在玩中学向悟中去作文

在玩中学向悟中去作文

　　作为教师，我常常反思，我的课堂上孩子们悟出什么，知识学习是有限度和年龄界限的，让孩子受到什么启示，学到什么方法，是我教课的初衷，这非我一人之力，需要孩子们共同合作，互动互思。所以教学中我们倡导动手实践，小组合作，组内交流，课堂评价，以及数学思想方法的提炼与总结，这一系列的课堂活动，旨在培养孩子的感悟力。

　　【调动感官 做中学 玩中悟】

　　在国家级优质课比赛中有一节《长方体 正方体的认识》，教师就把做饭用的案板、刀、土豆搬到了课堂上，让学生动手切，观察发生了什么事，切完之后摸摸所形成的面，有什么感觉。课堂上学生积极主动，孩子们把切下的一小块土豆拿在手中，用大拇指的指肚在平面上滑来滑去，得意洋洋。我相信“平面”这一抽象的概念让在场的每个学生都记忆深刻。这就是一个自我感悟的过程，需要调动学生感官，动手切，用眼睛观察，动手感觉，内化提升。数学中不乏此类机会，二年级数学上册《角的认识》是先让学生从实物中找角，通过用眼睛看一看，动手摸一摸，再互相说一说自己对角的感受，接下来通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、折一折，这一系列的操作活动，让学生感知角的形状，并从生活中角的认识过渡到数学意义上的角的认识，潜移默化的培养了学生感悟能力。

　　【利用学具 注重总结 内化知识】

　　学具是学习数学重要工具，它是生活数学与课本数学的纽带，许多生活问题都需要通过学具操作帮助理解，把课本知识总结内化成学生自己的经验。课堂上学具的利用与操作是培养感悟力的重要手段。

　　平均分是除法计算和利用除法解决问题的基础，是除法的物化形式。因此让学生认识平均分的本质特征很重要。二年级课堂上我们要让学生充分利用学具，把生活中‘分东西’的方法和过程反复演绎，类比，从而积累数学活动的经验，感悟平均分。如：我们利用学具‘12个圆片’课堂呈现把12个桃子平均分给3只猴子的过程，分的过程可以1个1个的分，2个2个的分，3个3个的分……直到分完为止，使学生在形象直观的分法过程中了解平均分的意义，最后，一定要注重总结，抓住问题的本质特征。回顾平均分的过程，这里‘12’是要分桃子的总数，我们需要先摆好；‘3’是猴子的数量，3表示要我们知道平均分份数是确定好的，需要我们找好是3份的位置（在课桌上确定好每一份的位置）。接下来是分的过程，尽管各不相同，但结果每份都是4个桃子，也就是每只猴子得到4只桃子。并通过其他例子进行验证，让学生总结内化方法，不管分什么，只要是这样分的都是先知道了总数，份数，问结果的。让学生通过对比，总结，运用感悟力吸收知识，利用学具，帮助理解，使得学生的领悟能力得到的进一步提升。

　　总之“博观而约取,厚积而薄发”数学更要求学生在玩中学，向悟中去！把学习的知识应用生活，也可在万千生活中领悟数学的真谛，激发创造，改变世界。

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