记金华的双龙洞教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的记金华的双龙洞教学反思，欢迎大家分享。
记金华的双龙洞教学反思1
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。我在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感触颇深。
一、抓主线，散而不乱
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，我让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去金华———罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。
二、读读悟悟，重在体会
课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。文章中把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。为了让学生更好的理解文章内容，我让通过语言文字学生进行想象，抓住洞太窄，必须躺卧。层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的.特点。
三。自主学习，逆向思维
本篇文章有两条线索，一明一暗，明线为作者游览的顺序，暗线为贯穿全文的溪流的流经路线，在学习时，我不断引导学生思考，作者在在每一自然段除了描写了双龙洞，还写了什么？为什么？同学们很容易找到泉水，为了激发学生的兴趣，每学一段都抛出这个问题，引导孩子自己发现原来我们沿着泉水的流向，也可以来到双龙洞内，找出这条暗线。对于六年级的孩子来说，根据作者的浏览路线画出图示非常简单，为了加强同学们对写景文章的了解，进一步体会作者独特的写作方法，我让孩子自己思考画出泉水从洞内流出到山下的图示，这样逆向思维，既激发了他们的学习兴趣，深化了他们对课文的理解也掌握了本文的两条线索。
本课结束后，我发现让同学们带着问题去自主探究的学习，往往比老师一味的引导着学习的积极性高，学习的效率高。作为六年级的学生，完全有能力进行探究性学习，作为老师也要和孩子一起成长，要时刻把上课前“背学生”放在心中，这样才能做到有的放矢。
记金华的双龙洞教学反思2
本课是叶圣陶先生写的一篇游记。按照浏览的先后顺序写的，学生只要通读一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。四年级学生已有一定的阅读能力，在教学本课时鉴于文章的篇幅较长，不同于2课抓住某种景物写具体，写生动，读起来顺口，自然流畅，因此，只要在初读时整体感知课文内容，理清文章层次，在理清文章层次的基础上，进行逐句逐段地学习。引导学生用“选读”或“跳读”的方式，抓住重点字词，用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的景物特点。本文语言朴素，真实可感，于是我在课前孕育了写作，为学习新课作铺垫，“温故而知新”。
首先“以旧促新”。课前，我将学生带出了校园，去参观了羊桥村的乐和家园。出发前，我初步为去参观的目的地理了一条简单的线路图，“出发时间心情—一路所见所闻—目换地（乐和家园）。”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设，以及文化娱乐场所，特别是“乐和家园”的建设规划图标，按观察的先后顺序记录，然后进行写作，在评讲学生习作时，进行适当的写作特点的渗透。新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔，学生非常感兴趣，我巡视了整个教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾画重点字词，我并进一步鼓励学生，根据自己读书的收获，画出简单的线路图，很快有学生理清了文章的结构思路：一路（美景）——洞口（宽）——外洞（大）——孔隙（险）——内洞（奇）。
我并进一步的出示要求“这些都是作者所看到的景物，通过这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？”在这里，我作了较难的阅读要求：作者所看到的与所描写的，都是文章的主要内容。作者为什么要这样写，这是作者着笔的目的，也就是写作目的'，其实每位作者动笔的目的，也就是想寄予某种思想感情。则“主要内容+写作目的=中心思想”这里，我又阐述了一般记叙文归纳中心思想的几种模式。（这是新教材不要求的，但我认为学语文，就得学会欣赏，只有懂得欣赏，才能感觉得到语言文字的优美与快乐！才能在自己的胸中升腾起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌现一种无穷无尽的自然风光。）
其次，和作者分享快乐。课文是按游览的先后顺序，记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。表达了作者对祖国山川的热爱，对大自然的热爱，叶老的着笔就像一位和蔼可亲的导游，和我们一起迎着溪流，闻着花香来到神奇的双龙洞。（由看到——体验——热爱）。要求学生带着这种如闻似见的感觉，再次走进文本，认真研读“一字一词一句”读熟，感情到位。想想作者在记叙游览的过程中，是怎样找到沿途，洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，并把这些特点写清楚的？由此小结作者所采用的写作特点，也是要求学生掌握的写作方法。比如：文中作者就抓住典型景物写出在游览过程中的所见所闻，做到有详有略，详略得当，从自己的切身感受中突出景物的特点，运用设问，假设等句式和说明，比拟的方法进行具体形象地描述。
那么，怎样按游览的顺序描写景物？这是本课中要渗透的知识点，并要求学生要会用。一篇文章写的好不好，顺序是关键。有了顺序才会给人留下清晰的印象，才会使事物的条理记叙的更清楚。首先弄清游记的文理线索。在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。一是作者游览的先后顺序：路上——洞口——外洞——内洞——出洞，二是水流的路线：从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清晰，一目了然。其次要做到有始有终，结构完整，如文中作者开篇点明游览的时间及目的地，中间部分记叙了游览的经过，文章结尾写了自己游览结束，出了双龙洞，叙述完整，让人印象深刻。游览的先后顺序，将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的美丽景色娓娓道来，耐人寻味。
综合拓展也重要。每学一篇课文，都要拓展一些与课文有关知识衔接。比如：叶圣陶名言，每学一篇课文后进行类似文理训练，力求真正做到“读写结合”每篇课文都有一些亮点，这需要老师引导学生去捕捉，去发现，然后实践训练。如“春游”“秋游”……
说实话，本课的教学不是很理想，我说的是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写具体。我在想为什么会出现这样的情况？原因就是因为我的引入有些深了，过分地去强调了写作的特点，特别的要求，这就让学生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不开心菲，连成绩好的好像也无话可说了。这说明了一个问题，老师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的心力承受力，否则“滔滔江水也是付之东流。”
记金华的双龙洞教学反思3
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平时动人。但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是非常陌生，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。这就必须借助于多媒体了。
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。
另外，除了多媒体的.运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
记金华的双龙洞教学反思4
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
课的一开始，一切都按照事先的预设进行着，当讲到“外洞”的时候，我本来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥教师的范读本领（虽然范读一般），孩子们也许是听得还算认真吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切似乎水到渠成。
讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的.一个重点，尤其是内洞美丽的自然景观——洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，也许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。
课堂也许没有完美，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候，我的心中还是有遗憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！
记金华的双龙洞教学反思5
这是一篇游记，文章结构严谨，两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式，本节课较好地完成了预设的目标。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。
教学中，我格外注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的`描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。
记金华的双龙洞教学反思6
【案例描述】
师：学完本课，还有疑问吗?
生：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了?
师：(惊讶、赞叹)真勇敢，敢否认大作家!这个问题提得好，同学们能解答吗?
(学生呈思考状态)
师：有答案了吗?
(教室安静)
师：同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案?
(书声朗朗，议论声四起，课室异常活跃，教师一边巡视，一边指点)
师：(幽默微笑)现在可以将“研究成果”公布吗?
生：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。
(部分学生赞同)
师：请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?
(生上台)
生：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景;“从靠左边的石壁的`下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后写“泉水靠着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。
(师笑而不答，学生凝神)
师：请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗?
(生上台)
师：现在发现两副画最大的区别在哪呢?
生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。
师：观察很仔细，真不错!
生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”。
(师微笑点头，学生恍然大悟)
师：他们读书真认真。现在明白了吗?叶圣陶爷爷原来──
生：(齐答)没有错!
生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。
(学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口)
师：(情不自禁)真聪明，居然会逆向思维!
生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错!
(生愕然，师惊喜)
生：我们用演示法演示。
(生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解)
师：很有创意!
(师颔首点头)
师：同学们，大家的发言都非常精彩!我们在学习、生活中就应该这样：
勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。
【教学反思】
鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。
在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。
记金华的双龙洞教学反思7
紧跟笑颜朵朵的步伐，今天，我也带着咱班的学生进行了一次快乐的双龙洞之旅。
一直担心学生不喜欢这篇课文，（因为这篇文章的语言较之前面两篇，意境没那么美，语言没那么生动。）没想到的是学生学习这篇课文的`兴奋度远远超过了前面几篇课文。我想原因有很多，一方面是我借鉴了笑颜朵朵老师精心设计和制作的教案和课件，教案成竹在胸，上起来自然也更得心应手了，另一方面是这篇课文的语言平白如话，学生比较容易理解吧。
值得一提的是，带领学生过孔隙时的历程。我让学生闭目想象，随着我生动的语言描述，学生模拟起作者的动作来，表情也随之紧张起来。随后，学生争相畅谈过洞时的感受，有的说：“里面太黑，太恐怖了！”有的说：“孔隙太窄了，我差点被卡住了，不过还好有惊无险！”有的说：“我一动也不敢动，不然就破相了！”还有的说：“我觉得太刺激了！就像参加冒险闯关一样。”……通过想象，学生仿佛身临其境，与作者感同身受，获得了最为真实的体验。
记金华的双龙洞教学反思8
《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生写的一篇游记。叶老以朴实的语言，准确生动的描写展示了金华双龙洞的美景。
本以为设计已经全面，但仍然出现了纰漏。在教学第二课时交流空隙的特点时，有一个学生认为“空隙很大”。我当时一楞，因为教学这课已经很多节课，出现这种情况还是第一次。我稳下心思，问他“从哪里体会出空隙很大?”学生回答：“‘虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。’能容下一条小船，说明空隙很大。”从这个回答可以看出，这个学生不理解孔隙的`意思，课前预习也没考虑。想到此，我把窗户拉开一个小缝，问学生：这是不是孔隙?学生回答是。为什么说它是孔隙?学生说，因为窗户很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到课文，文中的孔隙如果放到我们这个教室里来，就不能算孔隙，而在双龙洞中就是。这是因为洞很大，相对而言，这就是孔隙了。学生这才明白了。
现在回想起来，这个解决方法也是不合适的。“孔隙”这个词由两部分构成。“孔”一般指圆的洞;“隙”指的是缝隙。孔隙指非常小的洞。而我的举例是缝隙，仓促之下考虑问题很不得当。
由此可见，每一个小问题都不能忽视啊
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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。
一、活化体验，感染学生
１、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。
２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：
⑴ 让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。
⑵ 教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。
⑶ 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。
这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
二、多层感悟，发展个性
感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：
１、第一个层次：
看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的'感悟，谈印象感受。
２、第二层次：
学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。
３、第三层次：
体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。
感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！
三、教学手段多样化
本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。
在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。
《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。字串3
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《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触:
成功之处：
一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。
二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目:“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。
不足之处：
从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的.特点。这节课，也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!
记金华的双龙洞教学反思11
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，节选自《小记十篇》一书。金华的双龙洞是浙江金华的名胜，因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。虽说是名胜，但是，金华的双龙洞对于学生来说还是非常陌生的，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个直观的对溶洞的感性认识，这就必须借助于多媒体了。
整节课我充分利用多媒体，按游览路线，以旅游的形式带领学生学习了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞”六部分内容。通过多媒体展示图片，声音和动画，让学生很直观的欣赏了沿途的美丽风景和溶洞内奇特的景观，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。比如：在教学“路上见闻”这一部分时，很多学生都没有见过“映山红”“油桐”“粉红色的山”，于是，我就利用课件展示“映山红”“油桐”“粉红色的山”的.图片，使学生大开眼界，学生从心底发出“太美了”的赞叹。还有一路的溪流，“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话作者运用了排比和拟人的修辞手法。为了让学生更好的理解这句话，我播放了溪流“变换调子”的声音和图片，学生学习兴趣很高。
除了充分利用多媒体课件外，语文学科还重在学生对语言文字的感悟，所以，这节课我除了让学生看图画，直观感受外，还非常重视学生对语言文字的理解和运用。课堂上，我让学生通过默读、齐读、男女生读，指名读等方式，让学生在读中感悟，图文结合，在加上丰富的想象，更好的理解课文内容，感受双龙洞的美景。特别是学习“孔隙”这一段时，让学生体会“作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的”，我让学生先读文字，再看图，配上老师的讲解，然后又让学生动手去感知，模仿作者亲身体会，感受孔隙的狭小和挤压感，学生感受深刻，如身临其境。
另外，在整节课中，除了让学生理解文本，感受双龙洞的景美之外，我还特别注重写作方法的指导。文章按照游览的顺序写了各个地方的特点，但是并不是每一处景物都写得很详细，作者只抓住了“孔隙”和“内洞”来详写。所以在讲这两部分时，我重点讲了如何抓住一处景物写具体的方法，让学生知道写景除了抓住景物的特点来写，还可以把自己的亲身感受融入在其中写出来。知道了写文章要做到详略得当之外，在教学每一部分内容时，我还让学生体会作者用词的准确和生动。比如：在讲“蜿蜒”一词时，为了让学生更好地理解词义，我通过课件出示了图片，让学生直观感受什么是蜿蜒，并让学生用找近义词的方法，真正理解蜿蜒一词，并且学会运用。除此之外，文中还大量运用了一些修辞手法和说明方法。课堂上我让学生理解了文本内容之后，又试着让学生仿写这些句子，学生掌握的很好。
总的来说，这节课上完之后，我感觉还是比较成功的。但是，讲完这节课我的感想颇多。作为一名教师，要想讲好一节成功的课真是不容易，需要教师在讲课之前付出巨大的艰辛，课前不仅要抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节，还要充分备好学生，更重要的是，作为一名教师，还要不断更新自己的教学理念，学会与时俱进，能够在教学中很好地利用现代化教学手段。这一节语文和信息技术融合课确实让我看到了现代化教学手段给我们的课堂带来的便捷与高效。在今后的语文教学中我会充分利用现代化信息技术来充盈我的课堂，让孩子们越来越喜欢我的语文课。
记金华的双龙洞教学反思12
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。我在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感触颇深。
一.抓主线，散而不乱。
这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，我让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再把同学们上午发现贴上去金华———罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。
二.读读悟悟，重在体会
课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。文章中把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。课堂上我努力让学生读中有思考，读中有感悟，读中有收获。抓住本文特殊的表现手法一一借用具体化的事物和感觉到的情况去描画观察到的情况。如，写孔隙情况，作者不直接说孔隙多大、多高、多长，里面的情况怎么样，而是用人们所常见的东西比喻说明。说孔隙的高低宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢?两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的情况，用感觉去写：“山石似乎都朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形状：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把许多抽象的东西都形象化、具体化了。在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的理解是扎实的，抓住关键词句有效进行分析和品读。为了让学生更好的理解文章内容，我利用语言文字帮助学生进行想象，抓住洞太窄，必须躺卧。层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。并且学习了作者描写孔隙的方法写出自己的.真实感受，表现孔隙的窄小。
我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。在学会了叶圣陶描写孔隙的方法后，我让学生展开写话练习，回忆自己去过的某处景点，抓住景物的特点，写出自己的真实感受，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
记金华的双龙洞教学反思13
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“孔隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清晰，在教师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节，力求教学民主化，形成师生共同激励，相互促进的.教学新格局。而“外洞和内洞”的教学，以培养学生自主精神和自学能力为核心。最后的设计“导游讲解”，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。
但在实际操作过程中，最后的设想没有时间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的自学能力较欠缺，主动参与不够。看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加注意。
记金华的双龙洞教学反思14
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。本节是我教授的第二课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下：
1、采用“读进去，读出来”的方法。
课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。
2、丰富朗读形式。
在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的'方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。
3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习
在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。
4、掌握写作技巧，拓展训练提升
一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。
本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。
记金华的双龙洞教学反思15
一、导入
同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：记金华的双龙洞
二、新授
１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
（师副板书）
⑴ 你都读懂了什么？（４人）
（假如同学只从句段说，提前布置一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来，同学们知道得真多。
⑵ 那么你还有哪些不明白的地方？（５人）
对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对同学有发明性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！
这个问题值得俺们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这局部？（字幕：２～３段）
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）
为什么喜欢？
生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将４个“时而”变色）
师：那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师：同学们来评价一下，他读的怎么样？
师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时）
师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。（读得不好时）
师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。
师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？
师：为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。
师：俺们一起来读读吧！
３、外洞：
师：你还喜欢哪局部？
生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
４、孔隙：
生一：俺最喜欢孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：俺准备用朗读的方法来交流。生交流。
师：读了这局部你有什么感受？
生：俺感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。
（课件：点击热区，将此句划线）
师：谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（课件：热区--划线）
师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一局部？
生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的'距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
５、内洞：
师：你还喜欢那局部？
生：俺很喜欢内洞。
师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状──，颜色──。
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。
（放内洞局部录象）
师：他们像什么？请你来，谁再来说？
其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（假如没有谈的）
师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？
（字幕：首先当然是……值得观赏。）
先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。
三、练习
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。”）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，
（挂导游牌，发小旗）
师：俺们由金华城动身。小导游们，开始吧！
生１：（出示录象──入山图）
假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。
问：平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？
生：对，要先自俺介绍。再来说说。
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让俺们走进去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
师：你是从哪儿知道的？（上网）
师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。
生３：孔隙
导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生４：内洞（录象）
导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？
祝贺你们！
四、谈收获
１、（指副板书）这些问题你明白了吗？
２、这节课你有哪些收获呢？
五、安排作业
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。
课后反思
俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
１、实现两个目标：
培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
２、完成本单元重点训练目标：
教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
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