低年级小学作文

时间:2023-03-12 15:17:20 小学作文 我要投稿

精选低年级小学作文三篇

  在学习、工作乃至生活中,大家都写过作文,肯定对各类作文都很熟悉吧,作文可分为小学作文、中学作文、大学作文(论文)。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗?以下是小编帮大家整理的低年级小学作文3篇,欢迎阅读与收藏。

精选低年级小学作文三篇

低年级小学作文 篇1

  开完家长会,妈妈骑着摩托车带我回家。我看到公路旁一些小树身上包上了草帘子。我就问妈妈为什么要给小树包草帘子。妈妈说冬天到了小树也怕冷,就像我们要穿上棉袄一样。我又问妈妈为什么不给那些大树包上草帘子。妈妈告诉我:“树的大小和品种不一样,抗寒的'能力不一样,公路旁的这些大树可以经受住严寒,所以就不用给它们穿上“厚衣服”了。”

  啊,植物生长有这么多的学问呢,我要好好读书学习,认识更多的植物,懂得更多的植物知识。

低年级小学作文 篇2

  一、故事仿写法:顺从小学生爱听故事的特点,选择短孝通俗、有意义的小故事,讲给学生听,然后让学生复述,再练习写出来,只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文,像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等,也可以让学生仿写。

  二、实事记叙法:写学生亲耳听的,亲眼见的,亲身经历的事。当然,最初要选择最简单的练习,以后根据年级不同逐步加深。如:课堂上一个学生说:“老师,我方格本不够用了。”另个学生说:“老师,我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿,多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料,邻居家的猪到你家偷吃猪食,被你家小花狗给咬跑了,突出小狗的可爱特点;天突然来雨,你或别人把李奶奶晒的被子收回去了,突出人物的品质特点,等等。

  三、缩写课文法:小学课文,一般都浅显易记,具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上,练习缩写,不算高不可攀。如《小猴子下山》,写出小猴子下山后几次做什么,怎样做的,心情怎样,就算可以了。

  四、创设意境法:按教者事先考虑、准备的,在学生面前,展现一件简单明了的小事儿,接着让学生复述或写出。如:一次教师给学生发课外书,发完少了两本,就让学习委员到备课室找,结果,她在半路上拾到了。于是,马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣,有话写。

  五、字词扩写法:低年级字词任务较重,可随时结合字词教学,进行扩写词语,扩写句子,扩写一段话,乃至一段短文的训练。尽量做到:联想丰富,有进步意义,内容完整、语句通顺。如:教“吓”字,组词(吓一跳)扩句(他把小力吓一跳),扩写一段话(小力走到教室门口,刚一推门,小军躲在门里,故意“嗷”地一声,把小力吓一跳,倒退几步摔个筋斗。上课时,小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说:“我再也不这样做了。”)

  六、观察实物法:写静物,要从“摹形”和“传神”两个方面着笔,怎样写好作文《小学低年级作文教学》。“摹形”就是描写物体的大孝形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态,可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情,从而引起读者的共鸣或联想。

  七、看图联想法:在“看图说话、写话”的基础上展开联想,使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点:⑴看懂图意;⑵弄清题目规定的写作要求;⑶依据要求,结合看图,确定写作重点;⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时,可启发学生说:“假设你此时在西湖岸上,能看到什么?心情怎样?”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段,最后学生复述、仿写。

  八、讲说结合法:把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解,在深入理解的基础上练习口头复述能力,这是把理性知识(或课文知识)转入实践运用的范例,是语文课与作文课紧密结合的尝试。如:讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文,可用十分之六的时间讲读,十分之三的时间练习说话,十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点,游水嬉戏的情形;青蛙的外貌,生活习性;蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法,叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形,生活特性,用途或作用。

  九、古诗改文法:在学好古诗字、词、义等知识的基础上,让学生试探改写成文,是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物,把这些现成的材料组织成文,能培养学生的丰富想象力,能训练学生布局谋篇的作文技巧。

  十、仿写作文法:现成的作文资料很多,教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的`记忆仿写。可分两种,作文能力差的仿写范文中的原有事物,作文能力强的可联想其它类似的事物。如:一次作文课,读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》,写的是孙女小英,在天突然来雨的时候,主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写,多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了,可写冷天,给爸爸送帽子;可写妈妈在地里扒玉米,自己在家做饭;可写帮爷爷浇小树……

  要想写好作文应注意以下几点:

  一、造句要有新颖

  小学作文就应从一年级抓起,老师在教学生字时,还要求孩子们用词语造句,养成“字不离词,词不离句”的识字习惯,为说一句完整的话和句子打下了基础。开始时,孩子们说的句子都很普通,针对这种情况,我鼓励他们说别人没有说过的,这样既活跃了孩子们的思维,也培养了他们的说话能力。

  二、摘抄好词好句

  摘抄好词好句,也是为了写好作文打下基础。如老师让孩子们用一个词语形容“这里的空气很好”,如果孩子们平时没有积累好词好句,他们肯定不知道。如果孩子们把课文中学过的“新鲜的空气”摘抄下来,记一记,孩子们会很快回答:“这里有新鲜的空气。”所以,平时一定要养成孩子们积累好词好句的好习惯。

  三、平时要丰富孩子们的生活

  现在,老师们都把成绩看得很重要,都拼命地找其他学科来上语文、数学和英语。孩子们的成绩虽然得到了提高,一学期下来,孩子们却不会唱几首歌,不会画几幅漂亮的画。每天只看见孩子们在教室里拼命地写啊、读啊!但只要孩子们知道有一节课不是上语文、数学或英语,你一定能听到孩子们异口同声地欢呼声:“好啊,好啊!”出现这些画面,老师们不应该反思一下吗?虽然孩子们的成绩得到了提升,但孩子们的童年生活变得枯燥无味。上作文课时,老师们只知道安排孩子们写这样、写那样,如写“有趣的事”,他们该写什么呢?每天都做同样的事,有什么新鲜的、有趣的事可写呢?现在,我国提倡的是素质教育,老师们不应该占用孩子们其他学科的时间,要让孩子们德、智、体、美、劳得到全面发展。平时,我们可以开展一些有趣的活动,如画画比赛、讲故事比赛等。这些都可以丰富孩子们的生活,让孩子们的童年过得多姿多彩。

  四、多读多说

  从低年级起,就要培养孩子们爱看书的好习惯。针对低年级可以借助拼音来读,也可以让大人读给孩子们听,这样可以丰富他们的知识。孩子们不光要多看,还要让他们多说。如学了《乌鸦和狐狸》这篇文章后,可以让学生说说自己的看法,每一位学生说的都不一样。为了让学生的作文百花齐放,我们就要像这样培养孩子们独特的看法。一开始会说狐狸是个坏家伙,乌鸦是个笨家伙。随后,我尽量启发他们往多角度想,想到什么说什么。一个孩子说:“如果我是乌鸦,我一定不会相信狐狸的话。”另一个孩子说:“如果我是乌鸦,我一定会分一半跟狐狸吃,因为狐狸有困难我就应该帮助它。”这些想法很有独特性,和生活也紧密联系着。大人一定不要把自己的想法强加于孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法,为作文在题材上具有儿童的情趣打下基础。

  五、创设情境

  一般孩子们写作文都是老师先讲,再叫孩子们写,有的孩子不知道写什么内容;有的会写,写的内容却不真实。我们为了让孩子们能轻松写作文,我们应改变以往的教学方法,根据一、二年级孩子识字少,也不会写很多字这个特点,我们可以采取“看图说话”来训练,也可以采取“填空式的作文”。填空式的作文是:学生先观察图,再把句子补充完整。对于中高年级的学生,我们可以先创设情境,再动笔写。要写出真实的作文,老师一定要给孩子们创设情境。

低年级小学作文 篇3

  识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重,也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。读完《小学低年级识字教学》这本书后,对于如何开展低年级识字教学有一些体会:

  1.以问题激发兴趣,开展识字教学

  兴趣是引导学生进入知识大门的前提,是引起探究的第一步。如:请看黄老师教学的公开课,师:我们一起来识字,这是什么?(出示“一束鲜花”图片),生:一束鲜花。师:对,这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生:一束鲜花、一束鲜花。师:翘舌音“束”再读准确些。生:一束鲜花。师又出示图片,认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一串珍珠”等词,特别强调读准后鼻音的“顶、镜”这两个字。师:中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?你看,我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!师再出示若干写着数量词的卡片让生生认读:一只鸡、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边提示这些动物或物品所使用的不同量词。点评:他在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后,通过一个个“为什么”,在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁,把学生引入汉字学习的情境,使学生产生强烈的探究兴趣。

  2.用直观联想法,开展识字教学

  语言文字来源于生活,又应用于生活。一些独体象形字,如:日、月、子、井、网等都是人们生活中所见到的物体,在进行教学时,对这些描绘事物形状的字,要尽最大限度应用这些独体字组合进行联想记忆,联系以前学过的带有这些字组合的汉字,学生学会的就不只是这一个字了。如:教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时,让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字,学生温习了前面学过的,还能拓展到文中常见的“吧、疤、笆”字上,这样学生自然对识字产生了兴趣,并能更高效地完成识字过程。利用联系形声字进行教学,能更有效地扩大识字量。汉字形声字构成有六种:外形内声,如“园”字;内形外声,如“闻”字;上形下声,如“草”字;下形上声,如“剪”字;左形右声,如“爬”字;右形左声,如“战”字。学生在识记时,通过形或声,读出、写出所用的汉字,比死记硬背更有效。

  3.识字、说话结合起来,巧妙运用汉字

  《新课标》明确提出:“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理,“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中,注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。①课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字,由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如:用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品,及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望,有机地将识字与说话融为一体。②每当学生学完一课生字后,布置去发现,找一找。如:你在什么地方看到这个字,要求学生用“我在什么地方看到这个字”,把人物、什么地方看到的说清楚,还能用它组个词结合生活说一句话。③学生运用学过的字和想象中的事物来说话。如:把自己小时候的事及不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生,为学生提供悄悄话范围,从而达到运用所学汉字目的。

  4.在“玩”中识字

  心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的.活动。在课堂中,师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。如:教学“一年级下册识字7”时,师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭、演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如:“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友、词语开花、摘苹果”等游戏。

  5.引导朗读促进识字,从而进行美感教育

  朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点,运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。 如:教学《观潮》时,重点“潮来之时”,①让学生体会读,根据理解有感情地读喜欢的句子,给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。 ②师范读,让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读,感受潮来之时“浩浩荡荡、人群鼎沸、山崩地裂”的壮观场面。又如:教学《桂林山水》中描写桂林的山:A桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列,形态万千;B桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障、新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中;C桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心会栽倒下来。点评:作者运用排比句式,语句对称工整,通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学,促进了学生识字,从而进行美感教育。

  6.用写作扩大识字范围,巩固识字效果

  教学实践中体会到:让学生练习写一两句话,或者两三句话,学生能够做,而且愿意做。因此根据课文内容的不同,我增加了写话方面的要求。如:在低年级课文中有很多图画,让学生看图说出一些词语,再说一句话,然后再写一句话。从说词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段。逐步加大难度,以他们原有识字量为基础,逐步扩大识字范围,巩固识字效果。在教会学生会查字典后,自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样?自己的父母是做什么的?你喜欢什么?

  7.开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

  教师从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如;教学《做什么事最快乐》时,配合课文内容,制作生动的课件,在课件中,一只可爱的蜻蛙,正要过河!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时,师:这只小蜻蛙想过河,遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?生生:愿意!师:好,大家一起行动吧!用最好方法记住荷叶上的字,蜻蛙就能跳过河。生生积极性很高,识记方法很多,看着自己帮助蜻蛙一步一步跳过河,脸上喜悦不喻言表,当代替蜻蛙感谢帮忙时,全班沸腾了,体会到学习的快乐,整个识字的过程,学生的情绪始终很高,同时把学生引向广阔生活空间去识字。点评:师在教学中要注意和社会生活相沟通,使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。

  总之,教师在识字教学中要充分发挥主导作用,同时结合学生思维特点,调动多种感官,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,参与识字教学,学生就能获得成功的喜悦。让识字学习由枯燥变为有趣和独立探索、大胆想象,从而达到“我要学、我爱学”的境界,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,这样低年级的识字教学会变的很容易,师也乐得轻松、自在。

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