初中英语阅读教学论文经典[15篇]
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初中英语阅读教学论文1
一、语境理论，是确定语句含义的基础
语境理论，顾名思义，就是指语言存在的环境。学生在做阅读题目的时候，要注意的不仅仅是词语和句子的意思，还要关注语句的上下文，确定它们所处的环境以及氛围，探究一下该句子所要表达的是否仅仅是表面的意思，它有没有更深层的含义，这些基本的东西对做题都是非常重要的。有的同学会以偏概全或者词不达意，在做题时常常忽略句子所要表达的真实意思，只专注于表面的意思，而导致错误地理解作者所表达的意思。但是，如果同学们反复阅读句子，对上下文进行理解，了解清楚句子是在一个什么样的环境下出现的，也就是说作者把这句话放在这里适合吗?能清楚地表达他所要表达的意思吗?句子存在言外之意吗?言外之意是什么?结合上下文语境，然后再考虑这些就简单得多了。因此，教师在阅读教学过程中要深入教导学生语境理论，学生了解并掌握了语境理论，对学生以后的阅读是非常有必要的。比如，在阅读中出现“Iwanttoeatnoodles”，如果只是单纯的这么一句话，那么我们可以从多个方面理解:①这句话是说给别人，然后请求别人做给自己吃;②几个人一起出去吃饭时，某个人发表的意见。这仅仅是简单的两个猜测，还可能有其他方面的意思，这时我们就可以根据上下文语境的情况去确定这句话真正要表达的意思，这样要切合实际得多。因此，语境理论是阅读教学中至关重要的一环，不可忽视。
二、语境理论，是消除惯性思维的工具
惯性思维存在于每个人的思想中，无论是从待人处事方面还是工作学习方面都可以体现出我们的惯性思维。拥有惯性思维是一件很正常的事情，我们对一件事情熟悉之后往往会形成思维定式，那么在以后遇到类似的问题，就会想到之前的方法，这就是惯性思维的一种。但是惯性思维也会为我们带来一些错误的提示，它也会误导我们朝对立的方向发展，所以我们还是有必要适当的消除自己的惯性思维。无论是英文还是中文，对语言方面的要求都是非常高的。由于我们所处的地域、生活的习惯、说话的行为方式等都存在很多的.差别，这也导致了学生在学习英语的时候往往会习惯于朝中文的方向发展，这也就形成了我们所说的“母语式的英语”。同样，学生在阅读英文时，也往往会由于惯性思维而错误地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，这些都是由于我们通常的惯性思维所带来的问题。但是如果学生在阅读的时候可以根据句子所处的环境来理解句子所要表达的意思，或者了解一些作者背景以及作者创作时所处的环境，这样都会对阅读有很大的帮助，帮助我们消除不同地域以及文化背景所带来的惯性思维。例如，针对词组“fromtimetotime”，就我们的习惯翻译过来就是“从时间到时间”，当然这样的翻译肯定是不正确的，但是我们的习惯就是这个样子的，所以我们可以根据语境，推测它的意思:“时不时的，偶尔、有时”。消除惯性思维带给学生的影响，也是学习好英语的一种技巧。
三、语境理论，是提高阅读能力的条件
学生的阅读能力对于教师在阅读教学方面是非常重要的，教师教授阅读能力强的学生要比阅读能力差的同学轻松，学生的阅读能力差，在学生自己阅读时也会带来很多不必要的麻烦，所以提高学生的阅读能力是势在必行。要提高学生的阅读能力，学生就必须要进行大量的阅读，同时学生在阅读时不能够似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必须要有耐心地去完成每一篇阅读。当然学生在阅读时要注意对句子的理解，理解通透了每个句子，对文章的理解就会简单很多，这样久而久之，学生的阅读能力就会不断提高。对句子的理解离不开对文章语境的了解。只有了解清楚语境才会更好地把握句子的意思，才会对提高阅读能力有更好的帮助。例如，我们在对句子中每个词语的理解也是要根据语境来理解的，否则一个词语会有多个意思，你选择哪个?根本就不能确定，就说“blue”，它最常见的意思就是“蓝色”，还有一个不常用的意思是“忧郁的”，在“ablueday”中你能明确说它该如何翻译吗?这就需要结合语境来翻译，相应的提高自己在阅读方面的能力。
四、结语
总之，语境理论无论是对教师的教学还是对学生的学习都是非常有帮助的，所以基于语境理论的英语阅读教学会帮助学生迅速的成长，给学生带来很多意想不到的惊喜。语境理论，它可以帮助学生确定语句的含义、消除因地域差异而带来的惯性思维，还可以很大程度的提高学生的阅读能力，为学生以后英语阅读方面打下良好的基础。把语境理论很好地应用于教学实践中，把握学生的进步方向，提高学生积极性，为学生迎接一个美好的未来奠定基础。
第五篇:初中英语阅读的教学质量
一、在阅读教学中渗透英语文化背景知识
英语阅读教学这项工程是非常复杂的，除思维和语言外，还涵盖着一系列的非语言要素，其中，对英语阅读理解来讲，文化背景知识是一个重要的影响要素，这主要包括专有名词、民间谚语，以及一些日常用语等，这些都是文化背景知识的体现。比如，对于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意义是每个人都有做好的机会，以及对于apieceofcake，它的意义不是指一片蛋糕，而是说非常容易做的事情，可以将其译成“小菜一碟”。教师在教学的过程中应当有目的和有针对性地进行渗透，以防止误会和理解偏差的出现。教师在备课的'过程中，不但应当将情感态度目标、语言认知目标、语言能力目标确定好，而且还应当将文化意识目标确定好，既要参考教材，还应当查询资料学习英语国家的风俗习惯与文化背景知识，以及欣赏英语影片、歌曲和文学作品等，以提高自我的英语素养，从而更加有效地实施初中英语阅读教学。
二、营造有利于英语学习的阅读环境
良好的英语阅读环境有利于学生学习热情的激发，教师需要创设一种温馨化的教师环境，像可以将一个图书角设置在教室中，摆放《crazyEnglish》《英语周报》《读者》等一系列的书籍，并且要求学生轮流办理黑板报，以使学生可以充分地体现自己的才能和智慧。与此同时，激励学生在课下的时候阅读一些英文著作，并且将精彩、优美的句子和段落摘抄下来，且定期组织学生讨论。教师激励学生阅读英文著作，不但能够提高学生的文化涵养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且还陶冶了学生的情操，激发了学生的思维能力。教师在初中英语教学中，如果一味地要求学生学习英语知识，往往会适得其反，而教师要求学生吸取各个学科的知识和阅读英文著作就能够自然而然地提高学生的英语素养以及英语阅读能力。
三、小结
总之，在新课标的指导下，作为一名初中英语教师，务必体会到阅读教学的重要性，不断地探究行之有效的教学策略，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，实现提高初中英语阅读教学质量的目的。
初中英语阅读教学论文2
摘要：阅读能力是学生学习英语必备的技能，也是老师教学不可或缺的内容，对于学生的英语发展至关重要。审美化阅读教学方式需要老师按照时代的审美意识，深入的研究教材，将阅读材料中的审美因素充分的挖掘出来，潜移默化的对学生进行审美教育，激发学生学习英语的兴趣；审美化阅读教学是一种情感、优化的教学模式，可以促使学生的审美情趣不断提升，更好的投入到英语学习之中，老师要灵活的将审美艺术教学和初中英语教学结合起来，使审美化阅读教学呈现出深刻性、简单性和理解性。本文笔者构想了初中英语审美化阅读模式的构建，期望对于学生的英语发展能有所帮助。
关键词：初中英语；审美化；阅读教学；教学模式；构想
众所周知，九年义务教育初中阶段的学生需要学习的科目较多，其学习压力较大，而初中英语科目正是学生学习英语的关键时期，需要阅读大量的读物，这无形中会加重学生的学习压力。而老师需要做的便是帮助学生减轻学习压力，促使学生健康快乐的学习。而审美化阅读教学模式是符合这一教学理念的，可以逐渐减轻学生的学习压力，为学生营造和谐、愉悦的学习环境，使学生在英语阅读中感受到英语学习的快乐，逐渐提高学生的英语阅读能力，自然学生英语学习的自信心会逐渐增强。
一、课内审美化阅读教学，提高学生基础阅读技能
英语课堂是学生学习和掌握知识的重要场所，是培养学生基础阅读技能的最佳场合。课堂中学习教材知识是非常重要的，对于教材中的阅读材料，老师要引导学生仔细阅读、认真品味，反复去感悟，这样才可以逐渐掌握每个单词的词意、语构，使学生不断积累英语语言，可以有效解决英语写作时大脑空白或者语法错误较多的问题。如果能够在阅读教学中融入审美环节，便可以使学生在阅读过程中，获得较多的审美体验，这样的学习效果会更佳。例如在学习“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”时，老师可以要求学生课前进行预习阅读，让学生对此节课的阅读内容有初步的认识，学生经过认真的课前阅读预习，正式学习之时便会更加容易掌握英语阅读知识点。讲课之时，老师可以利用此节课所描述的内容和学生进行互动，对学生们不太明白的地方，老师可以与学生一起去品味和讨论，感悟此节课作者想要阐述哪些感情。英语阅读和语文阅读不同，英语阅读中作者想要表达的感情和意境将会隐藏的较深。所以，对于阅读材料中的一些重点句子和单词，老师必须引导学生将其寻找出来，然后师生一起来挖掘和探究其中深层次的含义，发现和感受阅读材料中的美感，要真切的'使学生认识到不能随意用单词或者句子去替换阅读材料中的重点句子和单词。初中学生的英语思维能力还比较薄弱，老师在审美化教学中，必须善用多元化的教学方式，促使学生对阅读材料有自己的审美认识。比如阅读材料中的重点内容便“decisionmakingparty”可以对其中一个单词进行替换，将party替换为soiree，引导学生自己去体会，这样便可以逐渐培养学生对英语阅读单词的敏锐感。
二、课外加强学生的审美阅读，提高学生的阅读能力
学生英语审美阅读能力的提升是一个长期工程，不仅要课内拥有基本的阅读技能，还需要在课外实践加强审美阅读训练，且课外阅读材料的知识比较丰富，能够有效的提升学生的审美能力。此外，我国目前的考题范围较广，并不是单一的考课本阅读材料，如果学生能够在课外阅读大量的英语材料，便可以掌握多元化的阅读材料。所以审美化阅读教学，需要引导学生养成课外阅读的好习惯，这样学生的阅读视野才会不断得到拓展，阅读水平才会不断提高，学生自身的英语知识体系才会更加完善。例如，可以让学生课外多去读一些中外英语小说、诗歌或者小故事，引导学生养成分析和感悟作者情感表达的思路和英语运用的结构，这样学生才能够养成良好的英语阅读习惯，才能够真正的学有所获，在考试之时进行阅读之时，才可以精准的理解阅读材料的真实情感和表达的审美情趣，才可以对出题者出考题的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare这些世界名著，学生都可以从中学到比较多的理论知识。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.学生都可以积累下来，不仅能够运用到以后的英语学习中，还可以很好的运用到现实生活中，使学生感受到语言的意境美、情感美，在以后的英语写作中都可以用到，最关键的是课外阅读，陶冶了学生的审美情操，使学生对英语阅读有了更加浓厚的兴趣，使学生在不断的阅读中掌握了阅读的技巧，达到了英语这门语言科目学以致用的目的。
三、借助多媒体教学手段，拓展学生审美感受
随着时代的发展，学生们对学习的需求越来越高，现在的学生不同于以往的学生，对事物有自己独特的看法和审美观点，老师在教学中不可以在将学生束缚于单一的学习之中，而是要重视培养学生的审美情趣，可以巧用多媒体信息技术辅助英语教学，老师要熟练的运用多媒体信息技术的多种功能，为学生创设优美如画的英语情境，激发学生英语学习的欲望。学生在被多媒体的图文并茂、声行并茂吸引之时，可以真实的将静态的英语知识转化为动态的英语语言，刺激学生们的各个感官，促使学生各个感官都参与到学习之中，丰富学生的审美感受，促使学生和教材中的阅读材料产生思想碰撞，真正的融情于景，提高学生的阅读能力，这样的教学才可以称之为寓教于乐，才可以使学生的审美能力不断提升。
四、结束语
总之，初中英语审美化阅读教学模式的构想，需要老师付诸行动，从学生的身心特点着手，将课内审美化阅读教学、课外审美化阅读以及多媒体教学相结合起来，这样才可以潜移默化的熏然学生具有较强的审美意识，才能够从阅读材料中体会到作者的真情实感，有效提升学生的阅读能力和审美能力，促使学生可以自信的“扬帆远行”。
参考文献
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初中英语阅读教学论文3
摘要：对初中英语阅读教学体系的构建进行研究，需要从教学设计和落实、教学评价与反思、教学调整和优化三部分内容出发，分析其中的注意事项，提出相应的指导策略，从而在本质上提升初中英语阅读教学质量。
关键词：初中英语；阅读教学；构建；优化
传统初中英语阅读教学中教师并未做好教学的设计和评价环节，只是依照教学内容生搬硬套教学模式，严重影响了教学效率。新时期初中英语阅读教学过程中教师需要对上述方式进行调整，将设计环节、评价环节、优化环节等整合在一起，构建系统化、层次化教学体系，从本质上提升阅读教学质量。
一、阅读教学的设计和落实
在初中英语阅读教学开展的过程中，教师要先依照教学要求和学生需求对教学内容、教学方法等进行设置，形成初步教学框架，然后再结合具体经验和教学实践适当开展教学，将上述内容落实。以Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学环节为例，在该教学设计过程中教师就可以需要依照教学任务对教学目标进行分化，合理设置情境导入、核心内容讲解和阅读交流三部分内容，从而实现学生学习效益的全面改善。在情境导入过程中可以从学生熟悉的生活情境出发，借助图片、文字等对我国城市的变化进行分析，在该情境中顺利过渡到本次讲解内容，使学生形成初步认识；核心内容讲解过程中主要对阅读材料进行分析，详解其词汇、语法等，让学生能够读懂文章，全面把握文章内容和结构，从而使其能够在阅读过程中掌握核心知识，不断提升其知识水平和阅读能力。在阅读交互过程中教师要注重做好学生互动和师生互动，引导学生积极交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读过程中的认识和感悟，让学生能够在交流过程中加深对阅读的印象，提升阅读效益，从根本上激发学生阅读热情。在上述阅读教学开展的`过程中教师要积极与学生沟通，了解学生在阅读过程中存在的问题，结合具体问题给与其相应的指导和建议，让学生能够将阅读的知识融会贯通，从本质上改善学生阅读质量。
二、阅读教学的评价和反思
阅读教学评价和反思是形成阅读教学的关键。在该过程中教师需要结合课堂教学状况和学生反馈信息对课堂教学内容进行全面分析，确定阅读教学质量，这样才能够准确把握教学中的问题，及时进行调整和优化。一般而言，教师可以借助移动终端、电子交互式白板、互联网等形成在线评价体系，让学生对阅读教学内容、教学方法等进行评价，指出教学中的不足，为教学开展提供相应的参考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学过程中笔者就依托移动终端在英语角中建立了阅读教学评价板块，设置四个评价等级（优、良、中、差），让学生在上述评价基础上填写评语及意见，指出本次课堂阅读教学中的问题。在对评价进行整理后笔者发现：60.0%的学生认为Ourcountryhasdevel－opedrapidly阅读教学成效显著，30.0%的学生认为本次阅读教学成效一般，其他10.0%的学生认为阅读教学效果非常差。上述学生认为本次阅读教学存在两个主要问题，即缺乏人性化教学设计和课堂教学手段较为单一。部分学生在阅读过程中由于基础较差无法紧跟课堂进度，这导致学生学习效益大打折扣。与此同时，在课堂阅读教学开展的过程中笔者将多媒体放在教学的核心位置，忽略了学生主体地位，导致学生阅读学习积极性大打折扣。这种教学方式也在一定程度上影响了课堂交流氛围，容易使学生产生疲劳、厌恶等情绪，在今后教学中需全面重视。
三、阅读教学的调整和优化
阅读教学体系构建时教师需要结合学生反馈信息及课堂教学状况实施针对性调整，在上述基础上做好教学内容、教学方法等的优化，从而形成系统化、全面化教学体系，真正实现初中英语阅读教学效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教学状况及学生评价内容，教师在对本次教学进行调整时可以从以下两个方面实现：1.以生为本，形成层次化阅读目标。教师可以依照学生知识和能力水平状况对阅读目标进行划分，形成高、中、低三个层次的阅读任务，让学生依照自身状况分别完成不同的阅读任务，最大限度避免挫伤学生英语阅读的积极性。2.拓展路径，形成多元化教学体系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学开展时教师可以在多媒体教学基础上设置探究性问题，引导学生探究本文的核心思想和理念，让学生进一步了解文章内容。与此同时，教师还可以借助电子交互式白板让学生进行小游戏，依照文章对城市发展变化事件进行排序，构建阅读文章的大纲，从而帮助学生更好地掌握阅读内容。教师要运用好各项教学工具，适当构建良好的阅读环境，让学生能够享受英语阅读教学，积极参与到英语阅读教学中，从根本上加速新课改初中英语阅读教学发展进程。
四、结语
阅读教学作为新时期初中英语教学的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生学习效率，已经成为新时期人们关注的焦点。我国传统初中英语教学开展的过程中并未做好阅读教学设置，教学内容和教学方式较为单一，整体教学效果并不显著。如何实现阅读教学体系的拓展，形成多元化教学路径在当前初中英语教学中刻不容缓。
参考文献：
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[4]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），20xx（2）:61-65.
初中英语阅读教学论文4
[摘要]在农村中学教育当中，英语语言教学是重点，但同时也是学生学习和教师教学的难点。尤其是英语阅读教学在填鸭式教学模式的影响之下失去了教学活力，也降低了学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生在英语阅读学习当中遭遇重重困难。为了从根本上改变农村初中英语阅读教学质量和效率不佳的问题，英语教师必须对新课程改革要求进行分析，树立创新型的阅读教育观念，关注学生阅读能力和语言运用能力的培养，全面改进英语阅读教学策略。
[关键词]农村；初中；英语阅读；教学方法
为了帮助学生突破英语阅读难的问题，初中英语教师要对传统的英语教学模式进行创新改革，将灌输式和填鸭式的教学方法转变成为以学生为中心的教育指导策略，提高农村英语阅读教学质量，帮助学生彻底突破阅读障碍。
1抓好英语阅读基本功的训练
要想提高学生的英语阅读能力，从根本上提高农村初中英语阅读效率，教师不能够把单一的侧重点放在阅读指导上，应该将听说读写训练结合起来，通过发挥彼此之间相互促进的关系来强化学生的阅读能力。具体要把握好以下几个教学环节：第一，朗读。朗读是阅读的基础，想要全面了解阅读篇章的含义，首先需要从朗读开始。英语阅读篇章的朗读能够帮助学生积累英语语言知识，培养学生良好的语感，同时还能够让学生在阅读当中感受到英语语言的韵味和语言之美，并在一定程度上弥补农村初中英语环境不足的缺陷。在朗读训练时，教师可以为学生提供一些精彩范文或者是鼓励学生系统性和针对性地收集经典的阅读段落。第二，听与说。听说训练和学生阅读能力的提高也存在着极大的关联，通过听说训练能够提高学生的语感，引导学生优化英语思维，进而培养学生良好的阅读习惯。第三，写作。英语写作的过程也是学生应用英语语言的过程，通过对学生进行写作训练，能够让学生的篇章布局能力得到培养，因而能够让学生在阅读时把握好文章结构，进而理解文章中心思想。
2加强学生英语阅读过程指导
通过对当前农村初中英语阅读教学现状进行分析，我们可以明显发现两种极端的教学倾向：其中一种教学倾向就是教师在阅读课上为学生面面俱到地讲解篇章当中涉及到的英语语言知识、文章结构、文章特色等内容，学生没有自主阅读和思考的空间。另外一种教学倾向就是教师让学生漫无目的地自学。这两种教学方法都是不利于学生阅读能力发展的，主要是因为教师没有发挥自身在阅读过程当中的指导作用，而学生也没有发挥出个人的主观能动性。为了改变这一教学现状，农村初中英语教师要关注对学生阅读过程的指导，将阅读指导贯穿于阅读教学的'全过程，通过过程性的教学调控帮助学生培养阅读习惯，提高学生阅读综合能力。第一，在阅读教学前，教师根据文章的核心思想和结构设置提出阅读问题，让学生在问题的带领之下有目的地开展阅读学习。例如，在教学Welcometoourschool!时，教师可以在阅读前为学生提出这样几个问题帮助学生完成读前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在阅读过程中，教师可以对学生提出的问题进行梳理，找到共性问题和个性化问题，并通过师生互动和小组合作的方式解答阅读难题。第三，在阅读教学后，教师可以引导学生深层次地挖掘阅读篇章的思想内涵。例如，在阅读完Fashion后，教师可以引导学生以Fashioninmyeyes为话题进行独立思考和小组讨论，彼此交流自己的看法和见解，最终用口头或者是书面表达的方式呈现出来。
3恰当安排英语阅读教学步骤
为了保证阅读教学的效率，英语教师要妥善安排好教学步骤，同时还要在每一个教学环节选用针对性的教学方法。第一，课前复习，优化阅读衔接。做好新旧知识之间的衔接是提高英语阅读教学有效性的重要策略，这样不仅能够帮助学生复习旧知识和阅读技巧，还能够让学生掌握计划性阅读的方法，实现温故知新。第二，课堂导入，培养阅读兴趣。巧妙科学的导入方法能够激发学生的阅读热情，帮助学生快速进入学习状态。具体而言，教师可以运用故事、游戏、问题、多媒体等导入新课，但是具体要选择何种导入方法还需要根据学生兴趣爱好和教学内容来确定。例如，在Foodandlifestyle的新课导入阶段，教师可以用多媒体课件为学生展示各种不同的食物种类，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通过生动直观的图片和视频资料展示，学生的阅读热情和兴趣被激发出来，对接下来的新课学习充满期待。第三，把握课堂节奏，优化阅读策略。教学节奏过于缓慢很容易让学生产生疲倦感，也不利于学生集中精力投入阅读学习；教学节奏过快，会让学生应接不暇，囫囵吞枣。在正式的课堂教学中，教师必须把控好阅读教学的节奏，尤其是要恰当运用多种教学策略，指导学生在把握阅读目标以及提高阅读质量的基础之上逐步提高阅读速度。
4引导学生掌握阅读方法技巧
要想提高农村初中生的英语阅读效率，保证阅读质量，最为关键的就是要让学生掌握多样化的阅读方法以及阅读技巧，让他们在课本教材阅读当中更加得心应手，也让他们在解决阅读练习中的问题时提高质量与效率。在阅读方法的指导上，教师可以为学生传授以下几种阅读方法：第一，跳读法。这样的阅读方法适合获得特定信息，是一种有选择性的一步阅读法，能够帮助学生找到关键词。比方说在解答when、what、where、who等类型的阅读练习题时可以应用这一方法。第二，扫读法。这一阅读方法是二步阅读法，比跳读法稍慢，能够让学生从整体上获得文章的印象和大概含义。比方说，在解答why、how等类型的阅读题时十分有效。第三，细读法。这是一种细致缓慢的深层阅读法，在理解文章细节方面应用得十分普遍。在阅读技巧的指导上，教师可以让学生掌握以下技巧：第一，学会猜测词语含义。在分析词语含义时，可以结合重复标记词（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、构词法等进行猜测。第二，学会简单的推理判断。在总结阅读篇章的主题时，可以通过篇章的标题、核心段落、主题句和文章结尾等部分的分析获得；在推理作者观点态度时，可以通过文章措辞、结构、文体以及关键句、主题来进行总结推断。
5结语
农村初中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，在整个过程当中需要有科学的教学策略以及师生的全程互动参与作为根本保障，同时还需要贯彻新课程改革理念，推动农村初中英语阅读教学走向创新发展之路。农村初中英语教师要以全新的阅读教育观念指导阅读活动的开展，同时要关注学生的学情和阅读特点，抓好英语阅读基本功训练，加强学生英语阅读过程指导，恰当安排英语阅读教学步骤，引导学生掌握多元化的阅读方法与技巧，让学生完成阅读知识内化和阅读能力的迁移。
参考文献
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初中英语阅读教学论文5
1.现阶段初中英语阅读教学存在的缺陷和不足
初中英语阅读教学的目的不应该仅仅局限于语法，词汇和句型掌握上，还应该将学生文化素养的培养纳入其中。但是，实际上在初中英语教学过程中，部分教师并没有认识到这一点，更功利性地将注意力放在前者。实际上，在很多阅读内容牵涉到很多英语国家的文化，对于这些内容的学习，在促进学生文化素养提高，语言背景知识了解方面有着很大的帮助性作用。如果这样的文化性内容没有被重视，并且也难以在教学过程中展现的话，会给予学生学习英语的积极性不断消减。
2.初中英语阅读教学有效性的实现途径
结合上述对于初中英语阅读教学现状的分析，我们看到的确存在很多制约初中英语阅读教学有效性发展的因素，如果不及时采取有效措施进行改善的话，势必会影响到初中英语阅读教学的质量。
2.1树立正确的阅读教学视角
意识反作用于实践，树立正确的英语阅读教学视角，是促进初中英语阅读教学有效性的第一步。具体来讲，应该积极从以下几个角度入手：其一，转变英语阅读教学主导视角，注重学生的需求，让学生作为阅读教学的主人，充分发挥其主观能动性，教师仅仅需要起到引导作用即可；其二，阅读教学不要过于功利性，不要过多地去在乎句型、词汇和语法的掌握，应该以全局的视角去审视阅读教学，渗入更多的.英语文化元素，使得阅读视角更加全面。
2.2鼓励英语阅读教学方式创新
要想使得初中英语阅读教学能够更加有效的话，就应该积极尝试英语阅读教学方式创新，规避以传统的教学模式去开展。具体来讲，可以从以下几个角度入手：其一，积极利用多媒体技术，使得阅读教学内容更加充实，更加有趣，使得阅读教学方式更加多样化；其二，以探究式教学的方式来开展阅读课程，简单来讲就是以设置问题的方式，要求学生以分组的方式去进行阅读，在阅读过程中找到答案，使得学生成为阅读教学的主人；其三，积极进行英语阅读扩展，要求学生积极利用课外时间去研究相关内容，以便培养学生良好的英语阅读习惯。
2.3注重英语文化教学工作开展
由于在英语阅读教学过程中，不可避免会出现很多关于英语语言国家的文化因素，如习俗、历史、文化等。将这样的文化性因素纳入到阅读教学过程中去，不仅仅可以使得学生更加深刻地理解阅读内容，并且对于西方文化产生兴趣，处于这样的情境中，使得阅读教学工作显得更加高效，更加科学。从本质上来讲，初中英语阅读教学应该将对于西方文化的了解纳入其中，并且要求教师积极在阅读教学过程中，渗入相应的文化性因素，使得课堂教学效果更加有效。
3.结束语
综上所述，初中英语教学有效性的实现还需要很多工作需要做，作为初中英语教学，应该树立正确的英语阅读教学观念，积极改善和调整阅读教学方式，尝试着将文化因素融入其中，以使得初中英语阅读教学更加有效。
初中英语阅读教学论文6
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的`知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（WolfWarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，20xx，14（12）：118—120。
[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，20xx，21（8）：13—14。
[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，20xx，23（1）：153—153。
作者：刘海明 单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中
初中英语阅读教学论文7
现代社会交流的频繁性与信息更新速度的加快性使得每个人都应具有相应的语言能力与阅读能力，尤其是英语“国际性语言”地位的确立使得英语教学在我国初中教育阶段的地位变得越来越重要。但是，新课改认为，英语课程的教学目的并非是培养一批“高成绩”的学生，而是应以培养出真正具有英语交际能力的学生为基本宗旨，且要尽可能拓展英语教学的影响范围，使每个学生都可受益，多元智能理论便是为此服务的。那么，什么是多元智能理论呢？
1、多元智能理论的概念
多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他通过分析与研究每个研究对象的学习能力差异发现，人类智能共有语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等智能优势，并据此指出虽然学生的学习成绩存在明显差异，但是这只是学生智能优势结构的差异性，并不是智能结构的优劣表现。从多元智能理论的概念可以看出，每个初中生都有学好英语、掌握良好英语阅读能力的可能，教师需以多元智能理论为指导，教师的教学任务在于如何发挥学生的智能优势，开发学生的其他智能结构，而非以成绩单一评判学生的学习效果，为初中生构建一个资源丰富、机会均等的英语阅读学习环境。具体来说，将多元智能理论应用于初中英语阅读教学之中存在几个显著意义。
2、初中英语阅读教学应用多元智能理论的积极意义
2.1激发学生阅读兴趣
每个学生生来都是渴望被人尊重、被人重视、被人认可的，传统的“应试教育”让许多学生在分数打击下遭受了不平等的待遇，这就让部分初中生丧失了学习自信与学习兴趣。而多元智能理论不同，它可以帮助初中生重新树立学习自信，让学生认为自己只是暂时没有找到恰当的英语阅读方法，相信自己能够在教师引导下逐步摸索出英语阅读的客观规律。当学生形成学习自信之后，他们的英语阅读兴趣也将会被激发出来，这便可为初中英语阅读的有效教学做好准备。另外，在多元智能理论下，每个学生都可获得均衡的学习机会，他们也将在教师针对性的阅读指导下获得进步与提升，这种成功的学习经历会让学生获得满足感与成就感，使学生对英语阅读保持长期的期待感。
2.2实现个性化教育
个性化教育是指让学生根据自己的兴趣特长而实现个性成长的教育方针。多元智能理论允许学生存在智能差异，指出初中生可根据自己的认知水平与兴趣爱好来选择英语阅读文本，允许初中生以符合自身特点的方式来习得阅读知识与阅读技巧。在这一理论指导下，教师不可以“一刀切”来要求所有学生，而是应根据初中生的特长优势来为其制订针对性的阅读计划，每个学生都可以松弛有度的节奏来稳步形成英语阅读素养。另外，多元智能理论的一个显著特征便是“异步进步”，所以它也因此成为实现个性化教育的基本途径。既然在初中英语阅读教学中应用多元智能理论有诸多优势，那么教师便应结合初中生的智能结构与认知特点，以组建学习小组、扩充阅读范围、实施多元评价等教学策略来落实多元智能教学理论。
3、初中英语阅读教学落实多元智能理论的具体策略
3.1组建学习小组
学习小组是落实多元智能理论最常见的一种教学方法，是让初中生以小组形式参与英语阅读活动的教学活动。多元智能理论认为，学习小组需实现“异质分组”，即同一小组组员的智能优势应略有差异，这种分组理念便于保证每个初中生的学习参与度，还可在组际之间实现公平竞争。在组建学习小组时，笔者常以“问卷调查”形式与学生阅读练习结果来进行分组。在“问卷调查”中，笔者将对本班初中生的阅读兴趣展开详细调查，比如“你一周会花费多少时间来进行英语阅读？”“你喜欢英语阅读吗？为什么不喜欢？如果喜欢，可以说明你喜欢的英语读物吗？”“你认为英语阅读会给你带来什么？”“你认为英语阅读对你来说是一个困难的事情吗？影响你进行英语阅读的主要因素是什么呢？”等等。这些问题便于笔者了解每一个初中生的英语阅读习惯，以及他们对英语阅读的看法，同时还可了解他们喜欢的阅读对象等学情。另外，笔者还会整合初中生的英语阅读练习效果，根据每个初中生的阅读水平来进行分层。这些学情便于笔者根据学生实际来设计英语阅读教学目标，还可将不同层次的学生分在同一组内，保证学习小组内全体成员可互相借鉴、相互帮助。
就如在“MynameisGina”一课中，学生需通过教材所介绍的英语知识与英语对话掌握用英语进行自我介绍的表述方法。在本课，笔者要求学生以学习小组形式来进行英语阅读，阅读能力好的学生应担任“小组长”职位，组织本组学生阅读英语对话，为本组英语阅读能力较低的学生指点迷津。在本课阅读教学中，有一部分本身不喜欢阅读、害怕阅读的学生在本组组员的帮助下习得英语基本知识，顺利进行了英语阅读，这会让这部分学生重新产生英语阅读兴趣。比如，有一个小组长在组内为本组组员分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英语句型结构，以通俗易懂的方式向本组组员解答了本课英语语法的学习要点，还鼓励本组学生根据对话阅读来自行编写本组的英语对话，这就直接整合了英语听、说、读、写学习，有利于本组组员英语素养的整体进步。另外，在组内，学生还可就对话中出现的形容词性物主代词，男名与女名的区别等知识进行合作交流，在组内交流自己的阅读心得。实际上，组建学习小组本就是以促进师生、生生互动为主的，而只有让每一个学生在组内参与互动，才能真正落实多元智能教学理论。另外，在英语阅读中，笔者也常常会以“小组探究”形式来发挥每个学生的阅读潜能，鼓励他们在组内解析文章内容，剖析英语语法与词汇知识，以此来锻炼每一个初中生的阅读能力。
3.2扩充阅读范围
多元智能理论是以促进每个学生的全面发展为基本特征的，所以教师为了让每一个初中生都能够喜欢上英语阅读，便需以教材为中心，扩充英语阅读范围，为初中生提供大量的阅读对象，给学生选择权，所以便需教师将课内阅读与课外拓展结合起来，为初中生提供丰富的英语阅读资料。《初中英语新课程标准》已经为初中英语拓展阅读提供了推荐书目，教师可据此来组织初中生展开课外阅读。除此之外，教师还应根据每个初中生的兴趣点来选择合适的阅读对象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一课中，笔者便以“Vacation”为阅读主题，收集了大量与“Vacation”有关的阅读资料，有的文章介绍了作者以即将到来的假期而制订的假期计划，有的文章介绍了作者的某一次印象深刻的假期经历，还有的文章结合了适合假期出行的旅行计划等。这些资料语言流畅、朴实，阅读难度较低，且充满趣味性，所以能够有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可根据自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所学到的阅读知识以及自己前期积累的英语知识来展开有效阅读。若学生阅读受阻，可随时向笔者请教。
大多数初中生都很喜欢阅读小说、故事或者是情节起伏较大、趣味性较强的书籍，所以笔者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人国游记）、《AliceinWonderland》（爱丽丝仙境奇遇记）等等。许多初中生对这些故事十分熟悉，但是几乎从未阅读过英语版，他们对这些读物充满好奇与期待，且十分主动地投身于课外阅读活动之中。在选择阅读文本的过程中，每个学生可根据自己的兴趣爱好来进行书目抉择，笔者并不会进行统一规定，这就可以保证每个初中生所选择的'阅读对象是自己喜欢的、感兴趣的，从而提高学生的阅读自觉性。另外，由于初中生的词汇量、语法知识、文化背景资料等积累较少，所以笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图画来启示学生，保证阅读的顺畅性。待学生个人阅读结束之后，笔者会将选择同一本阅读对象的学生分为一组，使其在交流中完善自己的阅读心得，然后在全班范围内展示本组讨论结果，实现信息共享。这种交流性、互动性与开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与度，也是落实多元智能理论教学的好方法。
3.3实施多元评价
评价关系着初中英语阅读教学的整体质量，影响着初中生对阅读教学的具体感官。多元智能理论认为，教师应以多元评价来全面判断初中生的阅读过程、阅读结果，充分发挥评价对激发学生阅读兴趣与帮助学生树立阅读自信的积极作用。在实施多元评价时，笔者会以学生评价、教师评价与家长评价为主。在学生评价中，初中生需对自己的阅读过程与本组组员的阅读表现进行分析介绍。就如在“Whenwasheborn”一课中，便有一名同学得到了本组组员的全部认可，因为这名同学的阅读速度很快，且能够准确提取有效信息，这一点让本组组员十分羡慕。对此，笔者鼓励这名同学分享自己的阅读方法。原来，这名同学的语感很强，且他能够根据题目要求来确定阅读并重点，若问题是对文章细节进行提问，那么他便会认真阅读文章的细节描写；若文章是以主旨句、文本大意等问题为主，那么这个学生便会快速阅读文章的首尾句与首尾段，以此来保证阅读效率。
在实施教师评价中，笔者会根据初中生的阅读表现进行客观评价，比如学生阅读态度是否积极、在小组交流中是否积极发言、是否形成了个人见解等，以此来让学生及时意识到自己的阅读优势与改正方向。同时，笔者也会针对学生进步提出表扬，让学生清晰地意识到自己的进步，以此来保证学生的阅读积极性。另外，笔者也会考虑家长评价，以此来判断学生是否形成了良好的英语阅读习惯，每个学生的课外拓展阅读是否有效等，以便掌握全面的学情信息。总而言之，多元智能理论对初中英语阅读教学具有极强的指导意义，教师应以学生为主，承认学生差异，相信每个学生都能获得成长与发展，以此来让不同层次的初中生获得英语阅读能力，为每一个初中生的未来成长提供有力的教育支持。
初中英语阅读教学论文8
初中英语对于刚从小学进入初中的学生来说是较难的一门学科，由于词汇的大量增多，句型和句式的复杂化导致了很多刚进入初中的学生对学习英语感觉到十分困难。而这其中，最能反映词汇量增多的一项就是阅读理解。在初中学习的各项知识点中，阅读所占的比重最大。在小学的阅读理解和在初中时的是有很大的不同的，初中时往往段落加长，生词增多，文章内容更加偏向一段有主题的文章一点，这时候，还用小学的方法去学习阅读理解是很不实用的。本文就初中英语阅读教学的几点措施作如下阐述。
1引导学生尽量多地进行词汇积累
词汇对于英语的学习来说都是必不可少的部分，只有更多的积累词汇，才可以更好的掌握作文、听力、阅读这几块的主导权。然而，很多时候，很多学生记忆单词的时候都是采用的死记硬背的态度和方法去记忆，效率一点也不高，而且很容易记不住生词。一遍一遍的重复单词的读音，拼写，并没有在大脑中形成一个很深刻的记忆对象。这往往使得刚记忆没多久的单词一下就忘记了，又要多花时间和精力去加强记忆。这样的记忆方法长久之后，学生们很可能就会产生消极的态度，反正花了时间也记不住，还不如不记。这样的想法是万万不行的。由于读音相比于拼写好记得多，所以应该先传授学生们怎么去读这些单词是很好的方式。由于每一个音标都有与之对应的字母，所以，如果学生们掌握了音标，再通过相对应的与之转换。这样只要发音标准的读出一个单词，就可以很容易的记忆出其拼写方式。这样，遇到生词的时候，只需要记住怎么读就可以了，这样的方式对于记忆单词来说，会有很高的效率。然而，很多学生在记忆单词的时候，经常只记忆一个词性，一个意思。这样，这个单词其实只记忆了半个都不到。很多时候在阅读理解里面出现的单词，有可能就是考察这个或者这些单词的其他意思，其他用法，或者固定搭配。这就使得很多学生认识这个单词或者整句话的所有单词，但是，就是不知道这句话在讲什么意思。这就导致了，学生们做阅读理解时一篇会用很长的时间去思考，去想象这些句子到底是什么意思。所以，在记忆单词的时候，一定要强调多种词性的记忆，不同词性的不同用法，完全可以在记单词的时候多给出一些例句，更好的则是在一个句子中出现多次同一个单词，但是有不同的意思，让单词的各种意思都有所呈现，这样，只需要记住句子的中文，就可以通过翻译或者记忆，记住单词的多种含义或者多种词性。这样子记忆的词汇才能适用于每一道英语题目。
2尽量多地阅读英语文章
英语最关键的是记忆基础的知识，在初中的学习中要注意积累容易在英语文章之中出现的局式和句型。很多的英语阅读理解题目，都会出一些并不是完全按照语法规则来进行书写的文章，这些文章往往都是外国人出的题目，由于语法规则的不同，一些不知道的学生很容易就陷进去，不能理解原句到底在讲些什么东西。导致了，明明很简单的几句话，却就是抓不住文章的重点。为了避免这种事的发生，在平时的时候，应该多阅读英语相关的文章，或者是多做阅读题。这些相关的句型句式大多数都是口语化的语言。所以在一些外国的英语期刊上，或者是一些口语化的采访，报道，科技文的阅读题上面，经常会出现这些句式。这时候，就要多多积累这些句型。由于这些并不是标准化的语言所以往往是很难记忆的，只遇到一次或者寥寥几次都是很难记住的，所以这个时候就要培养语感。语感就是在遇到这些英语语句的时候不用记忆，潜意识的就知道这句话到底是什么意思，标准的说法应该是怎么样的。语感的培养，往往是大量的阅读，大量的重复才能获得的。这就是说，要在很多次遇到差不多的口语化的语言之后，才可以判断这句话实际的含义或者是实际的标准化语言。而且语感不光光是针对阅读理解题，对于完形填空特别是听力题都有很大的帮助。
3引导学生学会提炼文章的精髓
学会找到文章或者段落中心句子，猜词法的运用是英语学习的一大关键。一般做阅读理解题的时候，总有一道题是问文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。这样的题有时候很多学生都是通读全文，再把答案的每一句话或者每个词带进文章看是否在文章中合适。这样的方法往往会导致做阅读所花费的时间太过长了，后面根本没时间做。这时候，就要学会提炼精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的`第一判断往往是第一段或者最后一段会有一句中心句，表达了全文的中心思想或者是中心内容。然而，往往忽略了其实每一个段落可能都有一个自己的中心句，而且每一段的中心句可能还和前面的所要表达的意思不一样。这就导致了，很多学生其实并没有抓住文章的主旨，而进行答题的时候，都按照自己想当然的去答题，导致以为自己做对了而正确率还是很低。这时候，正确的做法是找到每个段落的中心，有可能是一个句子，也有可能只是一个单词，结合起每一段的中心找到其中的联系，再去找可以把这些句子或者词语联系起来的句子或者单词，进而得到中心句，中心词。这样做，学生会对于文章有一个大概结构的了解，在答题的时候就完全可以跟着刚才所记忆的或者是写在纸上的文章的结构进行判断，判断出问题所在的答案的位置，然后精准的找到位置进行详细的阅读并找到答案。掌握中心在阅读理解里面来说，不仅仅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜词法。由于在英语的阅读中，有很多时候文章中会出现很多的生词，而且也有一些题是猜词题，这一类的题就需要学生们对于段落或者文章的中心有了解，根据上下文，判断出一个大概的方向，再将答案带入句中，看是否符合这一段或者这一句的中心思想。初中英语对于很多学生来说都是很难入门的，其难度主要就在于词汇的大量增加，阅读文章时很难掌握意思。
4结语
阅读理解是初中英语中占比很大的一部分，但是很多时候，掌握不了意思还是由于词汇积累不够造成的，所以，要想学好初中英语，必须要把阅读理解做好，要想做好阅读理解，多读多看，掌握方法都只是辅助，多做词汇积累才是关键所在。
初中英语阅读教学论文9
摘要：任务型教学法兴于上个世纪八十年代，是一种常见的语言教学方法。任务型教学法是指通过在课堂教学过程中实施和开展相应的任务活动而达到完成教学目标的一种方法。
关键词：初中英语；任务型阅读；教学
任务型阅读是提升学生英语阅读能力的有效方法，在教学中使用此种教学方法，不仅能促使学生进行自主学习，还有助于提升他们的语言运用能力，增强他们学习英语的兴趣。鉴于此，教师在教学中，应善于使用此种教学方式，来帮助学生更好地学习英语知识。
一、如何设计任务型阅读
１．明确任务目标
教师在教学中，首先应该明确自己的教学目标。针对某一篇阅读教学，教师设计的任务应该要有非常明确的目标，即学生通过学习这篇文章，所需要完成的任务或者达成的目标。比如，学习“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”这一内容时，在展开阅读之前，笔者就给学生定下了这样一个任务，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（学会谈论自己喜爱的学科并给出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（复习一些形容词），这样一来，学生就会带着任务去学习新知识，便会在课堂上有学习的方向。这对提升他们的学习效率极有帮助。事实证明，带着任务学习，学生在课程即将结束的.时候，便学会用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表达自己想表达的意思，这样一来，他们便完成了自己的学习任务，课堂教学也真正做到了高效率。在教学之初，教师就应该给学生明确本节课的学习任务，这样学生就会带着任务去学习，有了明确的学习目标，学生的学习效率自然会高效。
２．设计贴近学生生活实际的教学任务
教师在课堂上设置给学生的学习任务或者学习活动都应当接近学生的现实生活，尽可能贴近实际生活对他们的语言需求，只有这样，学生的学习热情才会高涨，他们也才会更加愿意学习英语知识。如，学习“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”这一内容时，笔者给学生设计了这样一个游戏，“由班级一个学生指出学校任何一个地理事物，其他同学用本节课所学知识描述这个地理事物的地理位置。”本节课的教学任务是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”这些地理事物与学生的生活实际相关，而且笔者告诉学生，学会这一节课的重点内容，将来在街上遇见外国友人求助时，便能以自己的力量助他们一臂之力。果然，学生听到这里，对本节课要学习的内容充满兴趣，他们也就会全身心地投入到新课的学习中去。教学实践证明，只有学生明确到要学习的内容与他们日常生活实际相关或者与他们平时的需求相关时，他们就会积极参与到教师所设计的活动中去，这样一来，学生们就能将所学内容很快内化成自己的知识。
３．使用语言来获取信息或传递信息
“任务型”中的“任务”二字，指的是学生在学完课堂知识之后，将所学语言运用到实际生活中去，而不是一般意义上的、无任何语言意义的教学活动。因此，教师在教学中，应该给学生指明完成教学任务所必需的语言支持。如，学习“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”这一内容时，为了让学生在生活实际中，更好地运用课堂所学知识，笔者便给学生提供了他们所必需的词汇以及交际句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等词汇，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，这样学生便可以顺利地完成任务，并能将这些所学到的知识熟练地运用到生活实际中去。
二、任务型阅读教学的几点思考
１．教师需做好教学环节设计
任务型教学需要教师在设计教学方案时，深入挖掘教材中的知识点，在寻找出教学重难点内容的同时，还要设计出与之相关的教学活动，这就促使教师在设计教学环节时，应考虑周全，以避免在课堂教学时可能出现的各种问题。除此之外，在课堂上要求学生完成任务，需要占据课堂很多时间，因此，教师应该合理安排教学进度，正确地处理能力培养与学生学习成绩之间的关系。
２．教学需要具备可操作性
教师在设计教学任务时，应充分考虑到本班学生的学习特点与学习能力，避免给学生设置过难的教学任务，致使学生出现畏难情绪，且这种过难的教学任务，也会让学生过分强调语言的流利性而不是语言的正确性，这对学生学习英语知识非常不利；教师设置的教学任务也不能过于简单，这样学生就会觉得所学知识过于容易，这样他们就会失去挑战性，对激发他们的学习兴趣非常不利。鉴于此，教师在设计教学任务时，应着重参考学生的学习能力，针对不同学习能力的学生设计出不同的教学任务，如此，班级中所有同学的英语学习能力都会有所提升。教师在完成教学任务之后，应该及时作出反思。对自己在课堂上可能出现的疏漏应该及时做出弥补，这样才能在不断提升自己的教学水平的同时，帮助学生掌握到更多的英语知识。任务型阅读是提高学生阅读能力的有效方法。在使用此种教学方式的课堂上，学生探究知识的欲望非常强烈，而且他们也会主动参与到课堂教学环节中来。这样不但有助于提升学生的自主学习能力，还能提升他们的语言运用能力。鉴于此，教师在教学中，应该多使用此种教学方式，以提升学生的英语水平。
参考文献：
［１］张瑗．任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学，２０１３．
［２］宫东芳．初中英语任务型阅读教学初探［Ｊ］．科技信息（科学教研），２００８．
初中英语阅读教学论文10
摘要：本文主要就初中英语阅读教学现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中的问题进行了深入研究，结合本次研究最终提出了更新教师教学理念、仔细研讨教材、阅读与写作结合等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的以学生为中心的初中英语阅读有效教学，提供一些可供参考的内容。
关键词：学生;中心;初中英语阅读;有效教学
阅读理解作为初中英语阅读教学中的一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。传统的英语教学模式，教师是教学中的主体，学生只能被动地接受知识，这种教学方法无法完成有效教学。而新课程改革要求在教学中要以学生为主体，以学生的全面发展为目标。
1初中英语阅读教学现状分析
1.1英语阅读教学目标不明确
英语阅读学习的基础是掌握大量英语词汇，并懂英语语法，具备一定的英语阅读理解能力。在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。然而很多初中英语教师并不清楚英语阅读的教学目标，在教学中只注重英语词汇、语法及短语的教授，并不重视学生英语阅读能力的培养。
1.2学生的主体地位被忽视
新课程改革要求新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本的理念。这就要求教师在教学中必须重视学生的主体地位，对学生进行深入了解，明确学生的学习需求与学习中的弱项，有针对性地对学生展开教学，从而使学生的学习水平得到提高。在新课程改革推行的过程中，很多教师可能已经意识到学生主体地位的重要性，但是他们长期使用传统的英语教学模式，教学理念有所改变，在进行实际教学时，却很难做到将学生作为教学中的.主体，因此，初中英语阅读的教学效果也无法提高。
2以学生为中心的初中英语阅读有效教学的措施
2.1更新教学理念
阅读技巧对英语阅读的学习十分重要，教师应对英语阅读材料进行讲解，使学生掌握阅读要点与阅读技巧。传统的初中英语阅读教学中，教师在进行阅读讲解时只是对阅读材料直接分析，然后将课堂中的其余时间留给学生，让学生自主完成任务。这种教学方式虽然给了学生自主学习的时间，但却依旧不能提高学生的阅读水平，因为教师对学生的学习没有任何指导，学生无从下手，以致于他们开始对英语阅读失去兴趣。为了提高初中学生的英语阅读能力，教师必须更新教学理念，创新教学方法，对学生进行合理的阅读训练。例如，在进行译林牛津版初中英语七年级上册Unit2《Let’splaysports》的教学时，教师应先让学生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的对话对话内容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引学生的注意力，从而将本节课的主题引出来，然后将课堂上的时间交给学生。教师可以通过让学生讨论自己最喜欢的运动来掌握football、swimming、tennis、volleyball等词，培养学生的英语阅读技巧。
2.2认真研究教材
英语阅读教学的根本是英语教材，教师应根据教材安排英语阅读教学内容。不管教师使用什么样的教学方法，都不能背离英语教材的内容，必须以英语教材为主，但可以在教材知识的基础上进行创新与发展。教好学生英语阅读的前提是英语教师应认真研究教材，对教材十分了解。随着英语课程的不断改革，教材也发生了一定的改变，英语教材的内容的变化是主要部分，新教材更加注重培养学生自主学习的能力。初中教师在进行英语阅读教学之前，一定要对新课标的要求十分熟悉，并根据教材的内容，给学生安排任务，满足学生不同的学习需求。例如，在进行译林牛津版初中英语七年级上册Unit2《Let’splaysports》的教学时，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.这句中的“Integrated”与“conversation”并不属于七年级学生应该掌握的词汇，对于学生完成阅读任务来说，较为困难。学生在进行低年级阅读学习时，在部分句子中会遇到少量高年级的英语词汇，这种情况对于低年级初中学生来说，是一种困难，他们的理解能力有限，对于较难的词汇理解起来有些困难。因此，教师在进行阅读教学时，应选择较为合适的，不超过学生接受能力范围的阅读材料，这样才可以提高学生的学习能力。
2.3阅读与写作结合
传统的英语教学理念认为英语阅读与写作是两个独立的部分，在传统教学模式中教师也是将它们两个分开讲授的。但新的以学生为中心的教学理念认为应将英语阅读与写作紧密结合起来。阅读与写作结合的教学活动，可以使学生在阅读的过程中将阅读材料积累为写作素材，不仅可以为学生的英语写作提供资源，还可以激发学生学习英语的动力，提高学生的英语阅读能力。如果阅读单独成为一项任务，则会变的枯燥无味。将阅读视为可以提高英语表达能力的途径，则会使学生的英语阅读学习兴趣更加浓厚，从而提高学生学习英语的积极性。英语教材中的每一章主题与内容都不相同，改革之后的教材内容与生活实际更加贴近，教师可以在指导学生进行阅读学习的过程中，将文中一些较好的英语句子摘录下来，作为英语写作素材积累。
3结束语
综上所述，教师在进行初中英语阅读教学时，应尊重学生的个体差异，将学生作为教学的重点，因材施教。教师应发挥自身的引导作用，对学生的阅读学习进行指导，以提高学生的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕穗毓.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].校园英语,20xx,(14).
初中英语阅读教学论文11
摘要：英语阅读既是英语教学中的重点，同时也是英语教学的难点所在，基于此，文章从忽略了对学生阅读兴趣的培养；注重应试，忽视了学生的情感要求；忽视了对学生自主学习能力的培养三个方面分析了农村初中英语阅读教学中存在的问题，并从教师和学生两个层面探讨了提高农村初中英语阅读教学成效的对策。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣
在英语教学中，加强学生听、说、读、写能力的基本训练是必不可少的。其中阅读训练是非常重要的一部分，因此，初中教师要重视英语阅读的教学。目前，新编的英语教材不能适应农村学校英语教学的实际情况，使得农村英语阅读教学遇到了极大的困难。为了全面培养初中生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读能力，解决农村初中英语阅读教学中存在的问题非常必要。
一、农村初中英语阅读教学中存在的问题
（一）忽略了对学生阅读兴趣的培养
农村初中英语教学，忽视了对学生阅读兴趣的培养。教师在教学时更喜欢选择知识点多的文章，以此向学生传输大量的知识。整个教学过程是通过填鸭式的教学方式完成的，这一被动的学习方式，使学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习效率也得不到有效提高。因此，这样的学习方式对于语言学习来说无疑是无益的，且会使整个课堂充斥着枯燥感，不利于调动学生学习的积极性。
（二）注重应试，忽视了学生的情感要求
就目前的教学现状而言，大部分初中英语教师是把英语作为应试科目对待的，在教学中更注重对学生解题能力的训练，忽视了对文章内涵的讲解。这种教学方式确实能够提高学生的做题能力，满足应试教育对学生的要求，但是却忽视了学生学习一门语言的情感需求。缺少情感阅读教学，终不会取得较高的教学成效。
（三）忽视了对学生自主学习能力的培养
学生的英语阅读教材一般是由教师指定的，教师一般很少让学生自主选择阅读材料和内容。长此以往，学生适应了机械的.阅读方式，遇到问题便不会主动想办法解决。这样的教学方式会使学生过于依赖教师，遇到教师没有讲解过的问题就会束手无策。这种教学模式也会使学生的解题思路过于死板，导致学生的阅读能力得不到有效提高。除此以外，许多学生习惯于逐字逐句翻译，将更多的注意力放在单词释义上，从而忽视了文章的整体性。这种理念下教出来的学生只会亦步亦趋，在他们的观念里只有教师留的任务，没有自己感兴趣的阅读。由此可见，教师在英语阅读教学中不仅需要科学合理地使用教材，还要注重对学生英语阅读兴趣的培养，引导学生选择自己感兴趣的读物进行课外阅读，要通过培养学生好的阅读习惯来提高其英语阅读的综合能力。阅读兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，教师应该将其贯穿于日常的教学中，给予学生以潜移默化的影响，通过推荐学生喜欢的英语原版读物，增大其英语阅读量，逐渐提高学生英语阅读能力。而在现实生活中，英语教师往往会忽视这方面的教学，尤其是农村地区的教师，思想相对来说更加保守，习惯使用题海战术来提高学生的应试能力，在很大程度上忽视了对学生自主学习能力的培养。
二、提高农村初中英语阅读教学成效的对策
（一）教师层面
第一，注重学生阅读能力的培养，将精读与泛读有机结合。教师在英语阅读教学过程中，应该注重对学生阅读能力的全面培养，将精读与泛读有机结合起来。如在教Mybestfriend一文时，在学生泛读完成之后，教师要对文章中的知识点进行必要的讲解及补充，如句法时态等知识点的讲解。第二，注重文章的整体性。教师在进行阅读讲解时经常会将文章分解成若干部分，然后对每个部分逐一进行讲解，这种教学方式虽然非常细致，但严重破坏了文章的整体性，同时也影响了学生对文章的宏观把握。因此，教师在进行英语阅读讲解时要注意对文章的宏观把握。例如，在讲解What’sthisinEnglish一文时，教师可在整体把握文章的内容的基础，对学生的疑问进行重点讲解。
（二）学生层面
提高学生英语阅读水平不是教师单方面的事，学生也应该主动开拓自己的阅读视野，除了教师要求阅读的内容之外，学生应定期阅读一些自己感兴趣或者有难度的英语读物，不断提高自身的阅读水平。但是，需要注意的是，教师应当在学生阅读课外读物时对其进行相应的指导，防止学生选择不恰当的读物，从而影响其学习英语的热情。
三、结语
中学生的心智还未完全成熟，英语阅读能力的培养及提高需要教师的监督和指导。因此，教师在教学中需要不断革新教学方法，注重对学生综合水平培养。农村初中英语阅读教学中还存在着许多的问题，需要教育工作者在此研究的基础上，探索更为有效的方法。
参考文献：
[1]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究:以朝阳地区为例[D].大连:辽宁师范大学,20xx.
[2]张彩虹.锡盟白旗二中初中英语教师在阅读教学中存在的问题及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学.20xx.
初中英语阅读教学论文12
一、初中英语阅读中出现的问题
1.教学模式不新颖
英语阅读是初中生的个体行为，教师在英语阅读教学中的作用只是辅助作用。学生是英语阅读中的主体，教师应该积极引导学生的阅读思维加强阅读理解能力。而现有的教学模式中教师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让学生主动参到阅读的学习中去，学生始终是在教师的引导下回答阅读问题，学生只是一味的接受。教师和学生缺乏有效的互动，久而久之，学生就对英语阅读产生了厌烦情绪，慢慢失去了对英语学习的兴趣。
2.词汇记忆模式陈旧
英语阅读教学中一直困扰学生的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对学生词汇量的要求也越来越严格。但是在日常英语教学过程中，教师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成学生学习英语的热情不高的主要原因。例如：现有的词汇教学模式中教师还是采用教师领读———学生跟读———磁带领读———学生跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了学生机械化的背诵，学生记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏
英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应该重视的问题之一，学习语言的过程中应该积极联系实际，联系英美文化培养学生的阅读兴趣。但是在现有的教学内容上，教师的教学内容是很枯燥的。教师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等有趣的知识介绍少之又少，久而久之学生也失去了对英语阅读的兴趣，教师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培养
在阅读教学中，教师还是利用书本上的课文进行阅读教学。针对中学生的特点，教师还应该加大学生阅读量增加一些有趣的英语文章供学生们阅读。但是现在更多的中学教师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种能力来培养。
二、初中英语阅读教学的解决建议
针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，教师应该重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥学生的主观能动性，引导学生爱上英语阅读。下文将会围绕如何解决英语阅读教学问题展开讨论。
1.激发学生热情，提高阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，只有合理的调动起学生的积极性才能让学生掌握更多的英语阅读技巧。但是现在初中生的精力很难集中到学习上，加之英语的阅读又略显枯燥，学生的学习热情自然就被打消下去，但是教师一定不能放弃任何一个学生，而要激发学生阅读的积极性。例如：教师在英语阅读教学中多设置一些有趣的问题和悬念，或者在讲述完课文之后让学生自己排演情景剧以增强学生的语言能力；除此之外教师还可做一些吸引学生的教学视频和PPT来引起学生的注意力，最终激发学生阅读的积极性。
2.采用有效的'词汇记忆方式，增加英语词汇量
教师除了采用合理的手段激发学生的阅读积极性之外，还要改变原有的单词教学模式。例如：教师在教学中应该以书中的单词为基础，采用图文并茂的单词记忆模式让学生记忆单词；或者找一些英文的说明书和设计书等生活中的事物让学生进行阅读，这样学生不仅不会感到枯燥还能扩展词汇量；教师还可以定期组织学生进行英语单词记忆比赛，用游戏的模式增加学生的词汇量。
3.合理提出问题，积极引导学生
教师在教学过程中还要对自身的教学模式进行完善，教师需要科学合理的设置教学问题，这样才能引导学生积极主动的学习。例如：下文的这个问题SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教师在提出问题的时候应该把握合理的时机，学生正确答出问题能极大地鼓舞自己学习英语的自信心，所以教师在提问过程中应该把握住问题提出的时机。
三、小结
总而言之，阅读是初中英语教学的基础内容，学生只有做好阅读才能为今后的学习的打下坚实的基础，教师在英语教学过程中应该掌握内容丰富、形式多样的阅读课教学模式。教师还应该让学生理解英语阅读是一个长期的、需要积累的能力，是一个由量变到质变的过程，而不是一朝一夕就能完成的目标。在阅读的教学过程中教师应该从教学方法和心理两个方面引导学生，培养他们良好的阅读习惯，调动起学生的学习热情，从而提高学生的英语阅读能力。
初中英语阅读教学论文13
一、注重读前、读中、读后三个环节的教学实施
阅读教学的实施在当前初中英语的教学实施过程中依然存在教学效率不高等问题。出现这样的一些情况，笔者认为一个很重要的方面就是教师没有很好地引导学生把握好阅读学习的几个重要环节。阅读一个英语材料并不仅仅只需要在阅读的过程中做好有关的教学实施工作即可。笔者认为教师要想提升学生的英语阅读能力和阅读水平，就一定要注意在教学实施的过程中注意引导学生把握好阅读学习的三个重要环节：阅读前、阅读中、阅读后。特别是要注意在教学实施的过程中注意把握好这三个环节，借助这三个环节的教学实施才可以有效地培养起学生良好的英语阅读习惯，才可以在阅读的每一个环节和细节上引导学生，继而培养起学生的英语阅读能力。简言之，初中英语阅读教学的实施过程中，教师一定要注意引导学生把握好阅读前、阅读中、阅读后这三个环节，继而才能够更好地开展初中英语的阅读教学，并且提升初中英语阅读教学的效率。
所谓阅读前的教学工作主要是要引导学生初略地对阅读材料的大体内容有所了解，并且能够将阅读问题进行查看和分析问题的结构。这样的一种方式主要是要让学生掌握好阅读材料的大致内容，从而使得学生能够对材料的性质有所界定，继而更好地引导学生进入到阅读材料之中。而对阅读的问题进行分析则是要求学生能够依据具体化的问题进行分析，从而带着问题有针对性地进入到问题之中。而阅读中则是指在教学实施的过程中要注意引导、训练学生在教学的过程中能够自觉地对阅读材料的主旨大意进行归纳和罗列。这样有利于学生的阅读能力的提升和语言运用能力的发展。所谓阅读后则主要是指在对阅读材料的阅读完成后，教师引导学生对具体性的阅读解答。在解答的过程中可以采取关键词解答法，将阅读问题中的关键词进行圈划然后再回到阅读材料中找到答案。这样一种方式可以有效地提升阅读解答的.正确率和准确率。
例如：在某一篇阅读材料的教学实施过程中，在阅读之前教师就引导学生对问题“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”进行分析，发现解答这个题目指引着课文的内容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教师再引导学生进入到阅读之中。最后在阅读完成后，学生再根据问题回答阅读的材料，最后发现正确答案为“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通过这样的一种方式才可以更加有效地促进教学的实施，继而实现初中英语的有效性阅读教学。
二、实施开放性、探究性阅读
在初中阶段的阅读教学工作一般是停留在传授给学生一些解答的技巧以及引导学生解答好阅读题目这一层面上。但是，我们都知道英语阅读教学的实施不仅仅是要引导学生提升解答能力，更为重要的是要发展学生的阅读理解能力和英语语言表达能力。所以，针对这样的一个教学目标，笔者认为教师应当积极地引入一些开放性的阅读教学手段，创新阅读教学的实施方式，继而更好地实施好探究性阅读。这样才能够从真正的意义上推进学生的语言能力发展和提升学生的英语能力。因此，教师可以一改传统的要求学生根据问题完成阅读的教学实施，而是选择借助一定数量的问答题或者是开放性的题目来要求学生独立完成解答的方式。这样的一种方式一方面可以解除阅读的基本束缚，又能够有效地促进学生在阅读后，充分发挥自己的理解和英语表达进行具体的解答。这样的方式是有利于学生的发展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的阅读完成后，教师提出这样一个问题：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根据这个问题，就会有这样的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、结语
这样就可以让学生自由地表达自己的理解，这些理解未必都对，但是在这个过程中，学生都会主动地对材料进行理解，并且积极地表达自己的见解。随后，学生在教师的教学指导下再反观自己的理解。这样的方式才能够更加有效地促进学生的认识和理解，继而促进学生的能力发展。最终，将实现初中英语的有效性阅读教学实施。
初中英语阅读教学论文14
一、目前我国初中英语阅读教学中存在的一些问题
1.初中英语阅读教学没有形成正确的阅读训练模式。在现代的英语阅读教学中，教师依旧采用的是学生课下做、教师课上讲的模式，这种模式将教学重点放在教师的讲解上面。我们知道，单纯的讲解对提高学生的阅读能力而言作用不大。当然，学生在刚学习阅读的时候确实需要教师进行指导，但是当学生学习一段时间之后，再对其进行阅读技巧的讲解，其作用就不大了。另外，由于阅读训练模式的不正确，导致学生对英语阅读的兴趣不高，有的已经产生了抵触情绪，英语阅读需要很大的英语词汇量。当前，很多教师在教学生阅读的过程中，完全是为了应对做题，如，Whoistheman？然后学生就盯着文章找Themanis...，而没有去抓住整体信息，容易造成信息的错误。
2.学生英语阅读的方法不正确。由于学生的英语单词储存量不够，造成学生在阅读中对单个单词或者词组进行翻译，然后再对所有单词进行组合，形成句子。也有不少学生在英语阅读中喜欢快速阅读，这样就容易造成细节理解不够，如果存在大量生词汇的话，就会造成学生对内容的理解偏差。很多学生只是对文章认识的单词所在的句子进行翻译，而对含有生词的句子只是猜想，这样也会影响学生对信息的判断。
二、案例分析
综合分析法。在初一上册的英语阅读过程中，在阅读文章结束后的问题环节经常会提出这样的问题：Whatistextabout？然后会提供四个答案。这类问题对刚刚学习英语的中学生来说具有一定的难度，因为这类问题需要学生整体认识文章，而不是根据其中某一个情景进行判断。对于处理这类问题的方法，学生首先应该去找出文章的主题，一般短文中都有这样类似的相关描述。如，“thereading...”之类的信息，然后还需要学生找出关键词，地点（place）、时间（time）以及人物（people）。在充分结合这些信息的基础上，才能真正去把握住对整篇文章的理解。
三、提高初中英语阅读教学有效性的几个方面
1.课前准备。教师在进行阅读教学之前要做好备课工作，具体而言，教师在上课之前要对以下的内容进行认真的解读，明确本节课的教学重点和难点，有效地设计教学内容。备课是教学活动的关键，如果备课准备不好，那么教学就没有重点，学生在学习中就没有明确的方向。教师在进行教学之前，应对要让学生阅读的部分认真解读，对于学生不熟悉的词汇应进行标注，以便于在学生进行阅读之前的提前告知，以此来降低阅读的难度，提高学生的阅读质量。在准备英语阅读的时候，需要对常见的生词进行重点圈出，如在阅读中经常会提到relationship，sunrise，important等词汇，对于这些高频词汇我们需要重点标记，尽量使学生在以后阅读的过程中熟记。
2.课堂教学。课堂教学是有效教学的关键，教师在教学之前，要提前想好如何更好地进行教学、如何提高学生的积极性等。笔者认为，教师在组织学生进行英语阅读的`过程中要注意以下三个方面：
（1）注意学生阅读前的提醒。在学生阅读之前，教师应当将文章内存在的生词告诉学生，另外还要向学生传授一定的阅读技巧。在学生阅读的过程中，教师充当的是指导者而不是分析者，教师可以对学生在阅读过程中出现的技巧等问题进行讲解，但是不能对文章内容进行直接的分析。
（2）注意在学生阅读中的方法指导。在学生的阅读过程中，教师要讲解几种阅读方法以供学生自主选择。让学生自己选择阅读方法有利于学生掌握各种方法的特点，便于学生在之后的阅读中自觉地对方法进行选择。
（3）提醒学生进行阅读后的反思。在学生阅读完成之后，教师应要求学生进行及时的反思总结，通过反思回忆自己在阅读中出现的问题，通过总结来归纳自己出现错误的原因以及避免出现这种失误的原因。
英语阅读是一个多因素相互影响的过程，提高学生的英语阅读能力是进行阅读教学的目的。通过阅读考查能够衡量出一个学生的英语学习水平。所以在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，加强阅读方法的训练，形成正确的阅读方法。这样才能提高学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。
初中英语阅读教学论文15
一、教学步骤设计中合理教学问题的设计
只有合理的教学步骤，才能有层次、循序渐进地引导学生阅读。而提问是课堂教学过程中，最常用也最有效的一种教学手段。所以，我们在初中英语课堂教学中，要在合理的教学步骤设计中设计合理的教学问题。
1.略读，即快速阅读
引导学生在纷繁复杂的英语单词和语法环境中，摆脱母语干扰，略过无关紧要的生词，猜词度意，抓住文章脉络，推理归纳文章大意。所以在略读中，就提出能够在文中明显找出答案的问题，帮助学生串联全文，获得初步的整体印象，培养学生快速阅读，提取有用信息的能力。
2.精读，即详细阅读
指导学生在阅读中学习语言知识，了解、掌握并能够运用语言知识，形成良好的语言思维定式，培养英语语感。通过精读，攻克生词、语法，充分地理解阅读内容，把握重点信息。所以在精读中，我们就提出一些具有推断性的问题，引导学生详细阅读文中细节，从而进行合理的选择，思考，分析，判断等，提高思维能力。
3.诵读，即深度阅读
它是在了解文章大意和重点语法，语言点之后要了解的文章深层的内涵部分。这个阶段我们不仅要引导学生读通、读懂全文，还要启发他们向深处蔓延，发散思维，发挥潜能，从而对文章有更加全面的理解和认识，培养学生的阅读思维和自学创新能力。所以在诵读中，我们尽可能提出一些具有展望性的问题，开阔学生的视野，提高创新意识和思维。
二、教学步骤设计中合理学习心理的设计
学生的阅读能力和他的'心理环境，例如，兴趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相关。若是学生本身在学习英语方面就缺乏信心和耐心，那么当一篇长且夹杂较多生词的文章出现时，焦躁和厌烦的情绪随之而来，要改变学生的这种学习心理，同样是教学设计中必不可少的工作。首先，要想方设法创造语言阅读的成功体验，帮助学生建立或重拾自信心，产生英语阅读的兴趣和动机，从而展现出积极主动学习的精神状态。其次，帮助学生建立正确的人生观、价值观。增强自我的主人翁意识，无论是对于学习，或是对于生活，都能保持正确、积极的态度。
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