《小小竹排画中游》教学片断及反思

时间:2022-03-27 10:21:38 教学反思 我要投稿
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《小小竹排画中游》教学片断及反思

《小小竹排画中游》教学片断及反思1

  教学《小小竹排画中游》一课时,我由课题质疑入手展开:“1、什么是小小竹排?2、为什么说是画中游,而不是江中游或溪中游、水中游?

《小小竹排画中游》教学片断及反思

  ”并且抓住第二个问题展开课文教学,但对于一年级的孩子来说要理解画中游一词还是存在一定难度,学生无法直接领悟到景色的美丽,两岸

  风景犹如一幅美丽生动的水墨画,所以在教学时我在尊重孩子不同答案的同时,加以引导,逐渐让学生通过自己的想象感悟风景如画,人在画

  中游的意境。

  教学片断:

  生:为什么说是在画中游,而不是水中游呢?

  师:哦,她很会动脑筋,谁也想问这个问题的?(多数小朋友都举起了小手。)

  反思:由于这是第一次引导孩子针对课题提出质疑,所以这样做,旨在让孩子们有一种成就感,“原来我也很会提问题”,由此让孩子们懂得

  如何提出问题,并激发孩子们敢于向文本提出疑问,养成善于思考的好习惯。

  师:这么多小朋友都想问这个问题啊,那说说,你们都会怎么改题目呀?

  生:小小竹排水中游。

  生:小小竹排江中游。

  生:小小竹排湖中游。

  生:小小竹排溪中游。

  师:你们很会发现,很会提问题。不过,聪明的小朋友啊还要学会动脑筋,真的是小作者太粗心了,把题目写错了吗?现在就让我们带着问题

  ,听着美妙的朗诵,伴着音乐声,一起随着小小竹排游一游,仔细看啊,待会说说你都看到了些什么?(播放动画《小小竹排画中游》,其中

  绿油油一词出现变调,读阴平声)

  反思:学生兴趣被调动起来以后,我安排学生带着疑问欣赏动画。对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读

  的愿望。要实现这一目的,教师必须让学生整体感知课文,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。安排学生欣赏动画,听优

  美的文章、动听的故事、美妙的音乐,头脑中就会联想景物的形象,产生身临其境之感,能加深对作品的感受。

  师:我发现好多小朋友在看动画的时候都把眼睛睁得大大的,生怕漏掉一个镜头,赶快说说,你们都看到些什么,听到些什么呀!

  生:我听到她读错了,应该是绿油油(阳平),她读成了绿油油(阴平)

  师:你听得真仔细!其实啊,“油”这个字是一个小魔术师,当她一个出来玩的时候,读“油”(阳平),可当她被颜色词“绿”领着出来玩

  ,还要带着双胞胎妹妹两个人时,她就要变魔术了,读“油”(阴平),绿油油(阴平),一起读。

  生:绿油油(阴平)

  师:其实还有好多双胞胎愿意跟着颜色出来玩呢!说说,你想知道哪种颜色?

  生:红。

  师:红彤彤。(生开心地笑了)

  生迫不及待得举手:黄。

  师:黄澄澄。

  生:紫。

  师:紫莹莹。

  生:蓝。

  师:蓝色是个不太喜欢热闹的人,她只喜欢和一个朋友出来玩,不过她的朋友也很多,像天蓝啊,淡蓝啊,湖蓝啊。你们还想知道哪种颜色?

  生:黑。

  师:黑乎乎。

  生:白。

  师:白茫茫。

  生:金。

  师:金灿灿。

  生:银。

  师:银闪闪。

  生:灰。

  师:灰蒙蒙。

  师:哇,我们祖国的汉字可真有趣啊,今天我们又学到了好多有意思的词!同桌两个人一起说一说这些表示颜色的词吧!(同桌练说)

  反思:先引导学生感悟丰富的祖国语言,体会各种颜色的美。然后让他们合作再读再悟,感悟作者用词的巧妙。

  师:说说,刚才你还看到些什么,听到些什么?

  生:我看到小鸟在我们头顶上唱歌。

  师:你已经把自己想象成谁了呀?

  生:我就是那个划竹排的人。

  师:佩服你的想象,能听到小鸟的歌声,了不起!请你读一读。(生读)

  师:谁再来试试?(指名读)大家还看到了什么?

  生:我也把自己当成是划竹排的人了,我看到小鱼从水里跳起来了!

  师:大家看,“鸟儿唱,鱼儿游”,多美啊!读一读吧。

  (生自由朗读,指名读,齐读)

  师:你还看到了什么?

  生:树很多。

  师:这些树都种在哪儿啊?

  生:河边。

  师:哦,也可以说是……

  生:岸边。

  师:对啊,刚才有小朋友说岸边树很多,你们还从课文中哪个字也看出树很多?

  生:密。

  师:你这双眼睛可真亮啊!大家看,从密这个字我们还可以想到树怎么样?

  生:树叶很多,很密。

  师:说得真好!

  生:一棵棵树都好像长在一起了。

  生:一棵棵树好像都手拉着手。

  生:一棵棵树好像都背靠着背。

  师:我知道了,就像我们班里的小朋友一样团结友爱。看谁能把这个句子读美了!(生读句子)

  反思

  “世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,

  亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞想象,这就需要我们老师适时地给孩子提供一个放飞想象的平台。

  生:我还看到禾苗绿油油。

  师:绿油油的禾苗是怎么样的呀?

  生:很绿很绿的,像涂了油一样。

  生:绿得让人觉得很亮。

  师:是啊,这是一种多美的颜色啊,现在我们就是这绿油油的禾苗了,会和大家说些什么呀?

  生:你们好,欢迎你们!

  师:很有礼貌的禾苗!

  生:大家好,你们看我们漂亮吗?

  师:嗯,真漂亮!是谁把你们打扮得这么漂亮呀?

  生:是农民伯伯把我们打扮得这么漂亮!

  生:是大地把我们打扮得这么漂亮!

  生:是小雨把我们打扮得这么漂亮!

  生:是秋风把我们打扮得这么漂亮!

  师:你们可真幸福啊!让我们站起来快乐地读读吧!

  ……

  反思: 孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中,忘情地描述着,激动地诵读着,智慧的火花燃烧得如此炽烈,恰当的情境刺激让孩子们自主地

  体验,个性得到了张扬。

  师:这真是个粗心的小作者呀,刚才咱们明明看到竹排是在水中游,可他却写成了“小小竹排画中游”?

  生:老师不是的`,我们刚才看到竹排在水里游,四周的景色都很漂亮,就像一幅画一样,所以我想作者才把题目写成《小小竹排画中游》的。

  生:我也是这么想的,因为坐在竹排上,看到两边的景色太美了,所以说小小竹排画中游。

  师:是啊,你们想到作者心里去了,靠自己读懂了课文,真能干!这就是一幅美丽的图画啊,让我们拿起书,再次走进这幅美妙的图画吧!

  反思:“课标指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展

  思维。”在课文的处理上,我先让孩子读懂句子的意思,知道句子在讲了什么,然后才通过读、通过想去思考和感悟文字里深刻的内蕴和美。

  语文的世界是广远的,上下几千年,纵横数万里,任你穿越时空,倾心对话。我们应该让孩子们如轻盈的蒲公英,乘着风儿的翅膀遨游语文天

  地,这就要求我们的语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭圈,充分拓展空间,增强活力。其实,孩子们本就是金子

  ,会闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张,并且无限接

  近饱满。

《小小竹排画中游》教学片断及反思2

  “对话”是《语文课程标准》的一个重要理念,是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流,是学生对文本的感悟、理解和欣赏,也是学生张扬个性的一种自我超越。本文结合小学语文第一册《小小竹排画中游》一文的课堂教学片断,谈谈在实际的教学中,如何具体引导学生“与文本对话,用心灵感受”。

  〔教学片断〕

  在学生进入课文情境,读通课文后:

  师:小朋友真能干,自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文,你都读懂些什么?

  (小朋友纷纷举手想要发言)

  生1:我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。

  生2:我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。

  师:(故作不解)小鸟会唱歌吗?我怎么没听说过?

  生2:(立刻解释)就是小鸟在叫。

  (这时有很多小朋友举手,想要发表意见。其中有一位小朋友因为举手后,没请到他发言,手里拿了一支铅笔在玩,听到这里,大概很不满意那位同学的回答,把手举得高高的,嘴里不断地说:“我……我……”迫不及待地想发言)

  师:(走到他身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手,而后问)你想说什么?

  生3:(学生放下手中的铅笔,站起来)我有补充,“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌,而是小鸟一边飞一边叫,叽叽喳喳地很好听,就好像是在唱歌。(学生说的时候特别把“好像”两个字重读,重新坐下时很端正)

  师:哦,你是这样认为的,(转向其他小朋友)你们呢?

  生4:我也认为是小鸟叫的声音很好听,小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。

  师:原来是这样,我明白了,谢谢你们。其他小朋友还有读懂的吗?

  生5:我从刚才的动画片里看见小河两岸有很多很多的树,这就叫“两岸树木密”。

  生6:我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿,叶子上面有亮光的。(学生说话时特别强调“很绿很绿”)

  生7:老师,我有一个问题,刚才我们看了动画片,里面的小竹排是在水里的,那课文里为什么说“小小竹排画中游”,应该是“小小竹排水中游”?(她的话一说完,立刻有小朋友附和表示赞同)

  师:对呀,课文是不是写错了?(听老师这么说,教室里一下子热闹了,有的小朋友说是写错了,有的小朋友则说没有写错。正争论中,一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说:“不会写错的,课文怎么会写错呢?”他的话刚说完,后面就有小朋友不以为然地说:“那也有可能的。”谁也说服不了谁,教室里更热闹了。)

  师:看来,我们的讨论一时难以有结果。这样吧,请我们小朋友帮编书的叔叔阿姨想一想:为什么要写“小小竹排画中游”,这样写有没有道理?

  (这个问题有难度,教室里出现了短暂的沉默。过了一会儿,有些小朋友开始举手)

  生8:课本上小竹排是画在画上的,所以是“小小竹排画中游。”

  (对于他的意见,其他小朋友颇不认同,有很多同学举手示意不同意)

  生9:我不同意他的意见,我从动画片里看到,那个小朋友站在小竹排上,竹排漂下来,看到的景色就像画一样美,所以是小小竹排画中游。

  师:(走到一个举手小朋友的身边)你是怎么想的?

  生10:小朋友在小竹排上,看到了很多美丽的景色,就像在看一幅美丽的画一样。

  师:真的吗?那我们一起来看看都有哪些美丽的景色?

  师:(用鼠标提示相关内容)有在林间飞舞歌唱的——

  生齐:小鸟。

  师:有在水中嬉戏欢跃的——

  生齐:小鱼。

  师:还有——(走到刚才回答的小朋友身边,请他起立接着说)

  生10:茂密的树林和绿油油的禾苗。

  师:真美啊,就像一幅美丽的图画,难怪课文中说——

  生齐读:“小小竹排画中游”。

  师:小朋友真棒,能动脑筋提出自己不懂的问题,还能自己开动脑筋读懂问题。我们读课文就要这样,不光想想我读懂了什么,还要想想有没有不懂的地方?对于自己不懂的问题,能不能想办法读懂,比如:再读读课文,找小朋友讨论,请老师帮忙……

  师:(教师伸手示意她起立,问)你想说什么?

  生11:我也有一个问题,什么叫“江南鱼米乡”?

  师:对呀,这个问题我也不明白,谁来帮帮我们?

  生12:“江南鱼米乡”就是鱼和米很香的。

  (这个小朋友刚一说完,那个玩过铅笔的小朋友就在下面说:“不对,不对,很‘香’的‘香’不是这个‘乡’,应该是‘香味’的‘香’。)

  师:不错,妈妈做的鱼和米饭都很香,但“香”是这样写的……(教师一边板书“香”,一边肯定抢答的同学说得对,又提醒他上课发言先举手)课文中“鱼米乡”是这个“乡”。(教师板书“鱼米乡”)

  生13:“鱼米乡”就是鱼和米的家乡。

  (学生很赞同这种意见,没人举手了)

  师:你说得很有道理。不过,老师还想知道,江南为什么是鱼和米的家乡?

  生13:因为江南鱼和米很多很多,所以是鱼和米的家乡。

  师:哦,原来是这样。那你们是怎么知道江南鱼和米很多呀?(教师有意识地指了指图上的小河、禾苗)

  生14:前面老师让我们看电视的时候,我看到了江南有很多很多的小河,这些小河里的鱼呀、虾呀,也是很多很多的。

  师:你说得真好,正因为河多,湖多,所以我们称江南为水乡。谁还有补充?

  生15:我们这里种的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路两边的田里种的都是稻子。

  生16:我从图上看到田里种了很多很多的禾苗,禾苗长大了就会长出谷子。

  师:谷子可以碾成……?

  生齐答:大米。

  师:这下我明白了,江南的鱼、米确实很多很多,所以才叫——

  生齐读:江南鱼米乡。

  师:江南鱼米乡,风景美如画。让我们一起来赞叹这美丽的景色。

  生朗读课文。

  〔课后反思〕

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的,但对话的中心是每一个学生个体。因此,我们必须重视学生的独特感受和体验,呵护学生的灵性、个性和悟性,有效地利用学生的阅读期待,让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动,成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

  1、通过平等对话,激活学生思维。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴,成为“平等中的首席”,因而,教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围,与学生建立友善、和谐的师生关系,使得师与生,尤其是学生乐于、善于对话。以上案例中,无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错,妈妈做的鱼和米饭都很香,但‘香’是这样写的……”,抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于接受,因得到老师的肯定而兴奋自豪,更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中,学生的心态才能保持开放,才能激活学生的思维,产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话过程中生成新的认识。

  2、善用阅读期待,开放课堂教学。

  所谓“阅读期待”,即面对文本,学生产生一种期待心理。如面对童话故事,希望从中读到生动曲折的故事情节,预期出现惩恶扬善的美好结局;面对一篇散文,希望作者以优美的语言、灵活的笔调,描写感人的内容,使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时,对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点,原准备在学生充分感悟课文语言后,由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的,在实际教学时,学生缘于自己的阅读期待,提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的学生思维的火花,能予以敏锐地捕捉,利用学生即时生成的资源,引导学生展开讨论,不轻易否定,使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会,在动态生成中让学生的`心灵自由飞翔起来。于是,课堂上精彩的语言纷至沓来:“竹排漂下来,看到的景色就像画一样美” 、“小朋友在小竹排上,看到了很多美丽的景色,就像在看一幅美丽的画一样”、“我看到了江南有很多很多的小河,这些小河里的鱼呀、虾呀,也是很多很多的”、“我们这里种的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了很多很多的禾苗,禾苗长大了就会长出谷子”等等,这是孩子的视野,孩子的生活,孩子的感悟,相信在最后进行课文朗读时,必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小朋友眼前。

  ,《小小竹排画中游》教学片断及反思

  3、注重体验感悟,落实三维目标。

  语文课程具有丰富人文内涵,因此,它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以,不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中认识,感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教,而是需要对话、交流和表现。以上案例没有教师的包办代替,没有繁琐的分析讲解,有的只是学生自己对文本的体验感悟,学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本,这一过程体现的“三维目标”如

  下表:

  知识和能力:理解课文内容,知道江南是个美丽、富饶的地方。

  过程和方法:读与看(看课文插图、看课件演示)、读与说、读与思有机、巧妙地结合。

  情感态度和价值观:感受江南水乡的美丽、富饶,萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

  从表中我们可以清晰地看到,在学生体验感悟的过程中,知识得以内化,能力得到培养,情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程,学生在这样的体验感悟过程中,必然经历一个语言转化、情感体验、语感积累,个性张扬的过程。

  崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此,在阅读教学中,只有引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳,课堂才能在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。

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