习作教学反思

时间：2022-06-05 20:00:17 教学反思我要投稿

习作教学反思

　　作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的习作教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

习作教学反思

习作教学反思1

　　我上了《童年趣事》作文指导课，我是这样安排教学环节的：

　　一、以歌曲<童年>导入,创设情景,激发学生写作的热情,

　　二、出示作文要求，板书题目；使学生明确写作的要求。

　　三、引导学生审题，在“趣”字上做指导。

　　四、拓展学生思维，谈童年趣事。可以借助所带照片，回顾童年往事，先在小组内交流，在此基础上指名汇报。

　　五、在选材的基础上指导学生如何写，先引导学生谈想法，然后教师做必要补充。

　　六、学生编作文提纲，动笔习作。一节课下来，教学任务基本在40分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：

　　一、结合本学期

　　“激活学生思维，指导学生写出内容鲜活的作文来”这一教研专题，我在教学环节的处理上，重点抓住第四和五环节，即写什么和样写的问题，先引导学生说童年趣事，由于在写作范围上我统得过死，限定了童年的时间是八岁之前的事，所以有相当一部分同学没有说出趣事来，有的虽然说了，但没突出趣字来，如有同学说旅游时同蟒蛇照相，自己很害怕，并没觉得有趣。在此情况下我没有做进一步指导和提示，开拓学生的思路，学生说的过少，视不开阔。

　　二、注重了习作方法的指导

　　根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，强调在写事的`过程中注意描写人物的动作、神态、语言等，使事情在显得有趣的前提下让人感觉真实可信。实现了教与学的动态平衡。在总结写作方法时，语言太啰嗦，不精炼准确。

　　三、珍视学生的独特感受

　　重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，命题要结合所写内容，做到文题统一。这一环节可结合学生所说材料集思议，先一两个典型材料请同学们给起个好题目，可以趣抛引玉的作用，可我没进行，所以在写时有部分同学没想好题目就空着。

　　四、新课程强调要有意识地丰富自己的见闻

　　积累习作素材。可是从课前准备来看，个别学生准备不充分，没有挖掘到生活中的素材，无话可说，扮演了忠实听众的角色，没有体现出主体地位。

　　丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利地完成本次习作起了很好的铺垫作用。

　　鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。

　　新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和评赏登台各个教学环节之中，而教师只是学生学习的服务者和引导者。

习作教学反思2

　　第一部分是文字说明,指出,如果心里有话想对别人说而又不便当面说时,可以用笔写下来进行书面交流，

　　第二部分是例文《请您原谅我》.例文开头点明这件事一直"埋藏在心底",恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量.事情的发展过程写得很具体,真切地反映了小作者当时的内心活动.文章情真意切,语言得体,是学习如何向别人倾述,表达内心情感的好例文.

　　第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,习作的内容按各自的表达需要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以请求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实.

　　本次习作训练的目的`是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:

　　一,以情调动情,用情贯穿过程：

　　本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入.，所读的表达歉意的话，既是下水文,，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情,，情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。

　　二,用好例文,在例文中学写法.

　　针对例文，设计了四个思考题，重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅,，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起.。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感,，让学生明白这篇习作如何去写.为下面如何去写心里话作好铺垫。

　　三,帮助拓展,关注表达生活.

　　新课标关于作文提到：应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生，你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等.。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。

习作教学反思3

　　以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开教学——《成长的故事》习作教学。上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的同行们的评课，结合课题研究的主题，觉得以下两点做得比较成功：

　　一、激发了习作兴趣，调动了表达的欲望

　　新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的兴趣，调动表达的欲望尤为重要。主要表现在以下两个方面：

　　1、师生互动

　　课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家高兴吗，见到新朋友，怎样表达你心中的高兴等几个问题，一下子打开了学生的话匣子，我提出希望——看谁能以饱满的精神状态，以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐，以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参与者，如，在听了学生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热烈，我也特别想和大家分享我的故事，想听吗?”适时与学生分享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上出现了你说、我说、大家说的热烈氛围。

　　2、创设情境

　　课一开始，我创设语言情境——我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经历了成长。我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗?通过精心选择的一组组学生在成长中的图片，触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，打开他们的思路。可课堂上出示的画面毕竟有限，这时，我话锋一转——我们是初次认识的朋友，也许你的心思没被我猜到，请同学们静思默想一会儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家分享，以此进一步打开学生的思路，同时又鼓励他们说真话。

　　接着以《课桌上的三八线》片段为抓手，我又一次设置了情境——我在写的时候，心里有一个疑惑，那就是怎样把这个这个故事写清楚、具体，谁来帮帮我?引导学生发现哪些地方不够具体，学会多提几个“怎么样”的方法把内容说具体。

　　二、确立了健康的主题，培养健康的心理

　　1、教学中，引导学生用“在中，我明白了( 学会了、懂得了、体验到了) ”的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：学会坚持、学会坚强、学会独立自主、学会分享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力量大、一方有难，八方支援??

　　2、学会交往

　　教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要(20xx年修订)》的通知对小学中年级的心理健康教育明确提出：善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的`能力，以及开朗、合群、自立的健康人格。课上，学生畅所欲言，学会了交流，学会了倾听，学会了分享，课堂教学在热烈、融洽、和谐的气氛中进行。

　　当然也有需要改进的地方：

　　学生在表达真情实感方面做得还不够。从习作成果的展示来看，部分学生的习作语言较平淡，叙述性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。我想这与教学策略的选择、学生的语言表达能力欠缺都有关系。在今后的教学中，要加强这方面的突破。

习作教学反思4

　　漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。孩子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。

　　鉴于此，本课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。漫画常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有较强娱乐性，娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物创造型。直接或隐晦、含蓄地表达作者对纷纭世事的理解及态度，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘画。它同其他绘画的主要区别在于独特的构思方法和表现手法。它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美等社会功能。

　　做好了相关准备后，便是指导学生如何抓住老师的特点配上动人的情节生动形象地描写出来。于是，我引导学生先思考自己最喜欢的老师是哪一位，他（她）具有什么特点。他（她）的特点可以是外貌特点，也可以是说话、行动的特点亦或是教学的特点。注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。

　　作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两件具体的'事例来表现自己最喜欢的老师的特点，如《将相和》一文是怎能把蔺相如的英勇无畏、顾全大局的性格特点和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与赞扬的呢？首先要通过具体的事例来表现人物的特点。在“漫画”老师的习作时要通过具体的事例来表现自己的老师的特点，如：总是爱穿裙子，说话像连珠炮；整天笑眯眯，走路一阵风；教学中怪招迭出……

　　这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分准备，作文才能出彩。因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。

习作教学反思5

　　三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。对本次作文教学也有了一些认识和思考：

　　1、生活是最好的老师。本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事，这就是要求学生能注意留心观察生活，注意积累生活中的素材。因此，作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。

　　2、兴趣是最强的推动力。作文是小学语文的难点。学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。如何让学生不怕写作文，爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。但是，应试时，作文的写作往往会有字数等的.要求，因此作文教学也会难免此俗套。我想：这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧！

　　3、审题是三年级作文教学的重点。本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。因此，教学时一定要明确写作范围是熟悉的人，写的事是一件值得写的事。如果审题不细就会差之毫厘，失之千里。因此，审题的教学应是一大重点。

　　4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。三年级学生的思维较狭窄，往往有所局限。如：值得写的事就是

　　助人为乐。因此，引导学生积累素材很重要。学生在写作时，所用的语言比较枯燥，语言形式也比较单一，所以在语言技巧的训练上应该加强。

　　5、范文的合理适当运用。对初学写作的人而言，怎么用词用句不知道，怎么组织文章不知道。想有所创新，必先有所模仿。至于怎样用，可探讨。

　　6、细节描写的训练较难。例如本次作文，在写事时，可写人物语言、动作、表情、心理等。可是，学生不能较好地写出来。怎样训练是个难点。希望能得到指导。

习作教学反思6

　　教学反思：

　　这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

　　这节课我设计了三大环节：

　　一游戏亲自实践

　　二动笔写写体验

　　三作品简单展现

　　设计理念：

　　三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采用了活动式导入，选择了一个小游戏，想通过游戏，提供一个写作素材，激发孩子的'写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不害怕上作文课，期待下一次的作文课。

　　这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和肯定。

　　课后名师点评：

　　1在说一说游戏过程时，教师应该放手让学生说。

　　2作品展现的同时要加入现场的点评。

　　课后自我反思：

　　学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充实完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。

习作教学反思7

　　作为老师，我不愿意带一年级的孩子，因为他们什么都不懂，什么都得教。作为语文老师，我不愿意带三年级的孩子，因为教写作文将成为一大难题。

　　因为之前带过几个三年级，所以做好了心理准备，也认真地备了课。三年级上册第一单元的作文是《我的课余生活》，我让孩子们提前记录了自己的.课余生活。在口语交际课上，孩子们说得都挺好，但不够具体，写作文这样是不行的。因此，在上习作课时，在交流了写作内容之后，我挑选了一篇范文，请学生观察有几个自然段，每个自然段讲了什么？学生很快就回答出来了。弄清写作条理，那接下来就是如何写具体了。我出示了这篇范文作者第一次写的文章和第二次修改后的文章作比较，发现有什么不同？学生在引导之下，发现加了语言、动作和心理活动描写。最后我教学生取题目。

　　作文草稿本交上了，孩子们基本上都能分段，条理也比较清楚，最大的问题就是不具体。比如：写学跳舞的，在介绍完相关内容之后，就来一句“我就这样学呀学呀，就学会了。”中间遇到的困难，发生的故事通通没有，只能发回去补充；有的报流水账似的把课余生活罗列了一遍，我只好帮他理清详略再让他回去重写；但凡大体上还好，还能修改的就在原文上帮他添加、修改、删除，有时写得比他们还多，全是红色笔记。就这样反复几次，才放心让他们誊抄在作文本上。

　　我知道每个班的情况都差不多，但如何能让孩子们更快地进入写作的状态，写出优秀的作文，这是值得思考的，必须让孩子们都看书，多积累，多练笔。哎，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

习作教学反思8

　　习作3要求写一则体育新闻报道，我是这样教学的：

　　一、朗读范文，初步感知。

　　这是一篇新闻报道，其形式和语言都是学生不太熟悉的，我先让学生朗读范文，在朗读时注意观察题目，体会文章的内容。读后学生交流，总结出这样几点：题目要突出报道的最重要的内容，可以分两行写；在开头要交待事情的时间地点人物比赛结果；在写作中注意不要使用第一人称、不要进行详细地描写、不要出现对话。

　　二、扩充内容，加深印象。

　　有了初步的感知还不够，还要让学生多接触一些新闻报道。我让学生从报纸上找了几则新闻报道，并认真读了《口语交际和写作指导中的》几篇范文，学生在阅读中加深了对新闻报道的印象，尤其是注意新闻报道的'语言要简练、概括，使用书面语。

　　三、提供素材，下笔写作。

　　前不久，为了完成习作2，我带领学生们开展了激烈的拔河比赛，这正好是一个很好的素材，于是，课上，学生们讲述了拔河的人员、赛事、结果，一篇体育新闻报道就水到渠成了。

习作教学反思9

　　作文教学是语文教学中心不可力的组成部分，它既是语文学的训练，又是认识水平的训练，应该从小学一年级就开始训练学生的写作能力，哪怕是一句话，在这个训练过程中都体现着听.说.读.思等诸多方面能力的培养。实际教学中，教师总感觉作文难教，学生感觉作文难写，无从下笔，甚至无话可说，随着教育教学的改革，各种教材的勃兴，形成“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，面临素质教育，面临有效教学等新的教育教学理念，不外乎就是有效地提高课堂教学质量，面向全体学生，不断提高学生多反面的能力，特别是对作文教学来说，在语文教学方面，起着举足轻重的作用。

　　那么，在教学中，我是如何指导学生作文，进一步提高学生的写作能力的呢？我将反思如下：

　　一．注重生活，精心选材。

　　“生活”叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文章。”生活创造了作文的真情实感。我从事低中段语文教学工作多年，深有感触的是：如果让学生写一段话，或者写一篇作文，就是要让学生身临奇境，那么这次的作文就一定是比较成功的。学生就会滔滔不绝，抓住细节，围绕主题进行习作，比如：本学期，我从事小学三年级语文教学，也是作文的启蒙教学的阶段，在前两个单元的教学中，首先，让学生交流，其次是对学生的指导，让学生大胆写，充分发挥想象，又让学生欣赏了与本次习作内容相关的范文，我簿以为学生会写出自己独特的文章来，但事与愿违，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有头无尾等。我反思着，毫无头绪,怎么办？

　　机会来了，正月中旬，我校举行了“春季趣味运动会”我就以此为题材，让学生写在运动会中亲生经历的或者亲眼看到的事。在作文课上，同学们交流的非常热烈，都争先恐后地说，自己参加了什么活动，活动中怎样做的，受到了怎么启发，我再一次鼓励道“孩子们，大胆写吧!把你们想说的话都写出来，老师相信你们一定行！”就这样，在学生的笔下，出现了《记一次活动》《有趣的体育运动会》《穿越封锁线》《亲子活动》等，篇篇习作中又有精彩的活动场面，既有人物的语言心里活动描写，还有自己独特的感受，一篇篇优秀的作文诞生了，真让人心旷神怡。

　　二．从面面入手，激发好奇心。

　　我在教学作文时注意积累经验，以无穷的魅力使他们视作文为乐事，以浅入深，循序渐进，经常做到从一个词，一副画入手，让学生大胆想象或由画意展开而作文，就可以让学生兴致勃勃地写成一篇篇有血有肉的文章，我在指导学生写想象作文时《未来的……》这种半命题作文，首先发挥学生各种特长，由学生从绘画，制作入手，创造出奇特的东西，要求他们边做边想，内心叙述其作用，特点，最后自由组合小组，展示自己的作品，发表自己物体的'作用，特点及其奇特想象，由于学生动了手，加上自己的想象，在我的指导下，成功地写出了《未来的房子》《未来的环保机器人》《未来的汽车》等文章，就这样，在作文教学中，充分发挥学生的主体作用，调动学生创作地主动性，积极性，大大激发学生写作兴趣，并且加深学生由“做”到“作”的全过程。

　　三．多阅读，多积累。

　　1.捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造力的学生是不会写出好作文的，为了丰富学生的知识储备，除了让学生学好教科书自读课本之外，可以由学生选择自己最欣赏的最喜爱的书读。

　　2.教学中，首先鼓励学生多读课外书加大阅读知识面，开阔学生的视野，学习他人的写作方法，在读书过程中让学生搜索好词，佳句，多方收集信息补充知识，编写制作“百科知识卡”或“积累本”。通过收集，摘抄，写作等方面锻炼学生的综合能力。

习作教学反思10

　　习作教学作为语文教学的“半壁江山”，关系到语文教学的成败。然而说到作文老师怕教，学生怕写，身为一名语文老师的我也不例外。曾经我也试图寻找好的方法来突破这个瓶颈，但徒劳无功。究其原因是没有引导学生充分利用生活这本书，没有激发学生的写作兴趣。因此，这次的作文课我选择了贴近学生生活，学生很熟悉的动物，以此来激起学生写作的欲望。

　　开课前我先和学生聊他们的属相，然后把学生引入到动物这个话题上，并欣赏一些动物的图片，接着用学生喜闻乐见的谜语的形式，让学生明白：哪些是动物的外形，以及动物的外形是有特点的。然后我以自己的属相，引入了小白兔的图片并让学生仔细观察，说说他们所看到的，意在引导学生在明白在描写动物外形时，要对所描写的动物进行仔细观察。接着我顺势引入了描写小白兔外形的优秀片段，引导学生知道：要把动物外形描写得生动具体，可以用上恰当的修辞手法，另外还要按一定的顺序来描写。呈现完写法后我把自己平时积累的描写动物的好词展示给学生，接着出示学生们生活中很常见的大公鸡的图片，让学生用所学的方法描写大公鸡的外形。然后展评了一名同学的习作。

　　整堂课上下来，我觉得自己很失败，学生的积极性根本就没有调动起来，由于自己布置任务时的指令不清，很多同学不是写片段而是在写成篇的作文，所以没有达到预期的效果。自己静静的反思后觉得自己实在是有太多太多不足了：

　　1、课前预热没有激起学生的表达欲望和对所写内容的兴趣。

　　2、没能及时关注课堂生成，有针对性的引导达到自己预期的目的'。

　　3、专业素养太差，对语文知识的相关概念没有清晰的认识和理解。最突出的就是混淆了比喻和拟人的概念，以至于误导了学生。

　　4、语言功底薄弱，口语表达不流畅。

　　5、对学生的评价语单一，没有激励性。

　　6、缺乏教学机智，当学生不积极举手参与课堂时，只顾自己心慌，而没有积极想办法引导。

　　在语文教学中，我还是一只雏鸟，需要不断的学习，不断的磨练，不断的总结，不断的实践，以此来丰满自己的羽毛，锻炼自己的翅膀，才能经得起风吹雨打，最后能自由自在地翱翔在语文教学这广阔的蓝天里。

习作教学反思11

　　第二单元的习作是关于保护环境方面的。上课前我跟其他几个班的语文教师进行了交流，又上网查找了一下资料，正好有这方面的知识。慢慢的我的教学思路清晰了。

　　我决定把习作的地点选在家乡的河和校园，从这两个地方着手，让孩子们交流自己平时观察到的破坏环境的现象。让孩子们从以前到现在进步对比，从寻找污染源出发，找整改措施。孩子们特别重视写河水的污染情况。因为这是最典型的，目前孩子们感受最深的。校园这一块孩子们不太喜欢写，因为不太会表达。学校比较干净，对于景物前后的对比不易写。

　　从作业中看出，许多学生都听了课，能从课堂的.讨论中吸取习作的资料，能从范文和引导中懂得写作的方法。在辅导不合格的学生重新写作时，我想应该更加让他们明确自己写作的方法。通过什么样的叙述方法写，通过美与丑的对比，然后表达什么样的思想感情或是采用什么的方法保护环境。让他们有更加清晰的写作思路。

习作教学反思12

　　小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量，对培养和造就一代新人，提高中华民族素质，具有十分重大的意义。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。

　　习作指导，不能局限在一次习作，两次习作……要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程，即：丰富感知，积累词汇——有的写；积极表达，踊跃参与——写得出。

　　一、感知，积累词汇——有的写

　　三国时期，机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车，但他怎么也没有发明出火车、飞机等，只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有，又何来创新发明。相同，学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。

　　1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。

　　教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。

　　2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。

　　二、积极表达，踊跃参加——写得出

　　不会写——学生对习作望而却步最直接的理由。而一次顺利的习作，无非就是“我手写我口，我口说我心”。可见，如何引导学生把心里的各种想法与认识表达出来是习作成功与否的转折点。

　　1、创设良好的语言环境

　　良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以采取讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力，还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱，为进入习作做充分的'准备。

　　2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的机会

　　任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课，理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。

　　教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生展开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后写是提高习作水平的有效途径。

　　所以，如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师习作教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃教师单纯的讲与授的情况下，才能达到习作目的，提高习作质量。

习作教学反思13

　　本次习作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。在进行作文教学时，我建议这样指导。

　　1、教师要鼓励学生大胆想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要从激发学生习作兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”。在开课时我从该年龄段孩子的兴趣入手，引发他们谈喜欢看的动画片，随之出示他们最喜欢的动画人物，灵活地为学生创设写的情境。正如一位教育专家所言“语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。”形象生动的孙悟空的出现打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。

　　2、教师不要怕学生胡思乱想，异想天开，要明白孩子们的想象是他们聪明才智的表现。在孩子们看了《西游记》片段后我创设了这样的口语交际情境 “你和孙悟空一样有了会变的.本领，你最想变成什么？”这一问的抛出，给学生提供了说话的空间，激发了学生丰富的想像力，孩子们的话匣自一下子就打开了。

　　3、中年级的学生习作就是要不苟形式，自由表达。习作的前提是先让孩子进行说话的训练，也就是让孩子进行“口语交际”。在这个环节，我建议先是让孩子自由说，然后以4人为一个学习小组进行交流，最后在小组内选派代表展示，这样更能充分发挥孩子们的聪明才智。我们都知道，“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是“口语交际”的关键。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。在孩子进行口语交际时，教师要想方设法打开学生的思路，比如：提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。）这样孩子对写作就会水到渠成。

　　4、重视对学生习作的评价与修改。在这个环节上，我首先让孩子以自荐的方式“谁愿意把自己的习作与人分享”？把自己的习作大声朗读出来。然后让同学们进行评价“你认为那些地方值得你学习，那些地方需要改进的或者你有什么更好的建议”，最后才是老师做精辟的点评。在评价过程中我们要考虑学生各学段的作文目标，重视孩子对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如：孩子是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。我们还要重视对作文修改的评价，在评价时不仅注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互该，取长补短。促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

　　总之，教无定法，只有选择适合自己孩子的就是最好的。

　　口语交际《神话、传说故事会》教学建议

　　一、在开始学习本组课文时，要激发学生对神话、传说的热爱，提高学生的阅读兴趣，推荐并指导学生阅读相关的书籍。如：《白娘子传奇》和《梁山伯与祝英台》，《中国历史故事集在》（中国少年儿童出版社出版，作者林汉达）；《中国神话故事》（浙江少年儿童出版社出版）。

　　二、在平时交流收集的资料时，注意学生对神话、传说故事题材的把握，要与童话、语言等题材区分开来，感受这类故事生动有趣、想象神奇的特点。

　　故事会的召开要有一定的准备，尤其对中年级的孩子，本次口语交际要求能按一定的顺序把内容讲清楚，尽量用语言打动别人。所以在故事会召开事前，要对孩子提出具体的要求，至少要能够把故事将完整。

　　三、这次故事会作为口语交际课的要求提出来，评价交流时很好的交际环节，老师要注意指导小组成员在小组长的指导下进行互评、自评。

习作教学反思14

　　【摘要】小学生天真活泼，乐于想象也长于想象，一朵白云、一株花儿、一个小巧的回形针甚至一个简单的数字“0”，也能让孩子们浮想联翩，奇思妙出。《语文课程标准》中多处提到：“鼓励写想象中的事物”、“能写简单的记实作文和想象作文”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等。要写好想象作文，首先要激发学生的兴趣，让学生在浓浓兴趣中愿交流、乐写作。结合本次习作教学的备课设计和教学效果，我认为应该根据学生学情，针对习作内容进行方法的指引点拨，巧妙地把写好想象作文的“金针”度与学生，激发习作兴趣。

　　【关键词】激发习作兴趣

　　一、由读导写，创设情境

　　本次习作教学是对课文《尼尔斯骑鹅历险记》教学的延伸和补充，要求学生放飞想象的翅膀，想象假如自己拥有一只尼尔斯的鹅，自己将和马丁有哪些奇妙经历。一般而言，这种习作要注意读与写的结合，通常可采用如下方式：

　　《尼尔斯骑鹅历险记》这篇童话课文情节有趣，学生兴趣盎然，爱读想读，能认真品读故事内容，感受尼尔斯的历险过程。在教学过程中，我利用多种途径巧设情境，由读导写。在上课之前，我布置学生利用课余时间自行根据课文的描写，结合自己的想象、理解，用卡纸、羽毛等材料制作手工作品“尼尔斯的鹅——马丁”。上课一开始，我利用课件出示《尼尔斯骑鹅历险记》的插图，让学生复述童话故事。当学生沉浸在种种奇妙经历时，我适时引入话题：“瞧，尼尔斯的鹅马丁已经来到了我们身边！”，这时请学生拿出所制作手工作品，学生们纷纷传看、观赏、讨论各自的手工。这样，我顺利吸引学生对写作对象的注意，激发其参与兴趣。此时我自然而然地引入本次习作话题：假如你有一只尼尔斯的鹅，你将与它有怎样的奇妙经历？你最想和马丁去哪里，去做什幺？接着我通过有趣的儿童玩水节、森林动物才艺比赛、温馨爱心节等多媒体图片的展示，刺激学生的视觉感觉和新奇感，引起孩子们对“和尼尔斯的奇妙经历”的期待；在接下来的教学环节中，通过配乐引导想象、相互畅谈交流等环节，尝试启发学生的思维，点燃他们心中的激情；最后，我创设了“奇妙故事会”这个情境，让学生向同学讲述自己和马丁的奇妙经历。从教学实际来看，由读导写，多途径、多角度的情境设置是比较成功的，启发想象环节所选的`图片和提示的方向由于紧密贴合学生学习生活的实际，也符合儿童追求新奇事物的天性，由此学生能保持兴趣，基本都愿想、敢想，乐说、会说。

　　二、丰富想象，为“炊”备“米”

　　“无布不成衣，无米难为炊。”许多学生之所以怕写作文，就是因为没有合适的材料和话题，到写作时，根本无话可写，无事可记，更谈何兴趣呢？在以往的想象作文教学中，发现学生写出来的习作多存在着想象贫乏、叙述不详、甚至乱想一通等问题，这是由于学生生活体验以及知识积累的不足而造成的。如果只是简单把“假如我有一只尼尔斯的鹅”这样一个话题抛给学生，无疑大部分学生是难以展开的。本节课中，我主要从丰富学生生活体验这方面来启发学生的想象，广开其“思”路，使其拥有了可“炊”之“米”，从而乐于表达，易于动笔。

　　1、关注现实，实践中体验生活。

　　这是写作的基础。一方面，我布置学生在周末时候，自己或约上小伙伴把“最想做的事”做一做。学生由于年龄和生活经历所限，大多关注自身，他们的想法大多是：我要打开电脑玩游戏（看电视），一次玩个过瘾；我要大吃一顿，吃遍各种美食；我想爸爸妈妈能从广州回来，带我去游乐场痛痛快快地玩一天等。我便提示学生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之间有什幺表情、对话等等。另一方面，语文课程标准提出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”、“关注自然，关注生活，关注社会”，于是我让学生不要光想着我们自己幸福快乐，还应该想想在我们的生活中，有哪些需要帮助的人群。这样，学生便想到村中的孤独老人、低保户黄奶奶，便萌生到他们家中慰问，帮助他们搞卫生，给他们表演唱歌、讲故事等节目。这样的活动，不仅丰富了学生的生活体验，为写作提供素材，还能使学生因切实的体验而萌发感想，在习作中写出情感。

　　2、放飞想象，为习作添香增色。

　　想象既是本次写作之魂，有了写作的素材，不要忘了在作文中加上丰富、新奇的想象。尼尔斯的鹅本就是虚拟想象出来的角色，因此我通过整合教材资源的方式，引导学生由生活中需要帮助的人群再向教材回顾，关注语文教材中出现过的诸多虚拟角色：独腿的西西、在圣诞节前夜给爷爷写求救信的凡卡、大年夜冻死在街头的卖火柴的小女孩……请学生想象，如果自己拥有尼尔斯的鹅，最想去帮助谁，怎幺帮助它。分析学生学情和实际水平，预测学生所写的内容多会枯燥乏味、缺少情趣。我让学生抓住“奇妙经历”之“奇妙”，结合尼尔斯的鹅是虚拟想象出来的角色这一特点，想象自己和尼尔斯之间会发生哪些奇妙之事。这就引导学生源于现实，而不囿于现实，跳出现实去放飞想象。

　　三、任务驱动，巧妙指导

　　在本节课的教学中，我主要通过任务驱动的方式，把写作指导隐含在学生个人自主学习和小组协作合作学习等一系列的任务驱动当中，巧妙地把写作方法在环环相扣的教学中，自然而然地指导给学生，很好地体现了学生是学习的主体，教师只是引路者。

　　本次作文教学，较大程度地激发了学生的兴趣，调动学生的生活经验，使得大部分学生乐想象，愿交流，有话写。从学生上交习作来看，学生们也基本能把和马丁鹅所历之事情叙述清楚，写得较详细，但从内容来看总体缺乏情趣，未入想象之化境，习作语言也不够精炼优美，尚欠打磨。

　　总的而言，学生写作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教学更不是一朝一夕立竿见影的事。教师需从根本上着手，注重激发学生的习作兴趣，探索激发学生习作兴趣的方法和途径，于难处点拨，于精处提炼，巧妙、恰当地把写作“金针”度与学生，引导学生扎扎实实地进行读、思、议、听、写等活动，使学生乐于动笔，乐于表达。

　　参考文献

　　[1]管建刚.管建刚作文教学系列：我的作文教学主张[M].福建：福建教育出版社，20xx.

　　[2]丁平.儿童写作兴趣的消解及重建[J].小学作文创新教学，20xx（03）：4-5.

习作教学反思15

　　一、准确定位本次习作的教学目标是习作教学成功的基础。

　　本次习作练习，教材有两段话，一段为引言，引导学生回忆自己喜爱的卡通人物，第二段话提出了本次习作的要求“编写一个故事，故事的人物可以是自己喜爱的卡通人物，从中挑选出一两位，也可以是自己设计的卡通人物，给他起一个好听的名字。”我们根据课程标准对中年段习作教学的要求，结合学生的学习情况，制定了本次教学的教学目标：要求每一位孩子都尝试自己设计一位卡通人物，再选用卡通人物编故事。

　　二、激发习作的兴趣是习作教学成功良好的开端。

　　英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。为了能在开课就吸引学生的目光，整个教学的设计均以活动、游戏的形式展开，我们精心设计了卡通人物猜猜乐——卡通人物大聚会——创意大比拼——卡通新剧场等游戏环节，吸引学生在参与活动中不知不觉的完成习作。

　　三、分散练习，降低难度是习作教学成功的诀窍

　　本次习作的重点是选用自己喜爱的'卡通人物编一个故事。在进入此次习作之前，学生已经进行过两次类似的想象作文练习。一次是在三年级第五册，玩玩具编童话；一次是第六册的编童话帮助小朋友改正不良习惯。较之前两次的自由想象编故事而言，此次习作最大的不同是要求学生用已有的卡通人物形象作为故事的主角，这就要求学生对自己选用的卡通人物有较清楚的认识，必须了解这个人物的样子、本领、喜好等特点，才能把故事编得合情理。否则，作文中就有可能出现“猪八戒说着唐憎的语言”“蓝猫使出孙悟空的本领”——不伦不类，不合情理，有胡编滥造的情况。对于四年级的孩子而言，准确把握人物的特点是个难点，如何突破？我们精心设计了这两个活动。为孩子后面的编故事降低了难度。孩子们通过卡通人物猜猜乐活动，从老师的描述中初步感知了卡通人物的特点，（实际是巧妙出示了范文，给孩子潜移默化的写作方法的指导），为自己设计卡通人物作好了铺垫。同时，在学生兴致高涨的时候，挤出时间及时安排小练笔，给学生动脑、动笔的机会，真正体现了“苏教版”教材作文教学的特点——“让孩子在游泳中学会游泳”“在动笔中学会作文！”

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