语文教案

时间：2024-03-16 09:12:17 语文教案

语文教案7篇（推荐）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案7篇（推荐）

语文教案篇1

　　教学目标

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。

　　2.有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

　　3.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

　　4.培养学生仔细观察的习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

　　教学准备：

　　教学课件蟋蟀实物收集蟋蟀的有关图片资料

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。

　　2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。

　　教学重点：

　　朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？

　　蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）

　　师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书空）

　　师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）

　　板书：蟋蟀的住宅

　　二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。

　　1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用“—”画出有关句子。

　　2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。（在课题的.右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象）

　　三、变换角色，再读课文。

　　1、师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？

　　你们认识王老师的住宅吗？（不认识）

　　师：（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。

　　3、我想了解一下各评委的水平。

　　分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一位小老师帮助纠正读音。

　　四、再读课文，找出生词，讨论。

　　1、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。

　　2、讨论词义。联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。

　　（1）随遇而安，从字面看是什么意思？（随便找个地方就安顿下来）

　　（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的？谁不喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的？

　　五、总结布置作业：

　　听写划记的生字新词

语文教案篇2

　　培养目标

　　1、认识7个生字，会写“母、泪”等7个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　发挥学生想象力，培养学生的创新意识和探究

　　教学重、难点朗读课文，从中感悟孟母断织劝学的良苦用心。

　　教学课时

　　教学准备

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　1、同学们想做演员吗？今天我们就来扮演孟子和他的母亲，看谁表演得最成功。

　　2、介绍“剧本”。介绍孟子。

　　二、初读感知：

　　1、自由读剧本，要求：读准字音，不会读的字想方法读准。

　　2、听录音或老师范读，边听边标出生字词。

　　3、同桌互粗生字词，看你跟同学学会读准了哪个生字词。

　　4、再自由读剧本，做到不加字，不漏字。

　　5、指名读，正字音。

　　6、用你喜欢的方式再读剧本，边读边想：剧本主要写了一个什么故事？

　　三、细读感悟：

　　1、自由读剧本，边读边想：该怎样把这些台词说好？

　　2、选择你喜欢的角色，认真说一说他的台词。

　　3、师生合作，师读孟母的话，生读孟子的话，让一同学读场景的.话。

　　4、三个同学合作表演练习。

　　5、男女同学分角色表演读。

　　6、指名读。

　　四、全文：学习了这个剧本，你有什么收获？

　　第二课时

　　一、复习引入：剧本主要写了一个什么故事？

　　二、表演剧本：

　　1、男女同学分角色表演。

　　2、指名三个同学表演。

　　三、识记生字：

　　1、复习认读生字词。

　　2、你最快记住了哪个字？是怎样记住的？互相交流。

　　3、用生字说词造句。

　　四、指导书写：

　　1、仔细观察字形和其在田字格中的位置。

　　2、你发现了什么？你最能写好哪个字？你最没把握写好哪个？

　　3、练习写，检查，互评。

　　五、布置作业：

　　1、回家和爸爸和妈妈一起表演这个故事。

　　2、请教家人或读课外书了解孟子的更多故事。

语文教案篇3

　　学习目标：

　　1、能有感情地朗读进而背诵全诗。

　　2、品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　3、能以“秋天”为题，学写一首小诗或一段优美的文字。

　　学习重点：能有感情地朗读进而背诵全诗。

　　学习难点：品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　学习过程：

　　一、积累运用

　　(一)给下列加点字注音并解释整个词语。

　　1、肥硕( ) 2、栖息( )

　　3、寥阔( ) 4、枯涸( )

　　5、清洌( ) 6、梦寐( )

　　(二)填空、简答。

　　1、本诗作者，四川万县人。现代、，代表诗集等。

　　2、为什么说诗歌所描绘的是一幅乡村秋景图?

　　答：

　　3、诗中刻画了哪几幅生动鲜明的画面?试为它们各拟一个小标题。

　　答：⑴ ⑵ ⑶

　　4、诗歌写出了秋天什么样的特点?抒发了作者怎样的感情?

　　答：

　　二、自主探究

　　1、找出你喜欢的诗句或词语，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，写出你的理解和大家分享。

　　2、“发现问题比解决问题更重要”。提出你的疑惑，有疑问大家帮。比一比看谁提出的问题有价值。

　　(1)、

　　(2)、

　　(3)、

　　3、帮老师解疑惑

　　⑴ 为什么说这是一幅乡村秋景图?

　　⑵ 诗中一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。诗中描绘了几幅画面?发挥想象，给你最喜爱一幅画命上整齐、漂亮的名字，说明这样命名的理由。每幅画至少拟三个名字。

　　⑶ 诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

　　4、朗读，加深理解

　　有感情地朗读，并展开想象，在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，让自己置身于其中。

　　三、讨论交流，合作释疑

　　1、第一个环节。选取三幅图景中你最喜欢的画面，结合自己的感受，想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘出来。并说说为什么喜欢这幅图。

　　第一节：

　　第二节

　　第三节

　　2、第二个环节。请根据自己对秋天的`认识，也以“秋天”为题写一首诗，或一段优美的文字：

　　四、拓展延伸(走进来，一起收获成功的喜悦!)

　　1、品味下列句中的加点词语。

　　(1)震落了清晨满披着的露珠，/伐木声丁丁地飘出幽谷。

　　(2)秋天梦寐在牧羊女的眼里。

　　2、找出文中你最喜欢的一节诗，想像其中的意境，及其中人物的身份、活动、心情，把诗歌扩写成一个优美的散文片段。

　　五、达标检测

　　1.给下列加点字注音：

　　肥硕( ) 栖息( ) 寥阔( ) 枯涸( ) 清洌( ) 梦寐( )

　　2.《秋天》选自，作者何其芳，现代、。

　　3.全诗共三节，结构上很相似，请简单加以说明。

　　4.全诗描绘了三幅图，请分别加以概括。

　　第一幅图：

　　第二幅图：

　　第三幅图：

　　5.在第一幅图中，作者写了两个画面，一是，一是。

　　6.体会下列句子中词语的含义：

　　⑴秋天栖息在农家里。

　　栖息：

　　⑵芦筵上满载着白霜，/轻轻摇着归泊的小桨。

　　轻轻：

　　7.诗中描写的意境具有怎样的特点?

　　8.揣摩文意，注意句式，把下面这段话补写完整。

　　古人对牡丹和荔枝有过这样的评论：“花之艳为牡丹，然而不实;果之绝为荔枝，然花不艳。”话中贬大于褒，我很为它们鸣不平。如果我们用宽厚的态度去看待事物，应把古人的评论改为。

　　第二部分：阅读分析

　　(一)

　　我是一条小河，

　　我无心由你的身旁绕过——

　　你无心把你彩霞般的影儿

　　投入了我软软的柔波。

　　我流过一座森林，

　　柔波便荡荡地

　　把那些碧翠的叶影儿，

　　裁剪成你的裙裳。

　　我流过一座花丛

　　柔波便粼粼地

　　把那些凄艳的花影儿

　　编织成你的花冠。

　　无奈呀，我终于流入了，

　　流入了那无情的大海——

　　海上的风又厉，浪又狂，

　　吹折了花冠，击碎了裙裳!

　　我也随着海潮漂漾，

　　漂漾到无边的地方——

　　你那彩霞般的影儿

　　也和幻散了的彩霞一样!

　　9.给全诗分三层，并简要概括层意：

　　第一层：( )

　　第二层：( )

　　第三层：( )

　　10.诗中的“无心”隐喻的是。

　　11.“无心”的“我”和“无心”的“你”指的是什么?

　　12.影儿和小河彼此邂逅倒映，表现了什么?

　　13.“小河”最终归入无情的大海，暗喻了。

　　14.本诗前半部分的感情是，后半部分的感情是。

　　15.“海上的风又厉，浪又狂”这句话的深刻含义是什么?

　　16.全诗借助什么物象表达作者思想感情的?

　　17.诗中的比喻有什么好处?

　　(二)

　　红的、白的、蓝的……

　　它不是石子，

　　却能使滚滚波涛

　　在我们心中激起，

　　它不会飞，

　　却能把我们带到奥妙的寰宇。

　　它没有口，

　　却能让我听到，

　　五洲四海的声响音律。

　　啊，它是什么?

　　是老师的粉笔，

　　——老师用智慧和心灵深情地把它浇铸。

　　18.给这首诗加一个标题：。

　　19.本诗运用的两种修辞手法是和。

　　20.第一句省略号省略的内容是什么?

　　21.表达主题的句子是哪句?

　　22.理解下面句子的含义：

　　带到奥妙的寰宇：

　　听到五洲四海的声响音律：

　　14.《秋天》答案

　　一、积累运用

　　(一)1.shuò 这里指果实又大又饱满。 2.qī 停留，休息(多指鸟类)。 3.liāo高远空旷。 4.hé 干涸，没有水了。 5. liè 水清。 6.mèi 睡梦。 (二)1.何其芳诗人评论家《预言》 2.因为露珠、冷雾、白霜表明了秋天的天气特征;稻香、镰刀则体现农家特色;还有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔，溪水枯涸、更清冽，也暗示这是秋天。 3.⑴农家丰收图 ⑵霜晨归渔图 ⑶少女思恋图 4.松弛闲静、宁静悠远。抒发了作者对秋天的喜爱和赞美之情。

　　四、拓展延伸

　　1.(1)“飘”字从听觉的角度写出了幽谷的深、静。 (2)“梦寐”有“朦胧”之意，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 2.(略)

　　五、达标检测

　　1.略 2.《预言》;诗人、评论家 3.前四句描绘秋天的画面，各节诗的最后一节加以总结，收束全节。 4.农家丰收图;霜震归渔图;少女思恋图 5.山谷伐木;篱间背瓜果 6.⑴“栖息”本用来描写有生命的物类，用在这里，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西(秋天)视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。⑵“轻轻”一词仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。 7.具有清静、清远、清甜、清柔的特点。 8.牡丹虽然不实，然而为花之艳;荔枝虽花不艳，然而为果之绝。 9.第一层：(第一节)偶然邂逅激起的缠绵情爱。第二层：(二三节)写诗人所向往的人的影儿是怎样在自己的记忆里被自己日渐美化起来。第三层：写美丽幻影的破灭。 10.一见钟情 11.一见钟情产生爱意的双方 12.对爱的渴求，对美好生活的渴求 13.人必将抛开美丽的幻想而步入复杂而险恶的现实人生 14.欢愉;酸楚 15.诗人对社会丑恶现实与人们险恶心机的批判，更是对爱情理想破灭的预言 16.用“我是一条小河”的比喻贯穿全诗。 17.使诗的意思含蓄，抒情味浓，形象鲜明、真切，语言耐人寻味 18.老师的粉笔 19.排比;设问 20.各种颜色的粉笔 21.最后一句 22.科学知识的世界;世界每个地方的消息。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。

　　2、、学习以物喻人的写法。

　　3、培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。

　　过程与方法：

　　自主合作探究

　　情感态度与价值观：

　　体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。

　　教学重点：

　　反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。

　　教学难点：

　　把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的能力。

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　课首三分钟说话训练

　　一、导入

　　二、研读《金色花》

　　1、介绍作者、金色花

　　泰戈尔[1861—1941]是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动家。一生创作了五十多部诗集，十二部中、长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多个剧本，一千五百多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。一九一三年十一月，泰戈尔的《吉檀迦利》获得了诺贝尔文学奖。

　　金色花：印度圣树，木兰花属植物，金黄色花。

　　2、初读感知

　　1）、一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？

　　这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

　　2）、我从诗中读到了一个xxxx的孩子。

　　我从诗中读到了一个xxxxxxx的妈妈。

　　3、品读诗歌

　　仔细品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。

　　文中的母子情是怎样表现出来的？

　　4、写法研讨

　　这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。即是托物寄情的写法

　　5、小结

　　三、共同学习《荷叶母亲》

　　1、导入

　　2、作者介绍、文体

　　冰心（1900—1999）原名谢婉莹，福建人，我国现代散文家、诗人、儿童文学家，代表作有诗集《繁星》、《春水》，她的.诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。

　　3、检测字词

　　4、整体感知

　　听读课文后的直接感受是什么？

　　5、合作研讨

　　文中写了几次看红莲，当时的环境、心情、红莲的样子？

　　6、品读文章

　　找出诗中感受最深或自己比较喜欢的一个语段，分析体会其中的情感！

　　7、拓展练习

　　发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

　　例如：母亲啊！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。

　　8、小结

　　四、作业

　　借助一种形象写一段话或一首诗，表现对父母的爱。

　　板书设计：

　　散文诗两首

　　金色花

　　泰戈尔

　　三次嬉戏——————————母子情

　　荷叶母亲

　　冰心

语文教案篇5

　　知识和能力目标:

　　1.体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。

　　过程和方法目标:

　　2.学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。情感态度和价值观目标：

　　3.引导学生感受、体验至爱亲情，回报父母，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点

　　深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

　　(一)、创设情境，导入新课

　　课件播放满文军的《懂你》，音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱;有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗《金色花》，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧!” (设计意图：利用优美的音乐，激发学生学习金色花的积极性，调动起学生的情感体验。)

　　(二)诵读诗歌，整体感知

　　1.学生自由朗读诗歌。

　　2.出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。

　　3.学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。

　　4.教师评价并设问：同学们要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。

　　5.教师示范朗读。

　　6.学生自由回答。

　　(经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

　　[设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。]

　　(三)合作交流，品读诗歌

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，引导学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。

　　1.教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢?你认为诗中的“我”是一个什么样的小孩?诗中的妈妈是一个什么样的母亲?我们应该怎样去读呢?请同学们互相讨论交流。

　　(投影：我读出了一个_______的孩子，我读出了一位______的妈妈)

　　回答：孩子 (活泼可爱机灵顽皮等等)

　　妈妈 (慈爱温柔美丽勤劳等等)

　　2.学生小组讨论，全班交流。((设计意图：新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。)

　　读准字音停顿恰当读出重音读出感情

　　......笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?

　　(要读出孩子的调皮，得意，骄傲。)

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　　(要读出母亲的焦急惦念。)

　　“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　(要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。)

　　“我不告诉你，妈妈。”……

　　(要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。)

　　教师评价后，请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。

　　3.指名示范朗读，读后其他同学评议。

　　教师评价：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。

　　4.出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。

　　5.学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。

　　6.学生分组朗读。朗诵比赛

　　[设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计引导学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。]

　　(四)合作探究，解决疑难

　　深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我引导学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。

　　评价后，老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。分成四个小组，由学生选择自己喜欢的问题，探讨交流。

　　出示课件，师生共同探究。

　　1、作者为什么把“我”想象成一朵金色花?

　　2、孩子为什么想变成一朵金色花?为什么还想妈妈保密?

　　3、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏?

　　4、妈妈见了孩子,为什么说“你这坏孩子”?这是什么口吻?

　　展示探究结果，教师适当评价引导：

　　1、泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花，赞美孩子可爱。那金黄的.色彩，正反映着母爱的光辉。孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　(教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。)

　　板书：圣洁美丽

　　2、孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　3、妈妈我

　　做祷告时—————散发香气

　　读书时————-- 将影子投在书页上

　　拿灯去牛棚时————变回孩子

　　求妈妈讲故事这样会给妈妈带来惊喜，妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐……

　　4、妈妈不见了孩子多么着急，这种惶急的心情肯定与时剧增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

　　教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。

　　师生合作，再次深情朗读全文。

　　[设计意图：在此环节的教学中学生通过共同探究，教师适时加以引导和点拨，学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。]

　　(五)拓展延伸

　　写法指导：诗人想像孩子变成了一朵金色花，借金色花来表达纯真的母子之爱，这种借助一种具体的形象来抒发感情的手法叫做借物抒情。

　　1.出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，你喜欢这种回报母爱的方式吗，为什么?

　　假如你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么美好的事物

　　来表达你对母亲的爱呢?

　　妈妈，假如我变成了。

　　2.学生自由回答。

　　3.教师明确，鼓励学生有创意的回答。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。

　　4.学生齐读课文。

　　[设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。]

　　(六) 总结概括

　　这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。

　　(连线，完成板书)

　　[设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。]

　　(七)板书设计：(出示课件)

　　金色花

　　我

　　妈妈

　　圣洁美丽

　　嬉

　　戏

语文教案篇6

　　一、活动背景

　　文学世界里，有着丰富的宝藏。而这些宝藏，要靠我们自己去发现，去挖掘，去品味。书会让你知道怎样的人让人敬重；书会让你知道怎样的人生才是有意义的人生；书会让你知道自己的祖国有怎样的壮丽；书会让你知道怎样去体验人生、品味生活；书会让你知道你未曾发现的精彩和神奇；书会让你知道……这是一种诱人的享受！

　　二、活动目的

　　在文学的`田地里，让我们一起发现、一起体验、一起享受、……一起享受人生中不可缺的文学味道。能在活动中品尝文学的滋味，喜欢文学，热爱文学，养成读书看报的习惯。

　　三、活动准备

　　回顾一下自己以前读过的书籍，可以列出一个曾看过的书目，想想自己读书的感受怎样，想想哪本书让你受益匪浅，让你最有感触，让你爱不释手，让你……可写一篇读书体验或感受。并向大家推荐一本你喜欢的书，想好怎样推荐给别人。

　　四、活动过程

　　1.“比”读书

　　a.比比大家谁的见识广（你读过多少书）

　　b.抢答文学常识（答对者发奖品）

　　c.老师介绍一些学生没有提及的可供学生阅读的书籍

　　2.“谈”读书

　　a.想想哪本书对你影响最大、或你自己最喜欢、或你自己最有感触……，跟大家交流一下。

　　b.谈谈你下一阵子打算去读哪一类书或哪一本书，说说为什么（同时交流一下查阅的方法）。

　　3.“品”读书

　　品品读书给你带来的感受，或感觉，或某种情感。

　　4.“写”读书

　　向大家介绍或推荐一本书或一类书，写写读书的趣事或乐趣（与同学交流）。

　　*以上这些活动细节展开的同时，大家交流各自读书看报的习惯，更好地使自己养成科学的良好的读书看报的好习惯（圈点勾画评）。

　　*与此同时，班团委负责其中的各项活动（如，我所了解的一位大作家，比比谁最了解文学——文学常识比赛等等。老师给予他们帮助。）

　　五、活动成果

　　1.以“我与书”为主题出一期黑板报。

　　2.四人小组出一份手抄报（主题：“我的挚友——文学”）。

　　3.我喜欢的一位大文豪（a.小文章“我喜欢的中国大文豪”b.班刊“大文豪”）。

　　4.写写“读书的味道”（读书心得体会）。

　　六、活动总结

　　1. 学生谈活动的收获。

　　2. 老师的展望（重读书习惯的养成）。

语文教案篇7

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读全文，深入理解文章主旨。

　　2、掌握常用文言词语，翻译课文。

　　3、理解后天教育对成才的重要性，树立正确的学习观。

　　二、教学重点

　　1、掌握重点文言词语，翻译课文。

　　2、认识到“后天教育”的重要性。

　　三、课前准备

　　对照课文的注释及工具书，疏通文义。

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　（1）作为学生，我们常常为一个问题苦恼，那就是为什么我不能像别人那样拿第一，考满分。于是有人责怪自己天资不够。人的成才究竟是由什么决定的呢？王安石是怎么看待这一问题的.？读了课文你又有怎样的想法呢？（板书课题）

　　（2）简介作者。

　　2、朗读课文，翻译课文。

　　（1）听录音（或教师范读），注意朗读的节奏和语调。

　　（2）学生反复诵读课文，要求模仿范读时的语调、语速来朗读。

　　（3）圈画出自认为重要的字词、句子，不理解的字词和句子，然后说一说。

　　（4）教师准备的重点字词：

　　伤仲永：哀伤，为……哀伤。仲永生五年：生，长到。年，岁。自为其名：题写。

　　其纹理皆有可观者：值得欣赏的地方。邑人奇之：对此感到惊奇。稍稍宾客其父：稍稍，渐渐。或以钱币乞之：或，有的人。乞之：请求仲永作诗。父利其然也：利，认为……有利可图。然，这样。余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。从先人还家：已经去世的。还自扬州：即“自扬州还”。复到舅舅家问焉：此（指仲永之事）。贤于材人远矣：于，比。则其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之为众人：最终。今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。

　　（以上为第一课时主要教学活动）

　　3、理解课文

　　（1）提问：这篇课文写了一个什么故事？

　　明确：本文写了方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇。

　　（2）追问：方仲永幼年时“天资过人”表现在哪儿？方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

　　明确：幼年天资过人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。

　　不成才原因——其父“不使学”。

　　作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　（作者的话说明了后天教育对成才的重要性。）

　　4、迁移拓展

　　（1）你同意作者的看法吗？

　　（让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）