生物说课稿

时间：2025-03-27 08:38:54 说课稿

有关生物说课稿模板合集10篇

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的生物说课稿10篇，希望能够帮助到大家。

有关生物说课稿模板合集10篇

生物说课稿篇1

　　一、说课程标准：

　　本节课是课程标准中一级主题：生物的生殖、发育与遗传下的二级主题：动物的生殖和发育中的内容

　　二．教材分析

　　人教版八年级《生物学》下册“昆虫的生殖和发育”一节是在学习植物的生殖和发育基础上设置的,旨在让学生在学习有性生殖和无性生殖等问题后,认识昆虫的主要特点(生物习性、形态结构)、昆虫与人类生存及整个生物圈的和谐发展的关系,从而了解在生活中如何利用有益昆虫,控制、消灭有害昆虫虫,并学会自主探究、应用创新,形成生态观念、和谐意识。

　　三．教学的三维目标

　　在分析教材的基础上,围绕学习目标,选出本节的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的.“主题”,根据学习主题创设适合目标达成的学习环境,从而有利于知识的建构。

　　教学的三维目标 ①以家蚕为例,通过观察、调查、查阅资料等形式,理解变态发育的概念和过程。②联系生活实际,举例说出昆虫的生殖和发育的过程及特点,认识动物与生活的密切关系,培养和谐意识和生态观念。举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用,关注生物科学技术在社会发展中的作用,从而激发学生热爱生物科学的情感。

　　四．教学的重、难点分析、

　　①重点:昆虫的生殖发育过程及特点。

　　②难点:变态发育的概念、过程及分类。

　　五、说教法：

　　围绕本节课的教学目标和教学内容，“本着全面提高学生的科学素养；培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式转变的思想。”我大胆改变课堂教学方式，利用观察法、分析法、讨论法、引导法等多种教学方法。积极探索设计一个让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究的教学理念。

　　六.丰富学习资源,创设学习情境

　　（一）故事导入,为新知识学习“抛锚”目的：（用多媒体手段创设一个研究昆虫发育历程与真实相似的问题情境，激发学生兴趣和好奇心）

　　《毛毛虫的靴子》：故事大概:森林里有一个蜘蛛鞋匠,会用豆壳、树叶等为动物们做各种好看的靴子,毛毛虫也想做一双,蜘蛛考虑到天气快要变冷了,就给她做棉鞋,可是毛毛虫的脚太多了, 等那么多的鞋子做好之后,已经是冬天了,蜘蛛找不到毛毛虫,就把他的靴子挂在树枝上。第二年春天,在一个茧子里出来一只美丽的蝴蝶,她看见很多漂亮的用树叶做的靴子挂在树枝,就把刚生的“蛋”放在里面,过了几天,孵出了很多毛毛虫宝宝。

　　（二）提出问题，突破难重点

　　达成：①分组自主探究：让学生分成几个组进行联系实际、阅读课文、对观察、思考进行分析、讨论题。然后各组选一位代表发表组内的学习认识。教师在过程中引导、评价。

　　目的：学生通过自主探究完成教学目标，教师引导攻破重点、难点。培养学生观察、分析能力，表达交流能力，合作参与、自主学习的能力。

　　过程：

　　（1）提出思考题:

　　① 靴子做好了,毛毛虫去哪儿? (蛹)

　　② 春天,从茧壳里出来的蝴蝶是谁? (成虫)

　　③ 蝴蝶的宝宝是谁? (卵)

　　④ 蝴蝶为什么不认识它定做的靴子?(完全变态发育)

　　学生以小组的形式：思考讨论练习题

　　（创设认知冲突,促进知识同化）

　　教师适时指导学生在看动画的基础上,参照课本内容,做观察与思考中的图片排序。

　　让学生在找出图片正确顺序的基础上,联系看到的童话故事,进行比较思维。

　　学生经过思考、比较后不难发现童话中毛毛虫的经历就是课本的插图,也就自然归纳出昆虫生活史

　　总结四个阶段:卵(蝴蝶的孩子)—幼虫(毛毛虫)—蛹(渡过不良环境)—成虫(蝴蝶)

　　（2）进一步思考：为什么蝴蝶不认识她自己定制的靴子?

　　学生通过看书、讨论和查阅相关资料理解是“形成结构和生活习性显著不同”,由此理解昆虫的“完全变态发育”的科学概念:，提高学生的归纳总结的能力

　　在发育过程中有卵、幼虫、蛹、成虫四个时期,幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显著不同,这样的发育过程称为完全变态发育

生物说课稿篇2

　　一、教材分析：

　　1.地位和作用：《生物物种的多样性》是第三章第一节的内容，在第一章第二章中介绍了大量的生物物种，为这节课的展开做出了铺垫，在生物的分类中提到最基本的单位是种，那什么是种呢？这节课提出物种的概念是对前面知识的延伸，学习了本节课对后继学习同种生物的差异性、保护生物多样性等知识的学习打下基础。

　　2、教学目标

　　知识目标

　　引导学生从物种多样性认识生物多样性的体现

　　知道物种的概念

　　说明保护生物多样性的重要性

　　能力目标

　　通过资料分析，进一步培养学生的思维能力和语言表达能力。

　　情感、态度、价值观

　　关注我国特有的珍稀动植物；培养爱护生物的情感；提高保护生物多样性的意识。

　　3.教学重点

　　①物种的概念 ②物种的多样性

　　教学难点

　　怎样确定生物的种，知道地理隔离是形成新物种的主要条件

　　二、教学方法

　　教法

　　新课程要求创建和谐、民主的`课堂。因此本节课以讨论为主。在充分准备多种图文资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生进行探究、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

　　学法指导：

　　为了把课堂交给学生，我会引导他们利用图表和多种图文资料，采用自己独立思考、小组合作讨论、课后搜集资料等学习方法。旨在培养和提高学生自主学习和合作学习的能力。

　　三、课时：

　　一课时

　　四、教学准备：

　　PPT、图片、视频

　　五、教学过程设计

　　1. 图片导入激发兴趣

　　播放各种生物图片

　　地球上存在着许许多多不同种类的植物和动物。据科学工作者的不完全统计。地球上的生物物种超过500万种。生物物种是多样的

　　2、创设情景导入新课

　　⑴、怎样确定生物的种

　　看一看想一想课件出示美国卷耳猫黑犬图片

　　问：两只动物的毛色都有是黑色的，它们是不是同一种生物？

　　看一看想一想课件出示猫的图片

　　问：毛色不同，是不是同一种生物？

　　讨论怎样确定生物的种

　　课件出示马，驴和骡图片请学生介绍骡

　　思考马、驴能生成骡，马和驴是同种生物吗？为什么

　　学生归纳同一种生物需要具备哪些条件呢？从而归纳出物种概念

　　⑵、物种多样性

　　物种多样性：是指物种和物种间差异的多样性。

　　3、不同地理位置的物种多样性

　　①不同自然环境下的物种多样性

　　展示视频之后分组讨论：森林、湖泊、池塘物种的多样性

　　归纳（1）森林视频：乔木，灌木。野草，鸟，松鼠，昆虫，鼠，蚯蚓等

　　（2）湖泊、池塘视频：

　　（3）热带雨林：物种最丰富的森林，它的面积只占全球面积的7%，但它的生物物种却占全世界的一半以上。

　　展示全世界热带雨林分布图

　　介绍西双版纳热带雨林

　　讨论为什么热带雨林里物种丰富原因？

　　②不同地理位置的物种多样性

　　过渡：展示加拉帕戈斯群岛分布图和加拉帕戈斯群岛上的雀鸟

　　提问：物种多样性形成为什么赤道附近，自然环境相近的条件下会产生如此不同的雀鸟？

　　播放加拉帕戈斯群岛视频

　　进而提出什么原因导致不同地理位置的物种多样性

　　结论由于山脉、河流、海洋的分隔，使地球上的某些区域处于隔离状态。这中隔离状态的环境，使生物在外形、行为等方面发生显著变化，因而形成新的物种。

　　阅读课本中科学家对地球上物种数量统计图图

　　归纳物种有500多万种，大多数为昆虫和植物。

　　4、物种多样性的意义

　　不仅使我们的地球艳丽多彩，和谐发展，而且维系我们人类得以生存的环境，保护地球上地球上生物多样性是每个地球人应尽的义务。

　　让学生课堂小结

　　课外活动

　　观察和记录一个区域内的生物物种极其数据

　　六、板书

　　第三章第一节生物物种的多样性

　　1、物种：生物性状相像，能够繁殖有生殖能力后代的生物群体。

　　2、物种多样性：是指物种和物种间差异的多样性。

　　不同自然环境下的物种多样性

　　不同地理位置的物种多样性

　　七、课堂练习

　　1、物种多样性是指___________和__________间差异的多样性，是生物多样性的重要体现。

　　2、所有的猫是同一物种，原因

　　3、黑色雄猫和白色雌猫交合，会产生（）

　　A. 黑色的猫 B. 白色的猫 C. 灰色的猫 D. 红色的猫

　　4、下列说法不正确的是（）

　　A. 黑猫和白猫能交合产生幼猫，是因为它们是同种生物

　　B. 黑猫与白狗不能交合产生后代，是因为它们不是同种生物

　　C. 公驴和母马交合能产生骡

　　D. 公马和母驴交合能产生骡

生物说课稿篇3

　　各位老师好，我今天说课的题目是《从生物圈到细胞》

　　一、说教材和教学目标

　　本课是人教版高中生物必修一《分子与细胞》模块，第一章第一节的内容。是初中生物知识的扩展延伸，也为后续其他模块、其他章节的学习奠定最根本的基础。

　　根据高一年级学生生物知识的认知情况和基础，确定以下教学目标：

　　1、知识目标：①举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 ②举例说明生命系统的结构层次。

　　2、能力目标：通过回顾初中所学知识，培养学生新旧知识衔接能力，以及归纳整合能力，还有分析讨论，合作交流的能力。

　　3、情感目标：认同细胞是基本的生命系统。

　　本课的重点是： ①生命活动建立在细胞的基础之上。 ②生命系统的结构层次。

　　本课的难点是：生命系统的结构层次。具体将在教学过程中渗透介绍。

　　二、说教法和学法

　　本节课是学生升入高中的第一节生物课，很多内容是建立在初中已学过的知识的基础之上，所以好好引导学生回顾初中所学知识，再在已学的知识的基础之上补充学习本节课新知识，犹如建立高楼大厦得有稳固的`根基。

　　为了是更好地实现上述的教学目标，根据新课程标准来培养学生自主合作探究性能力的为主的要求，以及高一年级学生的实际情况出发，本课采用了回顾旧知法，谈话比较法，指导读书法等引导学生自主探究，合作交流，让学生积极主动参与到教学过程中，培养学生温故知新的能力，观察问题、分析解决问题的能力，归纳总结的能力。具体教学方式将结合教学过程来介绍。

　　三、说教学过程

　　根据教材的重难点、学生的实际学习情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排1个课时。按照上述的教学目标和教学任务，本课共设计了导课，资料分析——生命活动离不开细胞，探究——生命系统的结构层次，练习，小结，作业六个环节，从生活到知识，从理论到实际的认知规律来完成本科的学习。具体过程如下：

　　第一环节：导课

　　教师利用多媒体课件展示SARS患者肺部X光片弥漫性阴影及SARS病毒模式图，引导学生回顾病毒相关知识：病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制。再师生互动完成“问题探讨”。本环节通过回顾学生已学的病毒知识入题，培养学生新旧知识是归纳整合能力，也让学生初步认识到生命离不开细胞这一观点。

　　第二环节：资料分析——活动离不开细胞

　　从细胞是生物体结构和功能的基本单位着手，教师利用多媒体课件分别展示四个实例，并要求学生认真阅读资料分析的内容，分组讨论。最后师生互动总结生命活动离不开细胞，突出生命活动建立在细胞的基础上这一重点知识。具体介绍如下：

　　实例一：教师利用多媒体课件展示草履虫的运动和分裂的过程，可补充一些问题，帮助学生思考。如草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最后让学生讨论回答讨论一。学生认真观看材料，讨论回答讨论一，教师给予正确引导和评价，最后得出单细胞动物具有生命的基本特征这一观点。

　　实例二：教师播放人的生殖和发育的过程图，并问：人的发育时从生命细胞开始？新生儿发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等问题帮助学生理解人的生殖和发育过程，更好的讨论完成讨论二。通过实例二，师生互动得出了多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的，其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的。

　　实例三：教师展示缩手反射的结构基础图，并让学生数数完成一个简单的缩手反射需要至少几个细胞的参与，学生根据教师的引导分析并完成讨论三。最后师生互动得出反射等神经活动需要多种细胞的参与的观点。

　　实例四：教师利用多媒体课件展示HIV病毒感染人体免疫系统的淋巴细胞引起艾滋病的过程，教师引导学生将此事例与SARS病毒联系起来就不难回答讨论四。从实例四中得出了免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞的参与的观点。

　　最后教师引导学生归纳总结：生命活动离不开细胞，生命活动是建立在细胞的基础之上。

　　通过本环节的学习，学生展握了生命活动建立在细胞的基础之上这一本节课的重点知识外，还培养了阅读能力，分析和解决问题的能力，还有归纳总结的能力。

　　第三环节：探究——生命系统的结构

　　“生命系统的结构层次”是本节的重点，也是难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师按照以下的方式来呈现：

　　教师利用多媒体课件呈现课本第5页的生命系统的结构层次图片，让学生认真观察图片，对生命系统的结构层次有了一个整体的感知。然后再由最基础是心肌细胞说起，直至生物圈，逐个阐明了生态系统的各个层次，即细胞—组织—器官—系统—个体—种群和群落—生态系统—生物圈。适时补充各个层次的概念。除了群落和种群外，其他的概念，高一年级的学生在初中时已有学过，所以要重点补充群落和种群的概念配合实例巩固理解。在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群，所有的种群组成一个群落。在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。同时也针对其他生命系统的层次补充一些实例来加深理解。如：与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞等。还可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。

　　最后让学生分组讨论完成“思考与讨论”，巩固生命系统的结构层次相关知识。

　　通过本环节的学习，学生不但学得了生命系统的结构层次这部分的知识，同时还培养了他们理论联系实际，合作交流的能力，也在情感上认同了细胞是最基本的生命系统。

　　第四个环节：练习

　　学生应用本节课所学的知识完成课后练习，教师其指导作用，学生通过本环节巩固加深本节课所学知识，培养了归纳整合，解决实际问题的能力。

　　第五个环节：小结

　　教师教师引导学生回顾本节课所学的全部知识，逐一重复基本知识，突出重点，突破难点。培养学生三维整合的能力。

　　第六个环节：作业布置

　　1、复习本节可所学知识。

　　2、预习下节课，并回答以下问题：

　　①原核细胞和真核细胞有什么异同？

　　②怎么样使用高倍镜观察动植物细胞？

　　以上是我对本节课的说课，说课完毕，谢谢

生物说课稿篇4

　　一、说教材

　　《》是济南版___年级生物第___单元第____章的第___节。该单元以_______为主题展开。

　　本节课

　　根据本章教材的结构和内容依椐新课标中 “面向全体学生，倡导探究性学习；注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养” 的要求，我从 “知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度将本课的教学目标确定为：

　　1、

　　2、

　　3、

　　根据本节课内容和学生的学情我确立了教学重点和难点

　　教学重点是：

　　教学难点是：

　　二、说教法

　　依据新课程改革改变教学方式的的目标，我改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，加强与学生的合作。因此本节课教法以“启发式谈话法” 多媒体直观教学法；观察法，探究法为主，分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

　　三、说学法

　　依据新课程改革改变学习方式的'的目标我具体的学法指导为：学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课

　　创设情境，激发兴趣，

　　（二）自主学习：

　　1、教师提出问题

　　2、学生结合问题进行自主探究教师巡视指导

生物说课稿篇5

　　一、说教材的地位和作用

　　DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第三章，第一节。在此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、受精作用等），这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。

　　二、说教学目标

　　基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：

　　1．知识目标：

　　（1）说出遗传物质的主要载体；

　　（2）通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的'遗传物质。

　　2．能力目标：

　　（1）结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力；

　　（2）通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力；

　　（3）进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。

　　3．情感态度价值观目标：

　　（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活

　　（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性

　　（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力

　　三、说教学重点难点：

　　为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。

　　教学重点：

　　（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程；

　　（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

　　教学难点：

　　肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

　　四、说教法

　　众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取：

　　1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

　　五、说学法

　　我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。

生物说课稿篇6

　　一、说教材

　　（一）说教材所处的地位及作用：

　　本节的内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。

　　另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的.作用。

　　（二）说三维教学目标及确定依据

　　根据《生物课程标准》要求：解释人的性别决定。并结合本校学生的实际情况，制定了如下教学目标：

　　1、知识目标：以XY型为例理解性别决定的知识，说明人的性别差异是由性染色体决定；

　　2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法，解释生男生女及机会均等；

　　3、情感目标：对学生进行辩证唯物主义观点及人口教育。并能用科学态度看待生男生女问题，同时树立"生男生女一样好"、"男女平等"的思想。

　　（三）教学重点、难点及确定依据

　　1、重点：人类性别决定的方式和生男生女的原理。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。符合课改理念。在前面学习中，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这与人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相。

　　2、难点：生男生女的原理。在生理上，一对夫妇生男生女的机率如何，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。

　　（四）说课程资源的开发及有机整合：教具（乒乓球（白色35个，黄色35个））媒体组合应用——游戏活动——生男生女的原理动画，使课堂教学生动、活泼、有趣。

　　二、说学法

　　（一）学情分析：

　　（1）心理和生理特征：从年龄特征来看，初二学生平均年龄15岁，对什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，利用学生已有的知识和方法去分析问题、得出结论。

　　（2）知识现状：本节是在初二年上期快结束时学习的，学生对生物知识已经有所了解，学习积极性相对有所降低，为此，在教学中抓住这一特点，积极采用形象生动的、形式多样的学习方法和学生广泛的、主动参与的学习方式，发挥学生学习的主动性。

　　（3）知识障碍：学生在学习过程中由于认知水平的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，在生男生女的原理中机率是相等的，对个别学生可能会造成认知上的困难，在综合运用上需要老师进行适当的引导。

　　（二）心理调节的方法指导：

　　调节学生的心理，指导学生积极参与学习的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学。我设计了激发学生参与的学习的情景，通过学生做游戏的活动形式来激发学生渴求知识，真正体验"在学习中游戏，在活动中学习"的新理念。

　　（三）知识建构的方法指导：

　　在教学中要特别重视知识建构的方法的指导。根据学生的特点，我采用读图分析、游戏等活动，引导学生观察男女性染色体对比图，生男生女遗传图解分析，并通过让学生参与游戏加深生男生女原理的理解。掌握性别是由性染色体决定的，生男生女取决于从父亲中的生殖细胞中所提供的染色体，从而培养学生看图、读图能力和生理空间概念。

　　三、说教学方法

　　基于教材特点和学生的认知规律，我运用计算机辅助教学，形象直观地展现给学生。设计学生游戏活动，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性。既有利于重点的突出和难点的突破，又有利于教学效率和教学效果的提高。

生物说课稿篇7

　　一、说教材：

　　1、教材简析

　　《绿色植物参与了生物圈的水循环》位于人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促进水循环和保持水土的作用。

　　2、教材地位：

　　本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的，首先从多个角度阐明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途径，本节内容则是对前两节知识的补充和延伸，引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性，为第六章《爱护植物绿化祖国》埋下伏笔。

　　3、教学目标：

　　根据《新课标》的要求，生物教学要注重学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标：

　　（1）知识性目标：描述绿色植物叶片的基本结构；解释气孔的开闭机制；说出绿色植物在水循环中的作用

　　（2）能力目标：通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片，培养学生的动手实践能力和探究能力。

　　（3）情感目标：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林、珍惜水源的意识。

　　4、教学重点及难点：

　　解释气孔的开闭机制；探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环

　　5、课前准备：

　　（1）预习本课实验操作内容；

　　（2）课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进行比较；

　　（3）查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料。

　　二、说教法：

　　根据教情和学情，主要采用以下教学方法：

　　1、直观教学法：本节课通过用显微镜观察菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮装片及CAI课件的使用，使得教学直观形象、生动有趣。

　　2、引导发现法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发现法就是教师用已知的内容，引导学生层层深入去发现未知，培养学生的探究能力。

　　3、课堂互动教学法：通过教师与学生交流，学生与学生交流，营造平等交流和互相学习的气氛，让学生真正成为学习的主人。

　　三、说学法：

　　人类已跨入现代文明的21世纪，新的世纪对人的教育提出了更高更新的要求：通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此在教学中，我有意对学生进行学法指导，帮助他们掌握有效的学习方法。

　　1、实验探究法：

　　通过观察实验，让学生获得第一手的学习材料，培养学生发现问题提出问题的能力；

　　2、合作学习法

　　在学习叶的结构和蒸腾作用时，通过分组实验和小组间的合作交流，实现了资源共享；

　　3、总结归纳法：

　　通过课前搜集资料，课堂互动交流，归纳出蒸腾作用及水循环的过程。

　　4、发散思维法：

　　课堂教学是培养学生发散思维的主渠道，教师通过创设情景，启发设疑等方法，培养学生的想象思维和创新品质。

　　此外，这节课还涉及到一些物理和化学知识，初一的学生难以理解，于是我在教学中对抽象原理采用多媒体动画层层深入，练习设计突破了固有的模式，真正激发了学生的兴趣和强烈的问题意识，使课堂充满了生命的活力和智慧的挑战。下面具体谈谈我的教学过程。

　　四、说程序

　　1、课前欣赏，激趣导入

　　首先，我创设情景，通过一曲气势磅礴的《长江之歌》激发起同学们的爱国热情和强烈的求知。﹝示课件﹞

　　正如歌中所唱，你从雪山走来，你向东海奔去，……长江用他母亲般的胸怀，哺育着千千万万的中华儿女，同时也滋润着祖国大地的绿色植被，那么同学们从这动人的旋律和美丽的图片中，能否悟出一个生物学道理呢？在教师声情并茂的诉说中，学生们感到一种震撼，一种共鸣，在欣赏自然美的同时，也唤起学生对绿色生命的热爱和探究之情，并且顺理成章地导入新课——自然界的水循环，真正达到情感教育和美育的双重目的。然后教师又提示学生：“长江流入东海之后，又到那里去了呢？绿色植物与生物圈的水循环究竟有什么样的关系呢？”请看下面一组数据﹝示课件）

　　这是一株玉米一生中所需的水量，其中……在这里教师巧妙地设置问号，对学生质疑，通过课前预习，学生很容易答出这些水分是通过叶的蒸腾作用散失了，那么要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必须了解叶片的结构。这是本节课的第一个知识要点，为此，我设计了一个小小的课堂活动。那就是——

　　2、探究DIY, 互动你我他

　　DIY是自己动手的`英文缩写，这句话充分体现出新课标中学生自主探究的理念。由于课前同学们预习了实验操作的基本内容,因此我首先请同学们以二人小组为单位,练习徒手切片,﹙示课件﹚制做菠菜叶的横切面装片,并用显微镜进行观察。在学生对叶片的基本结构有了感性认识之后,教师提出问题“为什么叶面的颜色总比叶背深?”学生带着疑问重新回到镜下世界去寻找答案,很快便发现靠近叶面的栅栏组织中叶绿体多而靠近叶背的海绵组织中叶绿体少,同时学生也会结合生活实际提出许多问题,诸如“秋天的落叶为什么总是叶面向下而叶背朝上?清晨的露珠为什么能在叶面上滚来滚去?枫叶到了秋天为什么会变红?水分在叶中通过什么结构被输送?”等等。学生们兴趣大增，争先恐后提出问题并回答问题，教师则给予准确提示，于是在热烈的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动，教学过程达到了第一次高潮。（示课件）此时，教师又及时利用CAI课件出示叶片横切面的立体结构，并进行简单总结和反馈检测。

　　接着，教师结合刚才展示的玉米需水量图表继续质疑“植物体内近99%的水分究竟通过叶片的什么结构蒸发到空气中？”引导学生将目光定格于叶片的表皮，由于临时装片中观察表皮中的保卫细胞及气孔很困难，教师给每个小组准备了蚕豆叶下表皮永久装片，指导学生进行观察。在显微镜下，学生很容易观察到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，它不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并出示气孔的电镜下照片。关于气孔的开闭机制是本节课又一难点，于是我鼓励学生大胆猜想，并提出问题，及时点拨。如保卫细胞的形状如何？细胞壁的厚度是否均匀？当保卫细胞失水（吸水）时气孔怎样变化？我还设计了气孔开闭的FLASH动画，真实再现了保卫细胞细胞壁的变化与气孔开闭的关系。那么保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义呢？植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种浪费呢？为了解决这个问题，我又设计了第二个课堂活动，那就是——

　　3、你说我说，讨论交流

　　俗话说，水往低处流。为什么植物体内水却是往高处流的？为什么炎热的夏季树林里的空气却凉爽湿润？由于同学们在课前都做了一定的准备，所以教师有意安排同学们根据刚才所学的知识和课前搜集到的资料进行小组讨论，在教师的引导下各组同学根据课前亲手测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。至此，学生们对蒸腾作用的过程和意义的研究在深度和广度上均大大增加，课堂教学达到第二次高潮。最后在民主轻松的教学氛围中教师通过CAI课件展示蒸腾作用的过程，并请同学上台发言。CAI课件的使用，使这部分知识由抽象变直观，化静为动，打通了学生因抽象思维造成的障碍，降低了学习难度，顺利突破了重点和难点。

　　4、创编故事，拓展视野

　　通过前面几个环节的学习，学生对蒸腾作用及水循环的过程有了大致的了解，但怎样把这些知识串联在一起真正地切入主题——绿色植物参与生物圈的水循环呢？我要求同学们当堂创编一个小故事并选派代表上台发言。“假如，你是土壤里的一滴水，请说出你经过绿色植物又回到土壤的旅游路线”学生们经过短暂的思维加工，沉醉于角色之中，想象力和表达能力都得到了很好的培养和锻炼，对本节课的知识体系也有了更加系统的认识。﹙播放录象﹚紧接着教师又不失时机地展示水循环的过程并启发学生“李白有诗云:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,你认为这首诗有缺憾吗?不但阐明了水循环的过程,而且帮助学生树立坚持真理,不畏权威的信念。

　　在这幅图中，红箭头表示海洋湖泊之水的循环流动，蓝小球表示绿色植物蒸腾作用散失之水。显然，如果没有绿色植物，生物圈中的水循环虽照样进行，但会受到很大程度的影响，据科学家测算，某热带雨林的年降雨量为1950毫米，其中蒸腾水量就占了80﹪，约1570毫米。由此可见，绿色植物通过蒸腾作用大大促进了生物圈的水循环。并在优美的音乐中展示一组漫画以示森林的重要作用——森林是多种动植物生存的家园，它不但是一座绿色的水库，而且是一座天然的氧吧，它能防风固沙、涵养水源、调节气候、美化环境……

　　5、知识拓展，渗透环境教育

　　众所周知，环境问题已成为全球热点之一，它对未来人类的生存和发展产生深远的影响，因此，保护环境，提高全民族的环保意识，已成为当务之急。常言道：环境保护，教育为本。作为一名生物教师，应该充分发挥自己的学科特点，以灵活多样的教学手段唤起学生的环保意识，培养学生的环保行为。结合本节课的教学内容，我从以下几个方面在课堂教学中渗透了环保教育及人文精神。

　　① 结合具体事例，创设情景，激发学生保护森林，爱护植被的情感。

　　这是98年的长江特大洪灾，

　　这是内蒙古阿拉善地区十年前和十年后截然不同的景象。

　　这是我国从1978年开始在东北、华北、西北地区修建的三北防护林工程…通过这些触目惊心的事实不但拓宽了学生的知识面，而且树立了强烈的社会责任感和使命感，同时本节课的情感目标也彰显得淋漓尽致。

　　② 播放精美的公益广告，唤醒学生节约用水的环保意识

　　在这里教师有意启发学生：在生活中，我们每个人又能为节水做些什么呢？同学们踊跃发言，节水应该从我做起，从小事做起，从现在做起，鼓励学生要用可持续发展的观点来指导自己的行为习惯，真正做到学的确有所用。

　　③ 结合媒体新闻，从人和自然唇齿相依的角度帮助学生学会关心环境，关心人类，了解世界…… 同时，教师将与本节课有关的网页链接于此，使意犹未尽的学生能够在课外尽情浏览。

　　6、创新练习

　　在课堂教学中通过“请你填空，创编故事”等学生对课本知识已当堂掌握，因此在课后练习的设计中，我以两道开放性习题为载体，突破了教材的文本限制，通过这项活动培养学生创新实践等科学素质，使得“课已尽而意无穷”。

　　在这节课的最后，我选用了一首环保歌曲的歌词作为结束语，意在激励每一位同学保护森林，珍惜水源，对本节课起到画龙点睛的作用：

　　如果不再拥有清甜的山泉；如果不再拥有绿色的波澜；

　　如果不再拥有小鸟的歌声；人类在这世界上多么孤单。

　　谁愿看到洪水淹没家园；谁愿看到沙漠一望无边；

　　谁愿看到大海不再蔚蓝；谁愿这世界寒冷没有温暖。

　　我们同住一个家，同在蓝天下，

　　伸出你的手我的手，把所有美丽还给自然……

生物说课稿篇8

　　教材分析

　　《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。

　　教学目标

　　1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。

　　2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。

　　3、形成爱护实验动物的情感。

　　4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。

　　6、能举例说出生物对环境的适应和影响。

　　重点和难点

　　重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

　　难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。

　　学生分析

　　省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。

　　教学过程

　　一、学生发言，引出问题

　　师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。

　　生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。

　　（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。

　　生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。

　　师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

　　生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？

　　师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

　　生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？

　　师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？

　　生：好。

　　生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。

　　师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？

　　（老师板书──问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

　　【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】

　　二、逐步深入，带领学生进入探究的情境

　　（1）作出假设

　　（思考一会儿后，好几位同学举起了手）

　　生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。

　　生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

　　生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。

　　师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。

　　师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？

　　生：做实验。

　　师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。

　　（老师板书──假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）

　　【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】

　　（2）制定和实施探究方案

　　师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

　　生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

　　师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？

　　生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。

　　师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？

　　生：盖上可以防止鼠妇爬出来。

　　师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？

　　生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。

　　师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。

　　师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的`非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书──非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……

　　生：生物因素。

　　（老师板书：生物因素）

　　师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？

　　生：改成湿的土壤好。

　　师：（进一步追问）为什么呢？

　　生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。

　　生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？

　　师：会。

　　生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？

　　师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？

　　生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意！

　　师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。

　　【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】

　　师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？

　　生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。

　　师：有其它的意见吗？

　　生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。

　　师：那你觉得怎么做好呢？

　　生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。

　　师：大家同意他的做法吗？

　　生：同意！

　　师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？

　　生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。

　　师：10只鼠妇不再动的时候？

　　生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。

　　师：别的同学有什么想法？

　　生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。

　　师：这样做有什么好处？

　　生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。

　　师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。

　　【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】

　　（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）

　　师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果？

　　生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。

　　师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大，其它小组的情况也是这样吗？

　　生：是这样。

　　师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢？

　　生：可以运用数学中求平均数的方法。

　　师：（进一步追问）具体怎么求？

　　生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。

　　师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？

　　生：四舍五入。

　　师：有没有反对意见？

　　（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）

　　生：我不同意用四舍五入来处理！因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0．5才进一位，并且只保留整数。

　　师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。

　　（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）

　　师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组实验数据呢？

　　生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。

　　师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。

　　（学生计算，汇报）

　　师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。

　　【实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明，做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。】

　　三、巩固拓展，引导学生进一步探究

　　师：其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢？

　　生：放回到适合它们生存的自然环境中。

　　师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。

　　四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响

　　师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗？

　　（学生发言举例子）

　　五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响

　　师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗？请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。

　　生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。

　　生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。

　　（同学们“哄”的一声都笑了）

　　师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。

　　（学生观察、思考）

　　师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗？

　　（学生发言举例子并讨论）

　　课后反思

　　学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。

　　通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。

　　每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。

生物说课稿篇9

　　一、说教材

　　《昆虫的生殖和发育》是人教版《生物学》八年级下册第一章第二节的内容。生物的生殖方式多种多样，不同的生殖方式既体现了生物对不同环境的适应，又展现了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。本节讲述的是与人类关系最密切的也是学生比较熟悉和感兴趣的一类动物，昆虫的生殖和发育。并重点突出了与人类的关系，进一步体现了教材中以人与生物圈为主线的思路。

　　二、说学情

　　从知识角度分析，八年级的学生经过之前生物学的学习，已经掌握了比较丰富的生物知识，他们对宏观生物学更感兴趣。本节课主要以生活中常见的蝶、蛾、蝗虫为例介绍了昆虫的生殖和发育，学生对此有了一定的认识，但是不系统、不准确。从经验认知角度分析，本年龄段的学生生活经验比较丰富，接触过不同种类的昆虫，对此也很好奇，这就为本课内容的讲授创造了良好的心理基础。

　　三、说教学目标

　　1、举例说出昆虫的生殖和发育过程；举例说出完全变态与不完全变态的异同点；关注昆虫在自然界及人类生活中的作用。

　　2、通过观察活动，培养比较、分析的`能力和严谨的科学态度。

　　3、认识动物与人类的生活息息相关，树立爱护动物、保护生物的意识；通过家蚕、蝴蝶的生殖和发育过程渗透德育教育。

　　四、教学重难点

　　根据课程标准对知识目标的要求，在吃透教材基础上，我确定本章的教学重点是描述家蚕、蝗虫的生殖与发育过程。但是对于学生来说，昆虫变态发育分为完全变态和不完全变态，对其特点要分类准确地描述，比较困难。所以昆虫变态发育的特点是本课的难点。

　　五、说教法学法

　　围绕本节课的教学目标和教学内容，我将采用观察法、分析法、讨论法、引导法等多种教学方法授课。学生在轻松愉快的氛围去主动探索知识。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　设疑导入，激发学习兴趣。通过提问学生“春天花丛中飞舞的蝴蝶是从什么变化而来的”这一生活中常见的现象，引起学生的注意。学生已经知道美丽的蝴蝶是由毛毛虫发育来的。教师接着提出问题：丑陋的毛毛虫是怎么变成美丽的蝴蝶的？此时学生就会产生疑问，以此来激发学生的探索热情和兴趣。

　　2、新课展开

　　首先询问学生有没有养过家蚕，并在多媒体上展示养蚕缫丝以及丝绸之路的图片，请学生思考小小的家蚕和我们国家有哪些密切的联系。学生在观察图片和很容易得出家蚕可以吐丝，我们的祖先利用家蚕吐的丝纺织出美丽的丝绸，并通过丝绸之路运往西亚、欧洲各国，不仅促进了贸易的发展，而且传播了中国优秀的文化。

　　接下来继续在大屏幕上展示家蚕生殖发育各阶段的形态图，并向学生提问：家蚕对我们的生产生活这么重要，那么家蚕的生殖方式是什么？学生以学习小组为单位，边观察边讨论。学生可以从雌雄蚕蛾交尾的图片得出家蚕的生殖方式是有性生殖。随后小组内对家蚕各时期发育的图片进行排序，尝试总结家蚕的一生要经历的时期。我会请几位不同的学生回答，之后给出明确的答案：家蚕的一生要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个时期。学生可以根据自己的观察描述一下家蚕不同时期的形态特点和生活习性特点。最后请学生阅读课本上变态发育和完全变态发育的概念，明确哪些昆虫和家蚕一样属于完全变态。

　　下面我会提出一个问题：是不是所有昆虫的生殖、发育方式都和家蚕一样？并在多媒体上展示蝗虫生殖和发育各阶段的图片。要求学生根据刚才学习家蚕生殖、发育的方法，自主学习、小组讨论，弄明白下面几个问题：蝗虫通过什么样的方式生殖？蝗虫的发育过程有什么特点？不完全变态发育的昆虫还有哪些？学生结合多媒体上的，可以从课本上很容易地得出答案。

　　为了能够更清晰地比较完全变态发育和不完全变态发育，我在多媒体上回播放一张家蚕和蝗虫生殖、发育的对比表格，并请学生根据自己刚才所学内容填写。

　　在上述知识学习的过程中，我充分利用了多媒体，展示了家蚕、蝗虫生殖、发育的图片，学生在直观、活跃的课堂当中学习知识、提升兴趣。最后的表格比较，学生回忆课堂内容，分条填写，知识要点清晰突出，便于掌握。

　　3、小结作业

　　下课之前请不同学生回顾总结本课所学内容，我在必要的时候做出纠正并给予补充。并告诉学生努力的重要性：即使你是毛毛虫，只要努力，终有一天会破茧成蝶，走向成功。下课之后学生可以根据自己的兴趣饲养家蚕，详细记录各个时期的特点。

　　七、板书设计

　　为了体现教材的知识点，我采用了提纲式的板书，直观系统地展示了昆虫生殖发育的不同方式，便于学生理解掌握。这就是我的板书设计。