《化学元素与人体健康》教学反思（精选11篇）
身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《化学元素与人体健康》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《化学元素与人体健康》教学反思 1
化学元素与人体健康包括人体的元素组成、分类、存在形式和一些元素对人体健康的影响两部分内容，重点叙述了一些必需微量元素对人体健康的影响。
结合前面水、溶液以及人体重要的营养物质的学习，使学生对化学物质与健康生活的密切联系的认识更趋完整和深入。首先课本中介绍了常量元素和微量元素的概念，并介绍了钙、钠、钾、铁、硒、碘、氟等元素的生理功能。为了正确理解元素对人体健康的影响，教材指出了微量元素分为必需元素、非必需元素和有害元素三类，而必需元素也有一个合理摄入量的.问题，摄入过多、过少均不利于人体健康。这将使学生认识到，不经医生诊断，盲目食用某些营养补剂是有害的。这一课题的重点是介绍一些元素与人体健康地关系。
教学中我注意强调必需元素的最佳摄入量，并引导学生讨论本课题的讨论题。由于学生对于化学元素与人体健康的关系并不十分关注，因此在教学设计时。我注意结合学生的实际以及学生已有的化学知识，开展形式多样的活动，让学生参入到学习中来。
《化学元素与人体健康》教学反思 2
本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系，其知识内容不属于化学新课程的核心内容，只是要求学生做一定的了解。只需适当拓展知识的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富学生的生活常识，同时也让学生认识到化学来源于生活同时也服务与生活。从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。
教学中本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一周布置本节课内容，要求学生展开调查，收集和整理与本节课有关的资料。首先利用一组图片——o形腿、大脖子病。揭示本课内容，激发学生兴趣。接下来将整个课堂交给学生。根据教材内容以及学生的课前准备，要求学生展示自己收集的`资料，准备充分的学生踊跃的加入到教学中。教学效果好。学生的思考、表达、能力都得到提高。但对于学习自觉性差的学生由于没有按老师的要求准备课堂上完全被动。这种教学方法虽然对于培养学生处理和获取有用信息的能力都得到提高，同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。
如果老师能利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣的问题，即使不是上实验课学生也能积极投入课堂教学中！
《化学元素与人体健康》教学反思 3
本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系，其知识内容不属于化学新课程的核心内容，只需适当拓展知识的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富生活常识。在整个教学过程中，我的反思如下：
1、这一部分内容与学生特别贴近，但是学生感觉特别陌生的是各种元素对人体的健康到底有哪些具体的作用，学生们并不十分理解。因此这节课的学习理念就是：从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。本课强凋化学与生活的联系，注重化学与生活、社会的相互作用；帮助学生正确认识化学与社会发展之间的关系，在教学中，注意采用大量的真实事件引导学生体会化学元素与人体健康的关系，认识学习化学的重要性。
2、本课题的教学采用了开放式的.教学方式，提前一天要求每个学生了解3～4种元素对人体健康的影响，但重点收集某一种元素对人体健康的影响（包括生理功能，摄入量，食物的来源以及如何补充某种元素的建议），过程中老师只是辅助学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。在上课时由学生相互介绍元素的知识，积极讨论，相互交流与补充，相互提出更好的建议来共同完成常量元素钙与微量元素铁、锌、碘对人体健康的影响这一部分内容，同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。
3、设计核心问题解决活动与探究，利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题来学习本课。比如：
①引入部分：多媒体展示3张患有地方性疾病人的图片，先让学生感受这几张图片，图片切入，触目惊心，身边事例，真实可信。可谓开门见山，直击主题。其目的是引导学生思考：化学元素究竟与我们身体健康存在什么样的关系？
②投影展示人们是否缺钙的小测试，让同学们5人一组积极讨论研究，正确判断自己是否缺钙？然后老师提问如果你缺钙你以什么样的形式补钙呢？学生一个接一个的介绍自己的补钙经验，还告诉同学们自己除了吃药补钙以外最好的方法是食疗，即从食物中获取钙元素。
③根据学生掌握的化学元素与人体健康的关系设计一份午餐食谱，这是这节课的一个亮点，将所学知识完全应用到生活中去。学生5人一组设计，然后派代表简介为什么这样设计菜品？这些菜品中又包含了哪些营养元素？为什么要摄入这些元素等？接着其余同学可以向他们提问还有没有更好的方法可以补充这些营养元素?也可以对他们设计的食谱提出不妥的地方，让他们改正。这样一问一答，相互交流，加上老师的鼓励性语言，真正做到了生生交流，师生交流！
④学以致用，让更多的人知道元素对人体健康的影响！
《化学元素与人体健康》教学反思 4
本节包括元素与元素符号、自然界中元素的存在、元素与人体健康三部分知识。重点是元素的概念、元素符号的书写与意义。本节内容较难较抽象，元素的概念难理解，在实际应用中还容易与原子相混淆，搞不清在分析物质宏观组成使用“元素”，在研究物质微观结构使用“原子”。因此可以从以下几个方面来突破：
（1）注意与前面所学知识（原子）进行区别和对比：首先以表格的形式将元素与原子进行对比，尤其强调元素只讲种类，且应用于宏观组成，而原子既讲种类又讲个数，应用于微观构成，再以水为例举几种说法让学生进行判断，把对物质的宏观组成与微观结构的`认识统一起来。
（2）关于元素符号的意义，在课堂上多举例，多练习，在第二课时的前五分钟可进行默写，以随时掌握学生的掌握情况。
《化学元素与人体健康》教学反思 5
每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我出示自制元素符号的卡片后问学生：“谁知道这些符号代表什么”，学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的'元素符号，然后让学生参照图3-4做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”
《化学元素与人体健康》教学反思 6
“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。
课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗？
学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的'百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。
有人认为不该运用同位素的知识，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能接受，运用一点后面的知识帮助理解新知识，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们讨论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素知识讲解元素概念，学生的疑惑少了，效果更好了。
《化学元素与人体健康》教学反思 7
在《化学元素与人体健康》的教学中，我充分认识到将化学知识与生活实际紧密结合的重要性。课堂上，我以 “为什么缺铁会贫血”“碘元素对甲状腺的作用” 等贴近生活的问题引入，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲。通过展示常见食物中的元素含量图表，让学生直观地了解不同元素的摄入途径，这种教学方式使抽象的.化学元素知识变得生动易懂。
然而，教学过程中也存在不足。在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论流于形式。这可能是由于我对讨论主题的引导不够明确，且未充分调动学生的积极性。此外，对于一些复杂的元素代谢机制，讲解方式过于理论化，导致部分学生理解困难。
在今后的教学中，我将进一步优化小组讨论环节，提前设计更具启发性的问题，明确讨论目标和要求，并加强对小组讨论的指导和监督。对于抽象的知识内容，尝试采用动画演示、角色扮演等更直观有趣的教学方法，帮助学生更好地理解化学元素与人体健康的关系。
《化学元素与人体健康》教学反思 8
为了让学生更深入地理解化学元素与人体健康的关系，我在教学中安排了相关的实验探究活动。例如，通过模拟人体对不同元素的吸收实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。这种实验教学方式不仅提高了学生的`动手能力，还培养了他们的科学思维和探究精神。学生在实验过程中表现出浓厚的兴趣，积极参与讨论和分析，课堂氛围十分活跃。
但实验教学也暴露出一些问题。一是实验准备不够充分，部分实验器材和试剂数量不足，导致部分小组实验进度缓慢，影响了整体教学节奏。二是对实验安全的强调不够，虽然没有发生安全事故，但部分学生在实验操作中存在不规范行为。
在后续教学中，我会更加重视实验准备工作，提前检查实验器材和试剂的数量与质量，确保实验顺利进行。同时，加强对学生实验安全知识的教育，在实验前详细讲解安全注意事项，并在实验过程中加强巡视和指导，保证学生实验安全、有序地开展。
《化学元素与人体健康》教学反思 9
在《化学元素与人体健康》的教学过程中，我发现学生的学习基础和接受能力存在明显差异。部分学生对化学知识有较强的理解和应用能力，能够快速掌握元素与健康的相关知识；而另一部分学生则在理解抽象概念和分析实际问题时遇到困难。针对这种情况，我尝试采用分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的学习要求和任务。例如，对于基础较好的学生，布置一些拓展性的探究任务，如查阅资料分析微量元素过量对人体的`危害；对于基础较弱的学生，则注重基础知识的巩固和简单应用练习。
这种分层教学在一定程度上满足了不同学生的学习需求，但在实施过程中也遇到了一些挑战。一是教学时间难以合理分配，既要照顾到基础薄弱学生的学习进度，又要保证基础好的学生能够得到充分发展，导致有时教学节奏不够紧凑。二是分层评价体系不够完善，难以准确衡量不同层次学生的学习进步和成果。
未来的教学中，我将进一步优化分层教学策略，合理规划教学时间，提高课堂教学效率。同时，建立更科学、全面的分层评价体系，从多个维度对学生进行评价，鼓励每个学生在原有基础上取得进步，真正实现因材施教。
《化学元素与人体健康》教学反思 10
在本次教学中，我充分利用多媒体资源来辅助教学。通过播放有关化学元素在人体中作用的科普视频，展示精美的元素结构图片和动态的元素代谢过程动画，将枯燥的文字知识转化为生动形象的视听内容，大大丰富了教学内容，增强了教学的直观性和趣味性。学生在观看多媒体资料时注意力高度集中，对化学元素与人体健康的知识有了更深刻的.印象。
但在多媒体资源的使用上也存在一些问题。一方面，部分多媒体资料的选择不够精准，与教学内容的契合度有待提高，在一定程度上分散了学生的注意力。另一方面，过度依赖多媒体展示，导致师生互动时间减少，学生自主思考和表达的机会不足。
为了改进这些问题，我将更加精心地筛选多媒体资源，确保其与教学目标和内容紧密结合，充分发挥多媒体资源的优势。同时，合理控制多媒体展示的时间和频率，增加师生互动环节，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，促进学生思维能力的发展。
《化学元素与人体健康》教学反思 11
化学教学的最终目标是让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提升学生的化学核心素养。在《化学元素与人体健康》的教学中，我设计了一系列与生活实际相关的问题情境，如让学生分析家庭饮食结构中元素的摄入是否合理，提出改善建议；根据不同人群的健康需求，设计营养食谱等。通过这些实践活动，学生不仅巩固了所学的化学元素知识，还学会了运用化学知识解决实际问题，提高了综合应用能力和科学素养。
但在知识应用环节的教学中，也存在一些不足之处。一是问题情境的.设计不够多样化，未能充分考虑不同学生的兴趣和生活经验。二是对学生解决实际问题过程中的指导不够细致，部分学生在分析和解决问题时思路不够清晰，缺乏系统性。
在今后的教学中，我将设计更多样化、贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，加强对学生解决实际问题的方法指导，引导学生学会分析问题、提出解决方案，并对方案进行评价和优化，切实提升学生运用化学知识解决实际问题的能力和核心素养。
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