《雪儿》教学反思

时间:2022-08-05 10:30:08 教学反思 我要投稿

《雪儿》教学反思

  作为一位优秀的老师,课堂教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,教学反思应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《雪儿》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《雪儿》教学反思

《雪儿》教学反思1

  1、抓住问题读课文

  课文一开始,我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习,引出“救雪儿后为它洗澡”,初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台,转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等词语,感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的'基础上,引导学生感情朗读。

  2、体会深层含义

  课文中的“我”和鸽子是同命相怜的,都伤了重要部位,失去了自由。在讲解全文时候,我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中,我让他们通过读去体会我的孤独,感受“明媚的春光”实际也是指外面美好的世界,自由的空间。第二段中,“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天,看白云,此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子,鸽子似乎在对我祝福,我问学生祝福什么,他们非常自然的告诉我,祝福“我”早日恢复自由。这时,教师已经同化了学生,大家达成共识,我和雪儿共命运。

《雪儿》教学反思2

  读这篇文章,我不知道“我”的年龄,但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班,家里就只剩下我一个人。冬天过去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙,以至于无法照顾“我”,从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿,可以看出“我”虽受伤在家,却还能够在家中照顾自己,这种独立也会给学生一些启发。不过这一点,可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人,其爸爸、妈妈如此做法是一种违法,在西方肯定是不行的,因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的'这种经历也是美的,“我”把精力献给了雪儿,其实就是献给自己,这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。

  也许我们无法让我们的学生理解这一切,但老师从这些方面认识这篇文章,我想在引导学生阅读中,也会自然渗透这种特殊的“爱”,特别第二、三、四、五自然段的阅读,学生如果边读边想,也会在无形之中,把这种“爱”转移至自己的心中。,

《雪儿》教学反思3

  “你说的这句话真高级!真像名人名言啊!如果以后我们的潘潘成了名人,那就是真正的名人名言了!”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天,我准备充分地进课堂,和同学们上这课的第二教时,我和学生谈了人与动物,孤独与相伴,信念是阳光等等,同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间,同学们似乎隐隐地理解了这样的“大爱”。最后,我觉得这节课孩子的内心一定是起伏的,我从他们的发言及表情中体会到,所以,我问了大家:同学们,课文学到这,我相信大家心里一定有话要说,或者可以说说你的.感想及收获吧!结果不意外,有很多同学都起来谈,有说要保护动物,要关心自己的朋友,要放飞动物,这时,潘潘起来说到:“有些东西即使自己很心爱,但是不一定要拥有它,有时放弃对它来说也许更是一件好事!”我很是感动,被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时,看得出她也很激动!

  反思一:我一直想," target="_blank">课件到底怎么确定教学内容与目标呢?很多人说,课堂就是只要围绕知识性的与情感性的目标,达成就行。而我们很多时候如何确定这个目标呢,就是参考下教学手册,很少有自己真正地认真地去解读文本,也似乎认为自己没有那么大的能力去解读文本,于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务,跟本没有走进孩子的内心,得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的情况吧:我们读书的时候,哪些文字你会很仔细地留意到呢?除了特别精彩的之外,我想应该就是与自己的意识认知有所关系的,或者就是说与自己的已有经验产生碰撞的文字吧。原来,能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字,不是他人强加给我的,因为选择不同,感受更会不一样。

  反思二:评价对于一个孩子来说潜力是巨大的,一个真挚的评价,会是课堂更加生动,孩子学习的热情大增。今天我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事,说老师表扬了我,说自己的话就如名人一样!

  困惑:新课标下要求教师注重学生的独特感受,这是完成应该的,可是当这种感受要诉诸于文字的时候,却有很多矛盾了。一、有些感受只可意会,不可言传;二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时,我们可能对孩子那些不太善于表达的文字感到头痛,然后进入课堂,整齐地给孩子讲一遍,其实这时不是他们的感受了,是我教师的感受了。教师的感受要比他们的深刻多了吧!

  在课堂上我的孩子思维较活跃,你一点我有点地大家谈,但是孩子毕竟是孩子,缺少一种概括整合的能力。孩子在这样的一个水平,他或她,只能感受到这个地步了,怎么办?这时教师要挖掘教材,要进行引领,引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢......

《雪儿》教学反思4

  《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美好心灵,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。本课的教学,我从以下三个方面的设计以达到教学目标。

  一、以问题导入新课,让学生先全面感知。

  在进入文本教学时,我先以问题“我是如何对待雪儿的?”让学生通读课文的二至五小节,让学生整体感知课文内容,初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面?是在什么情况下有这些行动的?让学生联合会通读后交流,并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”和所做的一件事“从此,我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。

  二、以感悟解读文本,让学生有切实的感受,

  在阅读教学中,让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词,去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质,使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心,要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后,抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语,通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情,仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。

  三、以品读、想像深化文本,让学生积累语言。

  整合全文,紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口,让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说,蓝天是她的向往,对于受伤的雪儿来说,蓝天更是它的'渴望,雪儿回归蓝天,雪儿得到了自由,人与自然也就达到了和谐。本课中,雪儿与“我”告别的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子,但它也有灵性,与作者朝夕相处这么多天,如今就要飞回蓝天,它一定有许多的话想与作者表白。我适时地启发他们想像,雪儿会对作者说些什么,对“我”有什么样的祝福,面“我”有会对雪儿说些什么呢?这种立足文本又超越文本的训练,让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。

  当然,课堂中还存在着一些需要思考改进的方面,比如,如何有效地指导学生朗读;在学生思维出现盲点时如何引导;设计教学过程中如何能避免教师提出过多的问题,如何引导学生有兴趣的去学习,让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。

《雪儿》教学反思5

  我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见,但要真正走进人物的内心世界,感受“我”对自由生活的热爱与向往,光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上,选择了这样一句话,作为想象的基点,“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象,我们看到蓝天时心里又会想什么呢?外面的天是那么蓝,我们却只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象,一次次的读文,雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的'喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与作者的情感产生共鸣。

《雪儿》教学反思6

  20xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,让我受益匪浅,尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”,提升学生内在的语言感悟和表达能力。

  在执教第5课《雪儿》时,我便模仿了吴老师的“句群训练”,在教学中设计了一处“句群训练”点:先让学生说说“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫”,此时雪儿会对“我”说些什么,不少同学举手回答,但大部分同学都是以单句的形式回答;接着让学生想想,“我望着那金黄的'眼珠,喃喃说道”此时,我又会对雪儿说些什么;孩子们也是踊跃回答,倾听的孩子很认真;然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”,把大家的语言组织起来,说一段通顺连贯的话,这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文,展开想象,写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”;最后我安排2名同学进行了完整的说话练习,其中王悠然同学说得非常好,她说得具体、完整、有顺序、有逻辑,课堂上有此铺垫,学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。

  吴老师的“句群训练”让我印象深刻,在今后的教学中,我将继续提升学生的语言表达能力,让我的语文课真正地上出“语文味”!

《雪儿》教学反思7

  通过话题研讨,美丽、勇敢的信鸽形象已经浮现在学生的脑海中。继续研读文本:作者对雪儿有怎样的感情,从哪儿看出来?(喜爱、关爱、祝福)在对话交流中,小女孩心地善良、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫,我们进入了想象说话的环节。

  师:(朗读第五自然段)你的眼前仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到了美丽的白鸽展开了翅膀,在作者头顶盘旋。

  师:你们能体会此时作者的心情吗?

  生:小作者非常高兴。

  生:小作者为雪儿祝福。

  师:这么多天的朝夕相处,小作者和雪儿之间产生了深厚的感情,此时的雪儿恢复了健康,即将离去。小作者的心中又产 生了怎样的'情感?

  生:产生了依依不舍的情感,舍不得雪儿离去。

  师:祝福雪儿,盼望雪儿康复,尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么矛盾的心情呀。想象一下,对着雪儿,小作者会说些什么呢?

  生:雪儿,你终于康复了,我非常高兴,你快飞上蓝天,为人们传递信息吧!

  生:雪儿,在你路过我家的时候,一定要来看看我,我会想你的。

  生:雪儿,你不能再受伤了,要保护自己。

  师:飞翔是信鸽的生命,信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天,但它又飞回了阳台,咕咕直叫。它是聪明的,通人性的,这儿曾经是它的家,是它养伤的地方呀,雪儿会有怎样的心情,你听懂了它的话了吗?

  生:雪儿在说,小主人,你对我恩重如山,谢谢你的救命之恩,我不会忘记你的。

  生:小主人,我也舍不得离开你,但我要为人们送信,我会回来看你的。

  生:祝愿小主人学习天天向上,希望你的腿尽快好起来,到外面自由地活动。

  不知不觉,教师的眼眶有点湿润了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾,温暖了师生的心。

  教学感悟:

  李吉林老师说过,好的教学必定要通过语言文字,还原文本中的形象、情境,学生在想象体验中充分感悟流淌的情感,在此情此景中训练语言,发展语言智慧,高效而扎实。在《雪儿》一课中,教师应该引导学生反复品读关键语句,进入小作者与雪儿告别的场景。在想象中练习说话,在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情,进一步体会到作者美好的心灵。无疑,在这场对话中,流动的情感是双向的,雪儿此时已经有了灵性和情感,对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼,情感变得纯洁而美好。

《雪儿》教学反思8

  《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美好心灵,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的`心情。

  教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式展开自主探究学习:雪儿是只怎样的鸽子?“我”对雪儿有着怎样的感情?引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美;“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台,转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等词语,感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与作者的情感产生共鸣,进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点,让学生不仅只掌握书本上的知识,而且拓展自己的知识面,掌握更多的知识,使学生学中用,用中学。文中小作者也是非常可爱的,对鸟类是非常爱护的,并让学生开始理解当雪儿再次飞回来看作者,作者会以怎样的心情来面对它,会有什么样的心态,并让学生试写后再交流。

《雪儿》教学反思9

  教完《雪儿》,我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的喜爱。洗澡、敷药、取名字……正是因为作者极其用心的呵护,才使这只鸽子没几天就和“我”熟了,才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文,我让他们闭眼想象那动人的一刻应该是怎样的?想象“我”还会为“雪儿”做些什么?由此进行的再加工创造丰富了文本,也丰富了学生的情感。

  可就在我们都陶醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时,班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了:“老师,我想知道,这只白鸽是怎么受伤的?”老实说,在教这篇课文之前我可没思考过这个问题,当他把这个问题抛出来的时候,我第一个答案就是刽子手捕鸟者,然后才想到也许这只鸽子是自己不小心弄伤的。学生显然和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、保护动物”上来了,于是,我的思绪又回到了课文的开头,“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个善良的小姑娘,才会有最后完美的结局。想到这儿,我又接着问学生:“站在阳台上看蓝天白云的'‘雪儿’此时最渴望什么呢?”“它渴望自由自在地在蓝天上飞翔!”一个学生的回答很完整。“它除了需要一个自由自在的生活外,我想,它更渴望一个和平美好的自然环境。”很深远,也很精彩的回答!

  我想,有的时候,真的要放开空间让学生去读课文,“仁者见仁智者见智”有依据可言,有道理可讲,那就是会品了。语文这东西,有时真的没有必要追求唯一的答案,就好像“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”里面的省略号,让人遐想的内容有很多,不需要受很多限制的。

《雪儿》教学反思10

  简简单单学语文,把学习的主动权交给孩子,这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此,张志军主任还特为大家上了一节研讨课,得到了大家的肯定,也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议,进一步完善自己的课堂教学,在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文,设计教学过程简单,孩子们参与率高,课堂上说得好,读得多,感觉很不错。

  《雪儿》是一篇文质兼美的文章,讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它能飞上蓝天的事,表现了“我”对鸟类的爱护,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难,但是体会小作者对自由生活的热爱和向往,和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的:

  一、课前预习,认识生字词,读熟课文,不懂的地方做记号,并查找有关资料自己解决,解决不了的`留课堂交流。

  二、第一课时,重点解决:1、生字词会读会写;2、课文读正确、流利,一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事?你觉得文中的作者是一个怎样的孩子?

  三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿?”这个问题开展学习,让学生充分读课文找出有关句子,引导孩子品词析句,体会人物的思想感情,并能有感情的朗读。

  读书时,我看到每个孩子都在认真的读书,并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候,孩子们非常积极,都能找到课文的的一些重点句子并说出理由,在老师的引导下有感情地朗读,读出自己的理解,自己的感受。特别让我高兴地是,有一个成绩较差,平时顽皮,课堂很少举手的小男孩举手说,“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿,‘轻轻’说明他很喜欢雪儿,害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单,但是从这个孩子嘴里说出来,让我非常高兴!我觉得整过教学过程,孩子们都非常投入。

  在交流的过程中,孩子们还交流了有关“信鸽”的知识,说实话,孩子知道的比我多多了,有一个孩子直接不要看材料,站起来就说,介绍很详细,让我觉得很高兴,同时也很惭愧,我得像孩子学习。

《雪儿》教学反思11

  语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体,因此可以说,文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且也只有当阅读主体对文本的'这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中,就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话,用文本的意义提升学生的生命。

  在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑,缘疑再读,最后补白省略,使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材。

  不仅深切体验到“我”的喜悦之情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙!从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

《雪儿》教学反思12

  语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时,虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见,但要真正走进人物的内心世界,感受“我”对自由生活的热爱与向往,光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上,选择了这样一句话,作为想象的基点,“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

  引导学生想象,我们看到蓝天时心里又会想什么呢?外面的天是那么蓝,我们却只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的.想象,一次次的读文,雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。

  学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与作者的情感产生共鸣,达到融为一体的境地。

《雪儿》教学反思13

  《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界:向往春光与蓝天,富有爱心和同情心,具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想,这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好,全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字,更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心,渗透听、说、写各种技能的训练平台,提高基础知识和基本技能。

  在教学中,为了让学生体会“我”的孤独和寂寞,我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点,通过猜想春天窗外有什么,来了解“我”不能享受这美好的一切,又没有人陪伴的`心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子,让学生说说如果是你,看到这只鸽子会不会收留它,引起学生对“雪儿”的怜爱,同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中,学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问:如果雪儿飞走了,伤还没有好的“我”会怎样呢?学生自己会不自觉的思考,为什么要放走雪儿?当学生在“我为雪儿欢呼!”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱,不解便消失的无影无踪,情感也就进一步提高了。

《雪儿》教学反思14

  “雪儿”是一只信鸽的名字,在苏教版语文三年级(上)《雪儿》一课中,它浑身雪白雪白的,有两颗金黄的眼珠,外表非常美丽可爱。

  谁能读懂“雪儿”的心呢?当然是充满爱心的小作者。你看,爸爸刚把雪儿捡回家时,雪儿身上很脏,可是小作者却读懂了它眼中充满哀伤;当受伤的“雪儿”还不能飞翔时,小作者天天陪着它到阳台上看蓝天,看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时,小作者为它欢呼;当“雪儿”飞回阳台转圈圈时,小作者对它说:“雪儿,你去吧!蓝天才是你施展本领的地方。”

  《雪儿》是一篇散文,课文没有引人入胜的故事情节,可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢?

  教学时我并没有逐句逐段分析,而是抓住了一条主线:体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文,引导学生整体把握:通过读课文,你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情?然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文,画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。

  在第二自然段中,学生画出了“我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说:‘雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!’”这两句。品读前一句,请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”,体会我对雪儿的细心呵护;后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的'体贴关爱。老师进一步加以点拨:小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名,陪它说话,他还懂雪儿的心,你从哪些词句可以体会到?学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句,这样学生不但读懂了雪儿的心,也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字,第四自然段从“欢呼”一词,进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情,就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

  《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话,教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本,用心体会文本所表达的思想感情,领会作者的写作意图。像《雪儿》一课,教师在与文本对话时要像小作者一样,先要读懂雪儿的心,再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣,在引领学生与文本对话的过程中,实现师生、生生之间的平等对话,高效地达成教学目标。

《雪儿》教学反思15

  我个人认为“这只白鸽”是学生一下可以读到的重点,但“我的爸爸”的那种父爱是非常中国味的。传统的父爱是内敛的,从这一课中可以读出。父亲对儿子的鼓励往往与母亲是有着一些不同(这不是绝对的),我想这一点也应该引导学生思考而获得。这其实就是“学得”之过程。下面第六课是孝文化之课,这一课是父爱的一种。前面一课,那是一种自爱。三篇课文放在一起来看,这一课的的教学本质也是比较清楚了。

  《雪儿》这篇课文的确蕴含着极为丰富的思想内容,除了礼貌者版主提及的人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保外,高子阳版主还谈到了父爱与亲情、独立与心健等。可以说,仁者见仁,智者见智,不同的`人读《雪儿》都会读出不同的感受,而同一个人在每读一遍课文之后,内心也都会产生新的感悟。那么作为老师,我们在课堂教学有限的时间内应如何把握主旨,体会文章所传达出来的思想感情呢?

  《语文课程标准》指出:“语文课程的性质是工具性和人文性的统一。”因此我们在教学中应注意中正确把握语文学科的性质,追求工具性和人文性的高度统一。《雪儿》这篇课文处处洋溢着浓浓的真情,教学中,应以情感为线索,实现语文工具性和人文性的统一,让学生与文本、与同伴、与老师展开平等的对话,在平等的对话中,在反复的诵读中,体会到人应该关爱动物,关爱生命,这个世界会因为爱而变得更加美好!

  阅读教学应以读为本,因此在教学中我们还应注意在学生自读、思考的基础上,构建师生平等对话的话题,如“从课文中哪些地方看出雪儿和我情谊深厚?”围绕话题引导学生反复诵读、读中感悟、读中想象,唤起爱心,升华爱心,让爱拨动学生的心弦,让学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。

  最后,本课的课后练习首次出现了“读句子,说感受”的训练。这其实是一种阅读方法的渗透,用于永正老师的话来说是:一只眼睛看文字,另一眼睛透过文字的表面看到文字背后所传达的信息。因此这个练习可结合在课文教学过程中进行,如引导学生通过“我和爸爸给它洗澡、敷药”体会“我和爸爸”对动物的怜爱和关切,通过“它变得雪白雪白的”体会“雪儿的可爱和美丽”,通过“我给它取名”进一步感受小作者对白鸽发自内心的喜爱。当然不必让学生逐词逐句地说感受,只是提供一个大致的方向。这方面内容因为是起步训练,所以希望多听听老师们的建议和意见。

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