语文教案

时间：2025-04-23 07:05:46 语文教案

精选语文教案锦集10篇

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的语文教案10篇，希望对大家有所帮助。

精选语文教案锦集10篇

语文教案篇1

　　课堂导入：

　　二十世纪初，三十八岁的史怀哲，拥有三個博士學位，又正式取得醫生執照，但他拋棄了似錦的前程，从法国赶到未开化的黑暗大陸──非洲，為黑人義診。

　　史怀哲刚踏上非洲土地，映入他眼簾的是白人欺壓黑人的情境及黑人種種悲慘的生活。比如黑人生病求巫而不求医，当然也无医可求。史怀哲第一個大手術是為脫腸引起腸閉塞的病人開刀，以往非洲這種病人只能在肚子剧烈疼痛下等死，沒有第二條求生的路。當他救活病人時，病人緊緊握住他的手，久久不肯放開，眼神中充滿著疑惑與感恩。史怀哲告訴他說：“我不是巫師，是‘愛’支持我這樣做。”此時暮色漸漸低垂，白人醫生與黑人病人在靜默中，彼此從心底領略到：“我们都是兄弟。”

　　课前预习：

　　1．史怀哲（1875－1965）又名可尔贝特施韦策。法国神学家、＿＿＿家、医生，一生致力于＿＿洲国家的医疗事业，1954年获得诺贝尔＿＿＿奖。《我的呼吁》便是他在＿＿＿斯德哥尔摩授奖仪式上的演讲词。

　　2．《我有一个呼吁》，主要呼吁什么？

　　答：。

　　答案：

　　1．哲学非和平瑞典

　　2．呼吁人类重视尊重生命的伦理；呼吁人们从善去恶，远离暴行；呼吁防治大众疫病，呼吁放弃原子武器，避免战争，和平共处

　　重点难点：

　　生：老师，我们觉得史怀哲的《我的呼吁》比较难懂，好像是一篇深奥的议论文。

　　师：对，这篇文章兼有社会科学与自然科学，有一定的理解难度。在阅读理解时，应注意区别文章的主要信息与次要信息。

　　生：主要信息与次要信息有的地方好区分，有的地方难区分，怎么办？

　　师：关键看哪个证明哪个，哪个被哪个证明。比如第一段文字最后两个句子，前一句说“要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度”，后一句说“我们便进入另一种迥然不同的人生经验”。前为因后为果，后一句证明前一句，前一句是主要信息。

　　生：区别段与段，也可以这样吧？

　　师：对。

　　生：如果段与段之间没有论证与被论证关系呢？

　　师：那可能它们就是并列关系，它们共同论证中心论点。比如最后三段文字，都是反对战争，都论证中心论点“尊重生命的伦理”。

　　结构图示

　　概括提出呼吁

　　1、呼吁重视尊重生命的伦理

　　2、呼吁从善去恶，爱护并促进生命

　　具体论证呼吁

　　联系暴行3、呼吁善良善行，超越暴行力量

　　联系疾病4、呼吁防治疫病，各色人种以伦理精神相处

　　联系战争5、呼吁放弃原子武器，希望互相信任，和平共处

　　6、呼吁国家之间的问题，避免战争，和平解决

　　7、呼吁国家领袖，力避关系恶化，共同维持和平

　　重点研讨：

　　1、《我的呼吁》是按照什么思路来演讲的？

　　明确：全文思路呈层进式。首先提出观点，呼吁全人类重视尊重生命的伦理；接着稍加论证，指出怀善去恶是尊重生命伦理的人生境界；最后联系实际，强调目前迫切需要解决的三个问题。先讲是什么与为什么，再讲具体怎么做：层层推进，步步深入。

　　2、《我有一个梦想》与《我的呼吁》的演讲内容，哪些地方相同？

　　明确：两篇演讲词在主张种族平等与反对暴力方面是相同的。（1）《我有一个梦想》反对种族歧视；《我的呼吁》主张种族平等。（2）《我的呼吁》“呼吁”尊重生命，反对战争；《我有一个梦想》要求黑人进行创造性的斗争，即不用暴力的斗争。

　　课堂训练：

　　1、下列词语书写全都正确的一项是（）

　　A、豁然开朗至礼名言愚昧无知

　　B、亲疏远近慈善事业军备竟赛

　　C、生命伦理和睦相处战争暴行

　　D、炯然不同铭记心中表白信心

　　2、下列各句，不是“我”所呼吁的内容的一句是（）

　　A、我要呼吁全人类，重视尊重生命的伦理。

　　B、虽然如此，我仍然确信真理、友好、仁爱、和气与善良是超越一切暴行的力量。

　　C、我相信必定有不少人挺身出来，怀着牺牲的精神替这些受难的人服务。

　　D、可是，今天我们还深陷在战争的危机里。

　　3、句子与修辞手法不相匹配的一项是（）

　　A、我们谁能确知这种生物本身有什么意义？－－设问

　　B、耶稣曾经说过一句发人深思的至理名言：温和的人有福了，因为他们必承受土地。――引用

　　C、我们常常不使用能帮助我们千百倍力量的杠杆，却想移动重物。――借喻

　　D、希望他们尽快铭记使徒保罗的名言：若是能够，总要尽力与众人和睦。――引用

　　4、不是段落中心句的一句是（）

　　A、第二段：这时候，善就是：爱护并促进生命，把具有发展能力的生命提升到最有价值的地位。

　　B、第三段：只要有人始终充分地思考，并实践仁爱和真理，世界将属于他。

　　C、第四段：防治大众疫病的奋斗是永远需要的。

　　D、第七段：希望掌握国家命运的领袖们，能避免一切会使现状恶化、危险化的事业。

　　虽然如此，我仍然确信真理、友好、仁爱、和气与善良是超越一切暴行的力量。

　　5、史怀哲认为哪些危险正威胁着人类？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　6、史怀哲为什么反对将所有的生物分为有价值的与没有价值的、高等的与低等的？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　阅读《我的呼吁》第一段文字，完成7－11题。

　　（1）我要呼吁全人类，重视尊重生命的伦理。（2）这种伦理，反对将所有的生物分为有价值的与没有价值的、高等的与低等的。（3）这种伦理否定这些分别，因为评断生物当中何者较有普遍妥当性所根据的标准，是以人类对于生物亲疏远近的观感为出发点的。（4）这标准是纯主观的，我们谁能确知这种生物本身有什么意义？（5）对全世界有何意义？（6）这种分别必然产生一种见解，以为世上真有无价值的生物存在，我们可以随意破坏或者伤害它们。（7）由于环境的关系，昆虫或原生动物往往被认为没有价值。（8）但事实上，我们的直觉意识到自己是有生存意志的生命，环绕我们周围的，也是有生存意志的生命。（9）这种对生命的全然肯定是一种精神工作，有了这种认识，我们才能一改以往的生活态度，而开始尊重自己的生命，使其得到真正的价值。（10）同时，获得这种想法的人会觉得需要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度，就像对自己一样。（11）这时候，我们便进入另一种迥然不同的人生经验。

　　7、对这段文字，层次划分正确的一项是（）

　　A、（1）/（2）（3）（4）（5）（6）/（7）（8）（9）（10）（11）

　　B、（1）（2）/（3）（4）（5）（6）（7）/（8）（9）（10）（11）

　　C、（1）/（2）（3）（4）（5）（6）（7）/（8）（9）（10）/（11）

　　D、（1）（2）/（3）（4）（5）（6）/（7）（8）（9）（10）/（11）

　　8、用原文解说：

　　（1）“这种伦理”：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）“这标准”：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、“以往的生活态度”指什么？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　10、画线句子直接证明的内容是什么？它又被什么内容所证明？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　11、对这段文字内容的分析与理解，不正确的一项是（）

　　A、这段文字总提演讲的观点，呼吁全人类重视尊重生命的伦理。

　　B、我们自己是有生存意志的生命，环绕我们周围的，也是有生存意志的生命。

　　C、人们需要对一切具有生存意志的.生命采取尊重的态度，就像对自己一样。

　　D、生命的伦理要求人们注意尊重自己的生命，使其得到真正的价值。

　　答案：

　　1、C（A至理名言，B军备竞赛，D迥然不同）

　　2、D（D仅仅呈现一种不良现状，没有呼吁；B“我仍然确信”与C“我相信”是呼吁的一种表达方式）

　　3、A（无疑而问且加强语气，是反问）

　　4、B（这一句在证明前一句，是前一句的论据，不是段落中心句）

　　5、一是暴行，二是疾病，三是战争

　　6、因为这种“分别”容易引起有些人随意破坏或者伤害一些生命，产生一些可恶的暴行

　　7、（1）提出对生命伦理的“尊重”，（2）（3）（4）（5）（6）批评与“尊重”相悖的主观“分别”（7）（8）（9）（10）（11）论证对生命的“全然肯定”是“尊重”的基本内涵。

　　8、（1）重视尊重生命（2）以人类对于生物亲疏远近的观感为出发点

　　9、以为昆虫或原生动物没有什么价值，世上真有无价值的生物存在，可以随意破坏或者伤害它们

　　10、（第一问）“这标准是纯主观的，我们谁能确知这种生物本身有什么意义？”（第二问）“对全世界有何意义？由于环境的关系，昆虫或原生动物往往被认为没有价值。”

　　11、D（关键在于尊重一切具有生存意志的生命）

　　课后训练

　　基础训练

　　1．下列加点字的解释不正确的一项是（）

　　A．迥（差得远）然不同至（极）理名言

　　B．生命伦（类）理战争暴（残暴）行

　　C．铭（镌刻）记心中危机（机会）

　　D．表白（表达）信心愚昧（糊涂）无知

　　2．下列对《我的呼吁》的出处介绍，明显错误的一项是（）

　　A．出自《敬畏生命》

　　B．选自《史怀哲传》

　　C．即史怀哲在1954年诺贝尔和平奖授奖仪式上的讲话

　　D．选自《新约全书》

　　3．下列关于史怀哲的介绍，不正确的一项是（）

　　A．史怀哲是法国神学家、哲学家与医生，一生致力于非洲国家的医疗事业。

　　B．史怀哲1954年获得诺贝尔和平奖，《我的呼吁》是他在瑞典授奖仪式上的演讲词。

　　C．史怀哲获得三個博士學位与醫生執照，38岁时从法国到非洲大陆，为黑人义诊。

　　D．史怀哲对非洲旧殖民地的民众所给予的善良帮助，并不是什么慈善事业而是赎罪。

　　4．下列观点与史怀哲倡导的生命伦理的原则不相符合的一项是（）

　　A．鼓励和维持生命是善良的好事，而毁坏和阻挠生命是丑恶的坏事。

　　B．世界上的生物可分为有价值的与没有价值的；高等的与低等的。

　　C．世界上没有无价值的生物存在，我们不能随意破坏或伤害牠们。

　　D．人要对一切具有生存意志的生命采取尊重的态度，就像对自己一样。

　　5．下列观念与史怀哲倡导的生命伦理的观念相同的一项是（）

　　A．动物解放运动者，呼吁动物权利

　　B．生命中心伦理倡导尊重生命个体

　　C．人类中心主义认为人类是一切价值的来源

　　D．生态中心伦理主张给生态系统整体以道德地位

　　6．《我有一个梦想》与《我的呼吁》的针对性与鼓动性表现在什么地方？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　课内纵横

　　阅读《我的呼吁》的第三段，完成7－11题。

　　7．“可是良善所发挥的作用却是单纯而继续不断的”一句，论证什么句子？又接受什么句子论证？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　8．“它不会产生使它自己停顿的危机，却能解除现有的危机”一句中的“危机”是什么意思？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9．史怀哲呼吁善行的现实针对性是（）

　　A．今日，隐藏在欺瞒之后的暴行，正威胁着全世界，造成空前烦闷的气氛。

　　B．现世的一切暴力都有其限制，早晚会产生和它同等或者超越它的对抗性暴力。

　　C．良善不会产生使它自己停顿的危机，却能解除现有的危机，能消除猜疑和误解。

　　D．一个人在世间所作的善行，会影响他人的心理和思想，所以人要认真去冒险行善。

　　10．“我们常常不使用能帮助我们千百倍力量的杠杆，却想移动重物”一句，其中“杠杆”与“重物”分别是什么意思？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　11．最后引用耶稣的一句名言是什么意思？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　应用实践

　　阅读下文，完成12－16题。

　　人类需要种种不同的关怀：物质的，精神的；有形的，无形的等等。人类的终极关怀导源于人类的终极苦恼。终极苦恼就是对死亡之不可避免的苦恼，对生命短暂的苦恼。人类从自然界中解放出来之日，就是终极苦恼产生之时。动物是没有终极苦恼的，唯有人类看到了人类在宇宙中的位置，看到了天与人的对立，看到了宇宙之无限和人生之奇短，从而为摆脱这种终极苦恼而产生了各种不同形态的终极关怀。

　　苏珊．朗格在她的《情感与形式》一书中说：“对死亡有各种不同态度，最普遍是否定死亡的终极性，想象死亡之外还有一种继续的存在————通过复活、轮回或超生，也就是通常说的从现在超度没有死亡的世界：阴曹、涅磐、天国和天府。”她否定了这种终极关怀，认为这种安抚最终要归于失败，从而提出了她认为“最有启发性”的对生命历程的理解，那就是“在生与死之间尽量寻找尽可能多的生活”，即“即生命的磨砺和自我实现”。

　　可见终极关怀就是人们通常所说的人生观、人生哲学。积极的科学的终极关怀，不虚幻地否定死亡，而是揭示了如何在有限生命之中去实现无限的意义的正确途径。

　　歌德在《浮士德》一书中凝聚了他六十年的人生经验，发现了“智慧的最后结论”，就是“人必须每天来争取生活与自由，才配有自由与生活的享受”。这段名言可以看成积极的科学的终极关怀的高度概括。一个扩大自身的价值，为发扬有限生命的无限的潜力而追求到生命的最后时刻的人必然是伟人。

　　由此可见，人类的上帝就是自己，人类不必从异己的神秘的力量那里去找终极关怀。真正的终极关怀就在于生命的最大限度的燃烧之中，存在于对自己全部生命价值的不断的、无限的追求和开掘之中。这就是对人类所必需的终极关怀的真正科学的解释。

　　12．对“终极关怀”理解不当的一项是（）

　　A．终极关怀就是终极苦恼，即对生与死的苦恼。

　　B．终极关怀就是对人生短暂而苦恼的关怀。

　　C．终极关怀要求人们每天都来争取生活与自由。

　　D．终极关怀就是人们通常所说的人生观、人生哲学。

　　13．“这种终极关怀”是什么意思？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　14．为什么说“动物是没有苦恼的”？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　15．苏珊．朗格与歌德二人的论述，相同的一项是（）

　　A．对死亡有各种不同态度，最普遍是否定死亡的终极性＼人必须每天来争取生活与自由，才配有自由与生活的享受

　　B．死亡之外还有一种继续的存在＼人必须每天来争取生活与自由

　　C．对死亡有各种不同态度＼人类的上帝就是自己

　　D．生命的磨砺和自我实现＼智慧的最后结论

　　16．最能概括本文中心的一句是（）

　　A．真正的终极关怀就在于生命的最大限度的燃烧之中，存在于对自己全部生命价值的不断的、无限的追求和开掘之中。

　　B．由此可见，人类的上帝就是自己，人类不必从异己的神秘的力量那里去找终极关怀。

　　C．积极的科学的终极关怀，不虚幻地否定死亡，而是揭示了如何在有限生命之中去实现无限的意义的正确途径。

　　D．一个扩大自身的价值，为发扬有限生命的无限的潜力而追求到生命的最后时刻的人必然是伟人。

　　答案：

　　1．B（伦，人伦）

　　2．D（《新约全书》是《圣经》中的一部分，《我的呼吁》与之无关）

　　3．D（对史怀哲来说，应是慈善事业，不是赎罪）

　　4．B（这个观点正是史怀哲批判的内容）

　　5．B（A范围太窄，C人类中心主义与生命伦理相反，D生态中心伦理比生命伦理范围大）

　　6．从标题看，“我有一个梦想”是针对美国黑人权益危机提出来的，比如当时曾发生一个黑人妇女没有给白人让坐而被拘捕的事件；“我的呼吁”是针对世界缺乏生命伦理提出来的，比如国家内部的暴行与国家之间战争。两篇演讲词的语言都有明显的鼓动性。《我有一个梦想》题目就有一种诗意和美感，对听众有较强的鼓动作用；《我的呼吁》通过直接“呼吁”听众，亦有鼓动作用。从语句看，《我有一个梦想》多用排比句，《我的呼吁》多用对比句，都具有非常强烈的鼓动性。

　　7．该句论证“虽然如此，我仍然确信真理、友好、仁爱、和气与善良是超越一切暴行的力量”；接受“它不会产生使它自己停顿的危机，却能解除现有的危机”论证

　　8．良善解决问题时的无力或尴尬

　　9．A（B是暴力的后果，C与D是良善的意义，三者不是善行的针对对象）

　　10．“杠杆”喻良善，“重物”喻难以解剖的矛盾或问题

　　11．温柔的人容易得到幸福，一定会得到上帝应许的土地

　　12．A（终极苦恼是终极关怀产生的原因，并还是终极关怀本身。）

　　13．对死亡有各种不同态度，最普遍是否定死亡的终极性，想象死亡之外还有一种继续的存在————通过复活、轮回或超生，也就是通常说的从现在超度没有死亡的世界：阴曹、涅槃、天国和天府（因为“这种终极关怀”是苏珊．朗格引用来进行否定的。）

　　14．因为动物缺乏智力思维活动，处在麻木与混沌状态（这道题在文中找不到答案，需要运用考生原有的知识经验进行推理思考。）

　　15．D（A前者“否定死亡的终极性”是苏珊．朗格所否定的反面观点，与后者歌德所肯定和观点不同；B前者“死亡之外还有一种继续的存在”是苏珊．朗格所否定的反面观点，后者歌德所肯定和观点不同；C前者范围太大，后者并不是歌德的观点。）

　　16．A（B仅仅从范围与否定角度论述，不能概括本文中心；C虽然正确，但太笼统；D重心偏移，侧重论述伟人的特征）。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。

　　2、初读课文，理清课文写作顺序，了解课文主要内容。

　　教学重点：

　　读准字音，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　了解课文结构，理清课文写作顺序。

　　一、解题，导入新课

　　1、导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。

　　2、齐读课题

　　3、揭示课题：“神鸟”“神”是什么意思？

　　4、默读课文，神鸟神奇在哪儿呢？为什么称它为神鸟，说出本文的主要内容。

　　二、学习生字

　　1、汇报预习生字时有什么困难，同学间互相解决。

　　2、指导学生读准字音，如“伶、淙”字的读音；区分多音字的读音。指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

　　3、自读全文，画出新词，再把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。（字幕出示新词并出示含有新词的语句。）读词、读语句。

　　4、小结：

　　指导学生在理解词语意思时要注意把词语放在语言环境中去理解，不要就词解词。有的词语在不同语境下有不同的意思。如“包袱”一词在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我们要放下包袱，轻装前进。”这句话中指思想负担，“抖包袱”又是指相声快书等曲艺中的笑料。因此，在学习中要有意识地帮助学生区别这些词语在不同语境下的`意思，扩大学生对词语的理解。

　　三、自读全文，理清脉络

　　1、快速浏览课文，看全文有几个故事，想它们之间有什么关系？

　　2、提出不懂的问题，解决简单的问题。

　　3、小结：故事中有故事，读了以后，你有什么感受，有什么想法，请在下节课和同学们交流。

　　四、布置作业：

　　1、抄写生字、积累新的词语

　　2、带着课后思考题再次读课文。

　　板书设计：

　　生字（略）大故事小故事

　　多音字（略）狗

　　神鸟猫

　　乌鸦

语文教案篇3

　　教学目标：

　　１、能按“抓住课文的重点词句，深入理解课文”的读书方法学习课文。

　　２、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、能按课文的内容进行说话。

　　４、能体会山里孩子童年的勤劳。

　　教学重难点：

　　学会“抓住课文重点词句，深入理解课文”的读书方法学习课文；有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，上节课我们学习了这一单元的“学习提示”和《背篼》这篇课文的生词，我们知道，背篼光从外表看，平平常常，没有什么特别之处，但它对山里的小朋友来说，是好伙伴，好朋友，给山里的孩子带来许多童年的生活乐趣，你们想知道为什么吗？还是让我们到课文中去找答案吧！

　　二、学习第一自然段

　　１、听朗读（第一自然段），想象画面。

　　边听边想象画面，说说你似乎看到了什么？

　　２、学生谈想到的画面。

　　３、朗读、背诵。

　　三、明确学习方法

　　１、刚才，我们学习了课文第一自然段，老师想和大家商量商量，接下来该怎样学呢？谁来出出主意？

　　２、这一单元的学习提示教给我们什么读书方法？

　　四、学习重点词句

　　１、什么叫重点词句？

　　２、快速默读课文，找出课文中的重点词句是哪一句？

　　３、自由朗读这句话，想想你读懂了什么？

　　４、有没有读不懂的地方？（背篼里怎么盛得下童年？）

　　５、用赞扬的语气读这句话。

　　五、学习2－7小节

　　１、我们已经找出了重点词句，该怎样做才能深入理解课文呢？

　　出示：

　　（１）想想课文中哪些具体事例是表达重点词句的意思的。

　　（２）想象课文所描写的情景。

　　（３）围绕重点词句想想，课文主要给我们什么启发。

　　２、学习5、6小节。

　　（１）自由读这两个自然段，将体现山里孩子勤劳的具体事例划下来，待会儿请这样回答：勤劳体现在_________上。

　　（２）学生自学，回答。

　　（３）按句式回答：“勤劳不仅体现在（）上，还体现在（）和（）上，更体现在（）的想法上。

　　（４）说说理由，为什么从这里可以看出山里孩子的勤劳。

　　（５）体会采药的辛苦。

　　（６）指名朗读背诵。

　　３、学习第7小节。

　　学得真不错，就这样学，我们继续研究课文。

　　（１）指名读第7小节，找找“（）是勤劳的象征”

　　（２）谁来做做撩起围裙一角，揩去脸上汗水和泥渍的动作。

　　（３）妈妈给孩子擦汗，孩子的表情怎样？

　　（４）你能说说他仿佛在说什么？

　　（５）老师这儿有三种答案，想想，哪一种是山里孩子的回答。

　　a、“妈妈，瞧我多能干！”b、“妈妈，我的柴够您烧一阵子了，明天可以不上山了吧？c、“妈、我不累，您放心！”

　　（６）朗读。

　　４、学习第三小节。

　　（１）还有哪一段写到了妈妈，指名读。

　　（２）想想妈妈怎么呼唤？

　　（３）真是妈妈的手臂吗？是什么？用什么比作什么？

　　（４）朗读。

　　５、学习第５小节。

　　（１）引读。

　　（２）学生表演，教师朗读。

　　（３）抓住描写动作的词背诵。

　　６、学习第２小节。

　　（１）听音乐。（流水声、鸟鸣声）

　　（２）谁能把听到的音乐说出来。

　　（３）比较句子，朗读指导。

　　小溪在哗哗地流着。

　　小溪在说着悄悄话。

　　小鸟在树上叫着。

　　小鸟依依送别，约他明天再来。

　　（４）观看动画，进一步体会情感。

　　（５）再次朗读，边读边想象描写的画面。

　　六、谈启发

　　１、回忆刚才学习的过程，看是否按“单元学习提示”的要求来学习。

　　２、学习这篇课文，你有什么启发，拿自己跟山里的孩子比一比，想对山里的.孩子说些什么？

　　３、朗读诗：《山娃子》

　　归来了，山娃子，

　　带着一身的汗水、泥渍，

　　带着一路的雨露、晚霞，

　　归来了。

　　大山是您童年的天地，

　　山风、小溪、鸟儿，是您亲密的伙伴。

　　蜿蜒的山道，

　　是您梦的小径。

　　沉甸甸的背篼，

　　是您理想的翅膀。

　　哦，山娃子，

　　背篼里盛着一座大山，

　　背篼里盛着一个勤劳的童年。

语文教案篇4

　　教学目的要求：

　　1.提高同学识字的兴趣

　　2.引导同学留心观察周围的事物，主动认字

　　3.巩固复习学过的形近字，并力求书写美观，工整

　　教学重点：

　　主动认字，有兴趣识字

　　教学难点：

　　字在田字格中摆放美观、工整。如：少、无、手、毛、电

　　教学用具：

　　电脑、课件、实物投影、图片、标牌

　　课前准备：

　　1.把“俺会认”这个环节的字，制成转盘，内设音、形、义

　　2.把“俺会读”这个环节中的标牌，制作成小型标牌，并配以适当的图片

　　3.制作生字软件

　　教学步骤：

　　一、讲清要求，引出“俺会认”?

　　小朋友们!你们看，这些星星多漂亮呀!今天，孙老师要把它送给会听、会说、会认、会读还会写的学习小组。大家可要努力哟!来!咱们一块儿学习《语文园地(四)》

　　二、俺会认?

　　1.小女孩会认什么字?(生答)?

　　2.对，她不光会认字，她还会认好多字呢!你瞧!(点出转盘。)?

　　3.你们会认吗?谁会认?(引导同学自由认读：杏、林、休、森、松、桃、桥、机。)?

　　4.请3位同学当众大声认

　　5.6个学习小组开火车认

　　6.小朋友们认的对，读的准。可是，你们知道吗?这8个字里藏着秘密呢?聪明的小朋友一看就知道。(引导同学观察转盘上的8个字与“木”字的关系。)?

　　7.为什么这些字里都有个“木”字呢?请小朋友们在小组里商量商量。(学习小组讨论。)?

　　8.玩游戏“玩转盘，猜字谜”(教师支配转盘转动。引导同学在玩中发现每个字里有“木”的原因)

　　9.全班再认读一遍

　　三、俺会读?

　　小朋友们认得真好，咱们接着往下学。(点出“俺会读”。)?

　　1.小男孩读什么?(出儿童电影院)?

　　2.你会读吗?你是怎样会读的?(引导同学说。)?

　　3.告诉你们，儿童电影院就是这个地方的标牌。标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗?(引导同学留心观察周围的事物。)?

　　4.标牌该怎样读呢?谁会读?(指导同学正确朗读标牌上的短语。)?

　　5.出示8个标牌，让同学自由朗读

　　6.再出6幅图，让同学在小组中选出合适的标牌贴在图上。(引导同学在小组内互相讨论交流完成一项任务。)?

　　7.每个学习小组向全班同学汇报小组贴的是什么标牌，为什么这样贴，该怎样读?(教师相机指导，引导同学正确读出语句。)?

　　(四)律动?

　　(五)比比写写?

　　1.出生字。请小朋友们仔细看大屏幕，比一比，这些挨着的'字有哪些地方不同?你想说哪一组，就说哪组。(小朋友在小组内自由说。)?

　　2.大家说得好，还能不能写好呢?请小朋友们翻开书第100页，在书上写写这些字，注意摆好写字姿势。(生书写，师巡视。)?

　　3.请3位同学，把自身写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏，评一评哪些字写得美，美在什么地方；哪些字，写得不够工整，问题在什么地方?(教师相机指导“少、手、毛、电、几”字在田字格中的关键笔画。)?

　　4.全班同学在田字格本上再写几个“少、手、毛、电”字巩固巩固，要求写得美观、工整。(生写，师巡视。)

　　点评

　　语文园地的编排，完全从同学的角度动身，激励同学进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新。孙静老师完全领会了编者的意图，掌握了语文园地的特点，把教学的重点放在“主动”“兴趣”上。无论是公开课教案，还是教学流程，都始终抓住了具有自信心，具有激励性，具有亲切感的“俺会……”，不停的用“小女孩会认，你会认吗?”“小男孩会读，你会读吗?”来激发同学主动学习的热情，让同学在兴趣盎然中去认、去读、去比、去写

　　孙静老师的教学，还注意了以转变同学的学习方式为突破口，来改进自主的教学。虽然面对的是六、七岁的小朋友，但是孙静老师还是采用了分组讨论，同学自身观察分析交流汇报等合作学习的方式。小朋友通过小组讨论会认字与“木”的关系，通过玩转盘，猜字谜的游戏，通过观察、认读图画和生活中的牌匾，通过交流汇报识字体会等多种方式把语文学习与同学生活联系起来，让同学体会到：语文学习在生活中无处不在，无时不有，没有什么课内外，校内外的鸿沟。这样做，能够引导同学有意识地关注身边的汉字，激发同学留心观察周围的事物，在生活中主动识字。有利于促进课内课外，校内校外的结合，有利于贯彻生活处处皆语文的理念

　　孙静老师的教学写字指导比较具体、实在，同学书写落实。指导写字时，孙老师充沛发挥了田字格和范写的作用，对难写字易错字的关键笔画、起笔进行了具体指导、范写。当同学练写后，又请几位同学把自身写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评议，初步感受汉字的形体美

　　不过，本课教学假如能更加注重课型特点(偏重于同学对基础知识的复习、巩固以及拓展、运用)就会更好地突现本教材的特点。在训练过程中应大胆放手让同学进行真正的实践活动，教师的“牵引”不要太多。例如：“俺会认”这一环节，还可让同学充沛发表意见说出不同的构字理由。因为小朋友识字、认字的思维活动是多维的，在相互思维碰撞中启发出更多的求异“火花”。此外，在“俺会读”的引导中，假如能对同学读牌匾的过程中进行适当的语感训练，效果会更明显些。因为“会读”不只是能读出牌匾上的字音，而且应从大体上知道牌匾所示的处所是干什么的，它与别处有什么不同。通过读，就能协助同学初步感悟出如何说话才干更明白地表达意思，以达到“会读”的真正目的。

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；

　　3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。

　　教学重点：萨沙和妈妈之间的对话

　　教学难点：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

　　教具准备：生字卡片

　　导学过程二次备课

　　一、游戏导入，激活思维

　　（对对子游戏）

　　例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

　　二、揭题导读，体现个性

　　1.今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

　　2.指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

　　3.教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

　　4.教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

　　三、读中感悟，真情体验

　　1.学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

　　2.学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

　　3.交流自己所画的句子，老师相机出示：

　　（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

　　（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

　　4.你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

　　5.萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

　　5.静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

　　6.小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

　　7.课堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

　　（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的`的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

　　（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

　　四、想象倾诉，“链接”生活

　　1.联系自己的生活谈体会

　　其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

　　同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

　　2.想象三四十年后的景象

　　人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

　　3.评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

4.齐读课题，并把创编的故事讲给大家听。

语文教案篇6

　　教学目标

　　1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2.理解诗的思想内容,准确流畅地背诵。

　　能力目标

　　1.加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发学生的联想和想象。

　　2.把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　情感态度与价值观

　　1.通过学习《望岳》,体会诗人热爱大自然,热爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。

　　2.通过学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

　　教学重难点

　　1.理解每首诗的内容和思想感情。

　　2.把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的'意境。

　　教学方法

　　1.诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。

　　2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,可稍作点拨引导。学生讨论,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。

　　石壕吏

　　教学过程

　　一、创设情境,导入新课

　　二、初读课文,唤醒情感

　　1.听读课文,圈点勾画重点字词、生字词,感受课文的感情基调。

　　2.学生自由诵读。

　　3.用一句话概括故事内容

　　三、细读课文,品味探讨

　　1.观官吏之举

　　通过诗文改动让学生品味语言,体会感情。

　　2.听老妇之诉

　　文中有一个字最能表现老妇的心情,找出具体的语句谈谈。

　　想象当时具体的情景。

　　3.察作者之情

　　四、展读课文,深入探究

　　1.领会杜甫矛盾的心理

　　2.试背诗文。

　　板书设计:

　　观官吏之举——毒

　　听老妇之诉——苦

　　察作者之情——忧

语文教案篇7

　　16、青山不老

　　一、学习目标

　　1、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　2 理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　3、解的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　二、预习学案

　　1、我知道

　　一位８１岁的老人，他从６５岁开始就绿化荒山，植树造林，创造了一个青山不老的奇迹。

　　3、我了解

　　读完课文后，找找老人创造了什么奇迹？

　　4、我不知（预习课文后，同学们把自己不明白的问题写下来。）

　　三、导学案

　　（一）朗读课文，仔细品味

　　1、感受青山之美，环境之恶

　　2．课文的哪些内容让你感动，把你最感动自己的语句画下来，和大家交流。

　　小组讨论，全班交流。

　　（二）探究课题，深化中心

　　小组讨论：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　四、课堂检测

　　按要求改句子。

　　1、村干部在旁边恭敬地补充着。（缩句）

　　——————————————————————

　　2、青山是不会老的。（反问句）

　　___________________________________________

　　3、他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（双重否定）

　　———————————————————————————

　　4、我们有了这片绿树。我们会守住了这片土。（用关联词语连成一句话）

　　———————————————————————————

　　五、课后作业

　　阅读主题丛书《爱护我们的家园》

　　六、板书设计

　　16.青山不老

　　大环境——恶劣险峻

　　创造奇迹

　　小环境——简陋艰苦

　　回顾拓展四

　　一、学习目标

　　1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获。

　　2、读读背背，感悟并积累有关环境保护的宣传口号和标语。

　　二、预习学案

　　1、熟读本组课文的四篇。

　　2、知道表达方法有哪些？

　　3、预习日积月累。

　　三、导学案

　　1、学生回顾本组课文，全班同学交流本组课文的`特点。

　　2、回顾本次综合性学习，全班同学交流活动的感受。

　　3、学习日积月累。

　　四、课堂检测

　　1、听写本组课文的生字词。

　　2、学生背诵日积月累。

　　五、课后作业

　　读主题丛书中的，增强环保意识，为地球家园的美好明天，尽自己的一份的力量。

　　六、板书设计

　　回顾拓展四

　　联系实际进一步思考读书法

　　环境保护的宣传口号和标语

　　成语故事：竭泽而渔

　　口语交际习作四

　　一、学习目标

　　1、通过口语交际和习作，加深学生对本组课文的感悟。

　　2、通过口语交际，让学生从身边的小事做起，珍惜资源，保护环境。

　　3、让学生结合生活实际和掌握的资料，谈谈珍惜资源的重要性，以及怎样珍惜资源，写一份建议书。

　　4、养成自己修改作文的习惯。

　　二、预习学案

　　1、自读口语交际各版块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

　　2、学生明白本次口语交际的主题和内容。

　　3、自己确定一个主题。

　　三、导学案

　　1、生活中存在不少浪费资源和污染环境的现象，针对这些不良现象，写一份建议书。

　　2、建议书有一定的格式：根据建议书的内容先写上标题，再写称呼，然后些建议是的具体内容，最后写上建议人的姓名和日期。

　　3、如果你对有关珍惜资源，保护环境的漫画感兴趣，在看懂漫画内容的基础上，写出你的感受和理解。

　　小组自选，交流。

　　四、课堂检测

　　1、每组推荐一名学生进行交流。

　　2、其余的学生进行补充、提问等，开展对话，说说听话的感受。

　　五、课后作业

　　针对身边的不良现象，写一份建议书。

语文教案篇8

　　教学目标

　　1、了解童话的特点，能理清故事的脉络。

　　2、搜集处理信息，丰富学习资源，提高合作探究能力。

　　3、发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教学重点

　　读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　教学准备

　　搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。

　　播放《幸福拍手歌》，和同学们一起演唱，“同学们,知道这是什么歌吗?你们感到幸福吗?你的幸福在哪里?在保加利亚的艾林彼林笔下的三个青年也去找寻幸福，他们找到的幸福在哪里呢?我们随着作者一起去看看这个问题能不能从故事中找到答案。

　　板书课题：幸福在哪里?

　　二、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?

　　(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)

　　三、学生汇报读书情况。学生之间互相评价概括的情况。

　　四、三个青年人明白幸福在哪里?

　　是怎样弄明白的?再次阅读课文，画出相关的句子。

　　学生边读边画。

　　五、理解三个青年说的话。

　　学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。

　　随机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?

　　引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。

　　学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。

　　例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。

　　六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。

　　七、汇报交流。

　　八、三个青年都做过什么工作?这些工作你觉得怎么样?(这些劳动是不伟大的，很平淡的，却给人们带来好处)

　　三个青年用了多长时间才领悟到的?(10年)

　　十年前他们做了件什么事?(挖小水井)

　　当时是什么心情?(快乐)把表现他们心情的语句划出来。

　　结合上下文说一说。(因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。他们只感到快乐，却不知道这就是幸福)

　　朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情

　　九、小结。

　　在平日的点滴劳动的小事中，不需要作伟大的事情，只要能给别人带来好处，这就是幸福，幸福就在于有益于人类的劳动之中。

　　课前同学们说了自己的幸福，和课文中的幸福一样吗?你想说点什么?

　　幸福是一种心灵的震撼，像温暖的春风拂过我们的面颊，像雨露滋润着大地，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。

　　老师演绎一首《幸福在哪里》。

　　十、作业：

　　1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。

　　2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。

　　十一、课后反思

　　1、再造想象，实现与文本的深层对话。

　　我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的`知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

　　2、多元感悟，体现语文的人文特征。

　　童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。

　　3、在教学中还存在许多的不足。

　　学生在与文本进行对话时，给学生思考的时间不够充分，所以在开始说第一个青年的情况时，有点急，学生说得不够深入，而第二三个青年的情况反而比较好。对于朗读的指导，教师在以后的教学中要继续加强。

语文教案篇9

　　表达——美丽的大自然

　　[教材分析]

　　本次习作要求学生观察一处感兴趣的美好的景物，并写下来。可供观察的景物有很多，包括一些自然景观，如日出日落、冬去春来、云飘雪降等；包括一些人文景观，如有名的公园、名胜古迹、幽静的乡村或是现代化的大都市等。要求学生选择一处自己最感兴趣的景物，仔细观察，并把它写下来。在描写中抒发自己对美好景物的赞美之情。

　　[教学目标]

　　⒈指导学生学会选择，并且能细致观察。在观察时做到观察有序、观察有物，同时要抓住所选景物的独特之处仔细观察。

　　⒉描写是要做到用词准确、生动，并能适时加以议论，借物抒情。

　　[教学过程]

　　一、指导学生审题，弄懂文题的要求，并能根据自己的喜好去选择。

　　二、回忆学习过的'写景的作文的基本写法。

　　三、怎样表达自己的情感？这是作文时最需要仔细思考的。观察时就应该满含情感，要用一双含情的眼睛去观察自己所选择的景物，在写作时才能融入自己的情感，使得笔下的景物充满了生命力。

　　四、要充分运用生活积累，把所选的景物的独特之处写出来。

　　五、阅读一些写景的作文或是名家名篇，学习他人的写作方法，尤其是本板块学到的一些说明事物的方法，也可以尝试着去运用。

　　六、写后要反复诵读，学习自己修改。