《一位数除三位数》数学教学反思

时间:2021-11-18 11:20:23 教学反思 我要投稿
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《一位数除三位数》数学教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编精心整理的《一位数除三位数》数学教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《一位数除三位数》数学教学反思

《一位数除三位数》数学教学反思1

  一、比较好的地方

  1.联系生活情境,计算与解决问题相结合。

  体现在两个方面。首先是新课的引入,创设了班里常见的分小棒的情境,通过对这个问题的解决来引导学生理解一位数除两位数的算理,探索笔算方法。其次是练习中的扑克牌和买奖品,引导学生用学到的知识去解决实际问题,体现计算的意义,使学生感到数学是有用的。

  2. 口算、笔算、估算相结合,鼓励算法多样化。

  在解决分小棒的问题时,强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论,也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算,我重点引导学生掌握笔算的方法。最后还可以用估算来验证自己的'笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有很多,但也要从中选择更为方便实用的一种。

  3. 动手操作与竖式书写相结合,帮助理解算理,突破难点。将操作与算理的讲解不分开,融为一体。边操作边讲解,每一步算理都与操作紧密结合,使得抽象的算理变得直观易懂了。

  二、不足之处

  1、操作中对不同的处理方法没有鼓励学生创新、找出更多的方法。另外在处理百位分不完余下的处理时我没有给学生更多的发挥空间,操之过早,应该多给学生时间去找出方法。

  2、在用竖式计算时,对学生的书写要求不是很严,导致有的学生书写不规范,我没有引起重视,今后应该在这方面严格要求。养成认真书写的习惯,和验算和估算的良好学习习惯,从而提高学生计算能力,更好的利用知识解决问题。

《一位数除三位数》数学教学反思2

  课堂回顾

  1、简单的复习铺垫(一位数除两位数)后,揭示本课教学内容“一位数除三位数”。

  2、出示题目:684÷2

  729÷3

  多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间,当百位计算完后,把十位和个位一同移下来,导致无法正确解答。板演集体交流后,第二题完成较顺利。

  3、出示例题(一位数除三位数商是两位数):238÷6

  在笔算之前先让学生估算(目的是培养学生的估算能力),然后让学生阅读教材22页,出示自学提示:

  (1)被除数百位上的“2”除以6不够除时,应怎样处理?

  (2)处理后的商写在哪一位上,为什么?

  (3)接下来的商应该写在哪儿,为什么?

  学生交流汇报,要求学生结合提示理清思路,说出计算过程。

  4、对比发现:一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。

  5、总结笔算方法:顺口溜:除数是一位,先看前一位,一位不够看两位,除到那里商那里,每次除后要比较,余数要比除数小。(边总结时边向学生解释每句话的意思,让学生在理解的基础上记忆。)

  6、根据这个让学生完成教材23页的第一题(不计算判断商是两位数还是三位数)

  7、检测练习。(教材“做一做”)

  教后反思

  新教材中,教材例题的编写非常精简,有些知识点的跨越很大,教学“一位数除三位数”时,教材只呈现一个例题(一位数除三位数商是两位数),“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多:除法竖式的书写格式,试商,正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此,在例题教学前,我加入了商是三位数的题目,除了可以加深对笔算除法算理的理解外,还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。数学试题—数学教案—数学课件—高考试题—中考试题—竞赛试题—反思—论文—说课

  虽然,通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现,学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了,但仅此,学生要想正确计算,还需要在大量的练习中熟练把握,而那些学习处于中、下等水平的'学生,学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况,学生往往会同时移动两位来计算,造成了计算上的错误;还有些学生在写横式时有余数的总忘记写余数。所以我每天利用课余时间采取一对一的方式对学生进行辅导,并不断的鼓励他们,同时提醒他们仔细认真计算,因此全班大部分掌握较好。

  从这节课的教学中,我深刻感受到:教师的一言一行很重要,教师板书学生的几种算法时没用尺画横线,为了让两边的学生能看到教师的板书,有时侧着身子写竖式导致偶尔竖式没有写正,未能起到很好的示范作用;在教学时,一定要先熟悉教材,吃透教材,挖掘所有知识点,把握编者意图,并根据班级实际选择合适的教学方法,才能造就一节高效的课堂。

《一位数除三位数》数学教学反思3

  阿尔法趣味数学网今天带来的是人教3年级数学《三位数除一位数的估算》教学反思,附估算方法。

  本节估算课中,孩子们能够仔细观察、认真思考合作交流,发现了知识,领悟了方法,品尝到了成功的喜悦,他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。最重要的是培养了他们的数感,学会了估算,并能在日常生活中灵活应用估算。

  1、创设情境,激发兴趣

  课一开始,我便出示相关的情境图,为学生呈现了许多信息,使他们从中体会解决生活中估算的乐趣,迸发出了合作的`欲望。例如:由科技馆引入,先让生看图后搜集一些信息,我便问:"你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢?"从而引发了估算的需要。

  2、自主探索,学习估算

  数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题,从而找到解决问题的途径。因此在整个课堂中,我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算,这样孩子们经历了估算的过程,还增强了估算意识,提高了估算能力。例如:574÷3该怎样估算呢?生合作后会有许多的估算方法:①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较,再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。

  阿尔法趣味数学小课堂:三位数除一位数的估算估算方法

  用竖式计算法:在计算过程中列一道竖式计算,使计算简便。加法计算时相同数位对齐,若和超过10,则向前进1。减法计算时相同数位对齐,若不够减,则向前一位借1当10。

《一位数除三位数》数学教学反思4

  这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的,其复杂之处在于:一,被除数的位数增加;二,试商的难度增加了,当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果,同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材,发现在“做一做”中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法,教材这样设计的目的何在呢?通过进一步的研究,我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后,还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片,咱们又该怎样解决这个问题?” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的.方法。由于我增加了这两个教学环节,所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数,而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样,只是试商存在区别。

  这节课之所以增加“试商”的练习,更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法,培养学生检查的习惯。

《一位数除三位数》数学教学反思5

  本节课教学中,我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点,结合学生的实际,采取相应的教学策略,提高计算教学的效率。

  教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验,但独立探索新的计算方法难度较大时,可以先让学生探索,再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的`竖式计算方法时,考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算,教材在提出计算2386之后,先让学生估算,再让学生尝试计算,试算完毕,开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中,四人小组的成员自找同伴,互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么,探索出笔算除法的运算程序。教学时,我充分利用教材提供的现实情境,努力激活学生已有的知识和经验,鼓励学生用自己的方法计算。同时,启发学生通过同桌的合作与交流,互相启发,打开思路,并通过计算方法的展示和介绍,让学生感受不同计算方法的内在联系,体会到计算2386的基本策略。

《一位数除三位数》数学教学反思6

  [课堂回顾]

  1、简单的复习铺垫(一位数除两位数)后,揭示本课教学内容一位数除三位数。

  2、出示题目(一位数除三位数商是三位数):6855 5363

  多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间,当百位计算完后,把十位和个位一同移下来,导致无法正确解答。板演集体交流后,第二题完成较顺利。

  3、出示例题(一位数除三位数商是两位数):2386

  学生阅读教材22页,出示自学提示

  (1)被除数百位上的2除以6不够除时,应怎样处理?

  (2)处理后的商写在哪一位上,为什么?

  (3)接下来的商应该写在哪儿,为什么?

  学生交流汇报,要求学生结合提示理清思路,说出计算过程。

  4、检测练习。(教材做一做)

  5、对比发现:一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。

  [教后反思]

  新教材中,教材例题的编写非常精简,有些知识点的跨越很大,教学一位数除三位数时,教材只呈现一个例题(一位数除三位数商是两位数),一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。而这部分知识难点较多:除法竖式的书写格式,试商,正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此,在例题教学前,我加入了商是三位数的.题目,除了可以加深对笔算除法算理的理解外,还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。

  虽然,通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现,学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了,但仅此,学生要想正确计算,还需要在大量的练习中熟练把握,而那些学习处于中、下等水平的学生,学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况,学生往往会同时移动两位来计算,造成了计算上的错误。但全班整体掌握较好。

  从这节课的教学中,我深刻感受到:在教学时,一定要先熟悉教材,吃透教材,挖掘所有知识点,把握编者意图,并根据班级实际选择合适的教学方法,才能造就一节高效的课堂。

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