌握历史教学研究的动态，加强历史理论的研习。为今后课堂教学实践提供借鉴与鲜活的素材，实现由实践到认识的飞跃，把零散的`教育之珠，串成精美的教学之链。
2.做好案例研究
案例就是在真实的历史教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。典型的教育案例，均源于对已发生故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性和可操作性。它为教师提供了一个记录自己教育教学典型经历的机会，是教师生命之光的记载，是教师理性的反思，使教师更能登高望远，把握好历史课堂教育的方向。
课堂是学生学习知识的主要阵地，是教师教育工作的关键环节，如何才能保证我们的教学能够高效且有效，是所有教育工作者共同追求的目标。教师一定要将学生的潜力发挥、挖掘出来，共同完成教学任务，才能让每一位学生得到理想的发展，才能全面提高教育教学质量。
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