【精华】小学语文教案模板合集10篇
作为一名老师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的小学语文教案10篇，欢迎大家分享。
小学语文教案 篇1
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人，从而激发学生从小爱科学，学科学的热情。
3、理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。
教学重难点：
1、有感情的朗读课文。
2、了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人，从而激发学生从小爱科学，学科学的热情。
3、理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。
教学具准备：救援卫星的图示课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、激情导入。
师：课前老师让你们查找了有关卫星的资料，咱们一起来交流。
生：相互交流自己了解到的知识。
师：今天让我们一起走进“卫星”，领略一下它的奥秘与神奇(板书课题)
师：看到题目，你有什么问题?
生1：谁向卫星求救?为什么求救?
生2：卫星为什么能就人?
师：让我们带着问题自由读课文，到文中寻找答案吧!
(设计意图：通过交流课前资料，并引入课题，不仅拓宽了学生对“卫星”知识的了解，培养了学生的问题能力，还激发了学生们的学习兴趣。)
二、初读课文，感知课文梗概。
1、交流读懂了什么?
师：通过读，课文奖励一件什么事?
生1：讲的是西姆救儿子，自己的飞机也失事，结果通过卫星找到她们的故事。
生2：我知道了是西姆向卫星求救。
生3：我知道了卫星之所以能救人的原因是它能收到地球各个角落的信息。
(设计意图：交流读懂了什么，主要是使学生了解课文主要内容，为深入理解课文打下基础。)
2、交流不懂的问题。
师：你还有没有不懂得问题?
生1：提出本课的一些难以理解的词语，如：失事，一些科技术语等。
生2：老师我不懂“卫星”救人的原理是什么?
师：将“卫星”接受信号的一系列过程课件放给学生看。
(设计意图：通过观看课件感受“卫星”接受信号的神奇，增强从小爱科学、学科学的'热情。)
三、总结及作业。
1、总结：通过初读课文，我们知道了课文的主要内容，了解了“卫星”的神奇，下节课我们继续分析，体会课文的主要内容。
2、作业：书写本课生字。
第二课时
一、复习。
上节课我们一起了解了“向卫星求救”的故事内容，谁能用自己的语言说一说故事的内容?
(设计意图：回忆课文，为学生能很好的将这个故事打下基础。)
二、细读课文。
1、指名读课文，并提出读的要求：看一看课文是按什么顺序来表达内容的?
2、读完讨论交流课文表达顺序：按事情发展的顺序来写的。
3、再读课文，要求读出情感，尤其是读出使学生身临其境感觉，体味西姆的情感，救援队员的情感，作者的情感以及周围人们情感变化，从中感悟到人们对生命的关注，对现代科技为人类服务的慨叹。
(设计意图：通过引导学生读课文，学习课文的表达顺序及其中的情感，主要目的是使学生对课文的学习有一个升华，为以后学习语文知识打下基础。)
三、具体生动地讲故事。
1、师提出叙讲故事的要求。
2、生在同组内联、交流。
3、指名叙述并共同评价。
4、师生小结。
(设计意图：通过讲故事，使学生对课文内容了解更深刻，不仅内画了对文中的各种情感，还提高了学生们的口语表达能力。)
四、总结及作业。
1、总结。
2、作业：将这个故事讲给别人听。
板书设计：
21、向卫星求救
西姆飞机失踪---无线电设备信号—航空队搜寻不到
------求救卫星----传来微弱信号---找到受伤者
小学语文教案 篇2
一、课文分析
本文是历史故事，是依据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。课文生动地记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹操于赤壁的故事。
1、课文一开头告诉“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”写出两军隔江相对的形势。然后点出曹军的弱点：坐不惯船。于是曹操叫人用铁索把船一条一条连起来。这就是火烧赤壁的起因。
2、黄盖向周瑜献策，提出火攻之计，这是因为：曹军80万，我军才3万，长期相持下去对我们没有好处，另外，曹操把船都连接在一起，用火攻想逃也逃不了，这是一个致命的弱点。
3、赤壁之战东吴只有3万，却能打败曹军80万。因为黄盖、周瑜知已知彼，看准了敌人的弱点，发挥了自己的优势，以弱胜强，以少胜多。
二、重点学习：
本单元的学习重点是学会简要复述课文。怎样做到长话短说呢？例如，对《赤壁之战》我们要抓住时间：东汉末年；主要人物：曹操、周瑜、黄盖。课文的第一段交待了事情的起因，包括两点：1、曹操率兵南下，要夺取东吴，与周瑜的兵隔江相对。2、曹军的弱点：坐不惯船，曹操叫人把船连起来，铺上木板，练水上打仗的.本领。第二段虽属于事情发展的基本过程——定计，但不是重点，可以复述得简略些，只要点明黄盖定了什么计就可以了。第三段是全文的重点，我们可以分五个步骤简要地复述清楚，注意哪些该复述，哪些可删去，哪些可合并。
三、难点分析：
（难句理解）“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍”。黄盖向周瑜说的计策，为什么不直接写出具体的内容？因为下文有这一计策的描写：黄盖写信向曹操假降，趁东南风起的这天，用20只船，都用幔子遮着，船上装满芦苇，上面铺着火硝、硫磺，后面拖着几只小船向北岸驶去。等船队离曹营很近时，就命令士兵把火点着，士兵们上了小船，解开缆绳，让20条火船冲进曹操的船队。
课文这样写为下文埋下了伏笔，又避免了内容的重复，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。这是写文章的一种技巧。
四、参考资料：
《三国演义》是一部著名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义（公元1xx年）开始，到晋武帝司马炎灭吴（公元2xx年）止，前后九十七年的历史故事，全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争。小说结构宏伟严密，人物形象鲜明生动，语言简洁流畅，以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。
作者：罗贯中（约1330————约1400），太原人。他根据《三国志》和有关传说资料，经过再创作写成了这部我国古代小说史上的第一部长篇小说。
小学语文教案 篇3
小学语文《司马光》的教案
《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教学方法】
看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
1、读准本课13个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点
1、读准本课的生字和词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。
〖教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程
一、谈话导入
1、教师板书课题。
2、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图
1、出示图，从图中你看出了什么?
同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方吗?
同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?
同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的?
三、初读课文，读准字音
1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字和会认字的音。
⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。
⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。
⑶ 抽读生字和会认字的卡片。
⑷ 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。
⑸ 电脑出示词语的演示文稿：
小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫
举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头
3、再读课文，标画出自然段。
4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容
1、学习第一段：
⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么?
⑵ 电脑出示插图;让同学根据图中人物的'穿载来理解：“古时候”这个词语。
2、学习第二段：
⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么?
⑵ 教师提问：
① 他指的是谁?(他指的是司马光)
② 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)
③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。
④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。
⑶ 指导朗读：
① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。
② 同学自由练习朗读。
③ 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。
④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤ 同学自身练习朗读。
⑥ 同桌互读，相互纠正。
⑦ 指名读，集体纠正。
3、学习第三段：
⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么?
⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。
⑶ 理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)
⑷ 应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。
⑸ 指名读，大家评议。
⑹ 必要的时候教师范读指导。
⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。
⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。
4、学习第四、五自然段：
⑴ 学习第四自然段
① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。
② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的?
③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。
④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。
⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。
⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?
⑵ 学习第五自然段：
① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。
② 请同学看图，并模仿司马光的动作。
③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。
④ 教师指导同学读后四、五段。
5、通过比较理解课文内容：
⑴ 与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?组织同学讨论交流。
⑵ 自身与司马光的比较：
① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
方法三：去喊大人，让大人把他救上来。
方法四：可以找来抽水机把水抽出来。
方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
② 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同?
③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人──水
④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?
⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
⑥ 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。
⑧ 师总结：
你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。
6、学习第六段：
⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗?
⑵ 请同学带着高兴的心情读第6段。
五、发明性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。
第二课时
〖教学目标
1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。
2、正确、规范地书写生字、词。
3、完成课后练习题。
〖教学重点
1、掌握生字的字形和字义。
2、正确、规范地书写生字词。
〖教学难点
1、巧记本课生字的字形。
2、正确地书写“那、都、到”这几个字。
〖教学过程
一、谈话导入
1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?
2、正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义
1、巩固生字、词的读音：
⑴ 自身认读生字。
⑵ 同桌互读生字、词。
⑶ 抢读生字词卡片。
2、巧记字形、理解字义：
⑴ 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。
⑵ 同桌小伙伴互相说一说。
⑶ 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：
吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。
⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词
1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。
3、同桌同学相互评改!
4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。
5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。
6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!
四、巩固练习
1、同学独立书写生字和字词。
2、完成课后练习“读读说说”
五、教师小结，朗读全文
小学语文教案 篇4
第一课时
教学目的：
1、认识本课中的生字新词，正确书写，并用“一……就”造句。
2、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。
3、初步感知课文内容，激发学习兴趣。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利的朗读课文。
教学难点：学会本课生字新词，区分形近字。
教具准备：投影片
教学过程：
一、谈话导入：
教师出示坐井观天的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：今天我们一起来学习第12 课《坐井观天》，板书课题。
二、进入新课：
（一）、初读课文：
1、自由读课文，不认识的字标上生字的.字音，多读几遍。
2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段？标好自然段序号，小组长检查是否正确。
3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。
（二）、认识生字：
1、教师用投影列出生字，分小组读一读，比一比：谁读的最正确。
2、观看投影片，说一说下面的生字哪里容易写错？
“沿” （第五笔是横折弯，没有钩）
“弄” 上下结构，上面是个“王”，下面是：横、撇、竖。
“错” 左右结构，左边是：金字旁，右边是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、横。
“渴”与“喝”怎样区分？ （“渴”需要水，所以左边是三点水；“喝”要用嘴，所以左边是口字旁）
3、自己读一读词语，然后教师指读：
井沿 回答 口渴 喝水 别说 弄错
4、结合书上的图指一指，说说“井沿”指的是哪？（井的边）
（三）、再读课文，做到正确、流利：
1、自由读课文（2——3遍）
2、同桌按自然段读课文，互查字音。
3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。
（四）、用“一……就”造句：
1、读句子，想想：这两句话有什么共同点？
投影片： 我一抬头就看见天。
爸爸一起床就去跑步。
共同点：都用上了“一……就”的句式，表示一有前边的动作出现，必然就会有后边的行为。
2、自己用“一……就”说句子，互评互改。
（五）、指导生字书写。
1、观察田字格中的生字占格情况。
2、练习描字。
3、在生字本上抄写字头，教师进行评价。
三、布置作业：1、抄写生字
2、朗读课文，做到正确、流利。
小学语文教案 篇5
单元要点：
1、 能直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边行和圆这些平面图形。能够辨认和区别这些图形。
2、 通过七巧板拼组图形，能直观感受各种图形的特征。
3、 培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。]
4、 初步感受到数学与实际生活的联系。
第2课时
拼一拼。
教学目标：
1、通过观察、操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。
2、通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。
3、通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。]
4、通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
重点难点：
体会所学平面图形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。
教法设计：
引导观察，动手操作，体验知识的形成过程。
教具学具：
多媒体课件、正方形纸。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
教师出示一个风车，并以谈话引入：同学们看，这是什么？
你们喜欢风车吗？谁动手做过这样的风车？给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西？]
二、感受新知，观察比较
1、提问：你们说得很对，作风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见过面了，是个老朋友了，回忆一下，上学期除了正方形你还认识哪些图形？
[在这些图形中，哪些图形和正方形最相似？为什么？]
2、讨论交流：它们都有四个角，四条边，先来看看长方形，它的四条边有什么特点？
[上面的边对着下面的边，这样相对的边我们把它叫做对边。]
3、引导学生继续观察长方形的边。
提问：我们能想办法证明长方形对边相等吗？
[生可以自由选择证明方法，如对折、测量等，并请用不同的方法的学生上台演示。（教师板书：对边相等）]
4、引导学生观察正方形的边，有什么发现？
[你能证明正方形的四条边都相等吗？]
5、小朋友们真了不起，通过你的`观察，动手验证了两种图形边的特点，那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢？（全班同学动手做风车，教师给有困难的学生进行指导）说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形？
6、一个简简单单的风车，就让我们发现了这么多的图形，你能试着用这些图形来拼更多的图形吗？大家来试试！]
三、动手实践，检测反馈
1、学生独立完成第3页的做一做。
你还能拼出什么图形？
2、第6页的第4题。
（1）小题教师可示范对折方法，再让学生剪开，在引导学生比一比所剪出的两个图形说一说有什么发现？
（2）小题放手让学生自己完成。
通过实际操作让学生感受一个正方形可以可以分成两个同样的长方形或三角形、正方形的四条边相等。
3、第6页的第5题。
[建议学生可以自己的选择用估计、画一画、摆一摆的方法探究出答案。缺了8块砖。]
四、小结
这节课我们进行了图形的拼摆，同学们学得很投入，课下请大家留心观察生活中有哪些基本的图形拼成的图案，说不定会有更多更好的发现。
板书设计：
拼一拼
对边相等
教学反思：
通过本节课的拼组，使学生发现了这些平面图形之间的关系，从而进一步认清长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征。培养了学生的想象力和动手实践能力，学生的学习兴趣十分浓厚，效果很不错
小学语文教案 篇6
教学目标：
１、学会本课“曹、秤、砍、官、柱、杆、宰、舷”8个生字并在语言环境中积累“官员、柱子、秤杆、下沉、船舷、重量”等词语。
2、理解课文内容，分角色朗读课文，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。
3．通过学习，懂得遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。
教学重点
1、认识本课7个生字，书写生字。积累词语10个。
2、懂得思考问题要善于动脑筋，敢于突破常规，才能用学到的知识去解决实际问题。
教学难点
懂得思考问题要善于动脑筋，敢于突破常规，才能用学到的知识去解决实际问题。
教具准备
课文录音、多媒体课件
教学时间
一教时
教学过程
一、引入课文
1、小朋友，今天老师带来了一样东西，你们能叫出它的名字吗？
（出示：一杆秤）
读一读（齐读）
师：杆是量词，请小朋友开火车拼读一下。
（生开火车）
它还有个读音“ɡān”，栏杆的杆。
2、（指着图片中的秤）这就是秤。你能用秤来做什么？——称东西。
（媒体出示“称”）
这两个字请你从字形上仔细观察，你发现了什么？
（它们部首相同，都是禾木旁）
秤：称东西要达到两边平衡，所以右边是平。
称：称的右边是尔，尔在古代就是你的意思。称东西要人来称，所以它是这样写的。
3、我们用秤称蔬菜，称水果，今天老师还要带上一杆秤去称大象。（生笑了）
你为什么笑呢？——小小的秤怎么能称大象呢？
是啊！那就让我们一同去课文里看看他们是怎么称象的。
4、（出示课题——35、称象）
请2个小朋友读，然后齐读课题。
读了课题，谁想把心中的小问号提出来？
交流后出示学生的质疑：谁称象?为什么要称象?怎样称的?结果称出来了吗?
5、通过预习，我们知道了故事主要写的是谁称象？——曹冲
他是曹操的——儿子，而曹操是古时候三国的大官
二、整体感知
1、今天就让我们一起回到一千七百多年前的三国时期去了解称象的故事。
请你们打开书本，借助拼音朗读课文，想一想：为什么称象？怎么称象的？结果如何？
2、反馈：谁来说说他们为什么要称象呢？
（曹操要称象，因为别人送了他一头象，他想知道大象的份量。）
3、这是一头怎样的象呢？引得曹操那么迫切地想要知道它的重量？
找找课文中描写大象的句子。
请一个学生读他找到的句子（媒体出示）。
听了他的朗读，你感受到了什么？——象很大。
那你也来读一读。
（在学生朗读过程中打断一下，播放象身体部位和墙、柱子的对比）
谁还能读出象的大？（指明读）
让我们一起来读一读。
4、这么大的象，到底有多重呢？大家都想知道答案。于是，官员们七嘴八舌地议论开了，他们想到了什么方法？请你自由朗读第三小节。
（1）学生反馈找到的句子（两个方法：造秤、宰象）。（媒体出示）
（2）学习生字：
砍：请一个小朋友来教大家，并请他做一个砍的动作。
宰：这个字在读音上要注意什么？请你领读。
宰就是杀了的意思。（师）
（3）你觉得这些方法好吗？
学生可能回答：生：不好，因为大象就死了。
师：是啊，大象被砍成一块一块后，还会流很多血，分量就——不准了。
生直接引用课文中的句子（媒体出示相关句子）
（4）小朋友们都说这两个方法不行，曹操听了也——直摇头，表示——不同意。
我们一起来读读第三小节。我请一个小朋友当曹操，请第一大组读第一个官员话，第二大组读第二个官员的话，第三大组自然就是最后一句了，老师来给你们当解说。（师生合作朗读第三小节）
三、研读课文
1、就在这个时候，小曹冲站了出来，说出了他的想法，这就是我们在课文开始时的第三个问题：曹冲是怎么称象的。现在请你读读课文的第四小节。
出示：学习单
（1）读一读读读课文第四自然段
（2）说一说用“先…然后…再…最后…”等词说说曹冲想出了什么办法？
（3）想一想和官员们的办法比，谁的办法更好？为什么？
2、请一个学生读读句子（媒体出示）
学习生字：舷：请一个学生当小老师。与琴弦的弦比较。
用纸制船学生理解什么是船舷：就是船的两侧。
再请一个学生也来读一读句子。
3、小朋友们可能还弄不清曹冲到底是怎样称象的，你们想不想看看他称象的过程呢？
（师朗读，媒体自动演示）
4、看了这些画面，你知道曹冲称象的过程分为哪几个步骤吗？自己再读读第三小节，想一想。
（1）师直接说出第一步：我们先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少。
（2）第二步是怎么做的呢？
（3）第三步呢？
（4）最后呢？
你们瞧，这一步步非常清晰。
他先——然后——再——最后——（师引读）
（5）请你们用自己的话也来说说曹冲称象的过程吧！
学生发言，边说边出示答案。
谁还愿意说一说？（再请一个小朋友说）
我们一起读一读吧！
5、瞧，曹冲用这种方法终于把大象的`重量称出来了，我们只要把运到岸上的石头称一称，石头的重量就是——大象的重量。
请你们再读读这段话，想一想我们的第四个问题，曹冲的方
法和官员们的方法比好在哪里？
我们一起来读一读，再思考一下。
6、曹冲的方法大家都说好，好在哪里？和官员们的方法比一比。
学生自由讨论，师适当引导。
（1）因为很难造大秤，所以曹冲以船代秤。
（2）石头是一块块分开来的，可以以石代象。
（3）没有谁能提得起这么一杆秤，所以就用水的浮力代替人的力气。
7、曹冲的办法妙不妙？难怪曹操也赞赏他呢！
师生配合朗读第五小节。
果然是什么意思？和谁说的是一样的呢？——曹冲。
8、你觉得曹冲怎么样？如果他在你面前，你想对他说什么？
9、我们小朋友也很聪明，曹冲才7岁，我们都8岁9岁了。如果你在现场，你会有什么好方法呢？我们可是生活在现代的小朋友啊！
学生自由交流。
四、回顾和：
1、抢读词语。
2、小火车开起来。（读形近字组成的词语）
3、课文学完了，你受到了什么启发呢？
遇到问题要善于动脑筋，用自己学到的知识去解决它。
板书设计
35、称象
直摇头点头微笑
教学反思
进入课文教学时，我按“整体—部分—整体”的教学方法，首先引导学生带着问题整体感知课文。然后通过“要称出这头大象有多重，文中写了哪几种办法？你认可哪一个，为什么”，直奔课文重点段落，根据班级实际，通过老师的演示，通过讨论突破难点，感受曹冲的聪明机智。最后再回到整体，联系生活，通过说还有什么好办法，让学生明白随着科学技术的不断发展，运用现代技术，我们还可以有更好更便捷的方法来称象，从而使语文教学真正走向生活，真正营造大语文的学习观，而且对于激发学生参与学习的热情促进作用。
小学语文教案 篇7
学习目标
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2.有感情地朗读课文。
3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
课前准备
描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片
第 一 课 时
导入新课，提出自读要求
1.鱼会在哪里游呢?今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”(板书)鱼怎么会游到了纸上呢?
2.请大家带着疑问去读课文。(提出自读要求)
a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
b.思考：课文写了一件什么事?
c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?是什么意思?
学生充分自读后小组内交流
检查自读情况
1.检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑
2.指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。
3.课文主要讲了件什么事?(看鱼画鱼)
4.说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第 二 课 时
回顾上节课内容，明确学习目标
上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。
研读课文，体会人物品质
1.默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年?你是从哪些语句中体会到的?用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。
2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的.体会说给同桌听。
3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。
重点引导学生从下面句子中去体会。(用投影片逐一出示句子)
a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游鱼已经融为一体了。
这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。
c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。
d.先游到了我的心里。
鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。
4.有感情地朗读课文。
a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年?
b.把你的体会通过朗读表达出来。
c.指名评读。
小学语文教案 篇8
[教学要求]
1、学会本课12个生字，其中田字格上的3个生字只识不写；理解由绳子组成的词语。
2、比较两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。
[教学时间]
三课时
第一课时
一、揭示课题
前面两课和这一课都是看图读韵文识字，而本课还通过形近偏旁的比较来识字。板书课题：识字3(齐读)
二、初步看图，读韵文
1．观察书上的图，看一看图上画了哪些事物。
2．自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。
三、出示表(一)，复习"木字旁"、"禾字旁"
1．观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
(1)"木"的古文字像什么?(像一棵树)
师：同学们说得对。"木"的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。
(2)复习"木字旁"。
教师范读带木字旁的生字。
指名读、齐读。
(3)"禾"的古文字像什么?(像一株禾苗)
师：同学们说的对。"禾"的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。
(4)复习"禾字旁"。
教师范读带禾字旁的生字。
指名读、齐读。
四、指导看图，出示部分生字词
出示挂图，学习生字词。
1．这些是什么树?你能说出它们的'名称吗?[相机出示词卡：松柏、杨柳]
2．你们知道松树、柏树和别的树有什么不一样吗?(松树、柏树的叶子常年都是绿色的)
3．出示词卡：桌椅
4．春天到了农民伯伯把什么插在田里?[相机出示词卡：秧苗]
5．秋天到了，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿的一片，好喜人的景象啊!那金灿灿的一大片是什么呢?[相机出示词卡：稻谷]
6．"秧苗"、"稻谷"这些地里长的农作物叫什么呢?[相机出示词卡：庄稼]
五、教师小结
刚才我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么?(木字旁)为什么都是木字旁?(因为这些词语大都与树木有关)第二组词语的偏旁是什么?(禾字旁)为什么都是禾字旁?(大都与庄稼有关)你们觉得汉字有趣吗?中国的汉字有悠久的历史，你们要认真学习!
六、学生自学出示的生字词
要求读准字音，看清字形。
七、教师检查自学情况
1．指名读、齐读。
2．用"柳"、"椅"、"秧"扩词。
八、指导书写
1．学生看笔顺图，记忆"柳、秧"的笔顺。
2．说说你是怎样记住这些字的。
3．教师范写本课6个生字。让学生注意在田字格书写时都
应该左窄右宽。
4．学生描红书中田字格里的生字。
5．让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
第二课时
一、复习检查
1．抽读生字、新词卡片。
2．听写生字。
3．检查听写情况。
二、继续看图学习生字词
1．观察书上的图，看看图上画了哪些事物。
2．自由读韵文，要求：读准字音。
三、出示表(二)，复习"竹字头"、"草字头"
1．观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
(1)""的古文字像什么?(像竹叶)
(2)复习"竹字头"。
师范读带竹字头的生字。
指名读、齐读。
(3)""的古文字像什么?(像两棵小草)
(4)复习"草字头"。
师范读带草字头的生字。
指名读、齐读。
四、指导看图，出示部分生字词
出示挂图，学习生字词。
1．这些都是竹制品，你能说出它们的名称吗?[相机出示词卡：竹篮、箩筐、筷子]
2．中国的老年人最喜欢喝什么?仆目机出示词卡：茶叶]
3．有一种水果外面有许多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道这种水果的名称是什么吗?[相机出示词卡：菠萝]
4．有一种春天开的花，叶子是淡绿色的，闻起来有一股淡淡的香味，你知道这是什么花吗?[相机出示词卡：兰花]
五、教师小结
刚才我们学习了两组词语，第一组偏旁的名称是什么?(竹字头)为什么都是竹字头?(因为这些制品都是竹子做成的，大都与竹子有关)第二组偏旁的名称是什么?(草字头)为什么都是草字头?(大都与一些植物有关)
六、学生自学出示的生字词
七、指导书写
1．指名说"篮、筐"的笔顺。
2．说说你是怎样记住这些字的。
3．教师范写生字。
4．学生描红书中田字格里的生字。
5．让学生在《习字册》上描红、仿影、临写。
札记：
第三课时
一、复习检查
听写词语，检测效果。
二、指导读韵文
1．按要求归类读。
(1)哪些词语介绍了一些树的名称和木制品?(读第一组词语)
(2)哪些词语介绍了一些与庄稼有关的事物?(读第二组词语)
(3)哪些词语介绍了三种竹制品?(读第三组词语)
(4)哪些词语介绍了一些植物?(读第四组词语)
2．多种形式练读。
指名读、齐读、同桌互读。
三、辨析两组形近偏旁
1．做找朋友游戏。
2．教歌诀："禾字旁表示庄稼，木字旁表示树木。爸爸下田去插秧苗，爷爷上山去栽松树。""草字头表示花草，竹字头与竹子有关。窗台上放着两盆花草，墙壁上挂着一只竹篮。"
小学语文教案 篇9
教学目的：
一.能正确、流利、有情感地诵读课文，分段落复述课文。
二.通过熟读课文，认识孙悟空3借芭蕉扇的经由，学习孙悟空不怕难题、勇于斗争的精神，感受名著魅力。
三、通过学习文本，引诱学生主动想象，主动思索，主动浏览。
教学准备：
熟读课文、课件
教学进程：
1、导入：
一、前人很喜欢用"3"字，譬如李白就曾写过"飞流直下三千尺"的诗句，中国传统小说也常常用"3"字来编写故事，譬如《水浒传》有"三打祝家庄"，"3碗无非岗";《三国演义》有"三顾茅庐";《隋唐演义》中有陈咬金"3斧子定瓦岗";《西游记》中有"3打白骨精"，还有咱们今日要学习的"3 借芭蕉扇"。
二、出示、读课题：3借芭蕉扇
(读课题明白：①通过"3"感受到借芭蕉扇的不易。②首要讲了孙悟空3借芭蕉扇，扇灭了大火。③课题的关键词是"借"④描红"芭蕉"。
小结：标题是文章的1扇窗户，透过窗户，当真察看，细细揣摩，咱们常常有新的发现。)
2、总体掌控：
3借芭蕉扇，孙悟空每一次想了甚么设施借，效果呢?请同砚们当真地读一读课文，说一说。
(1借，逼，铁扇公主给假扇;2借，骗，牛魔王骗回芭蕉扇;3借，打，铁扇公主献扇)
[申明:门生要与文本进行有用对话，首选得总体掌控文本,进行根本的概括。]
3、精读：
一、在三次借扇中，你对孙悟空的哪次借扇最写意?请当真地读一读，并能说说你写意的理由。
二、交换：
第三次：
写意的理由：借到了芭蕉扇;擅长(合作)借助外部气力："叫来猪八戒，又请来众神";勇敢善战："恶战";
不满意：武力征服，如攻打伊拉克。铁扇公主是无可奈何的.献，而非毫不勉强地献。
练习：
(一)具体描写：众神围得水泄不通、恶战。
(二)指出夸大的适当应用，有利于宣染氛围，把故事写生动。
(三)通过"叫"与"请"的对比感受用词的准确性。
(四)创造性地复述故事。
第一次：(若无生答，便请门生匡助教师答)
写意的理由：机灵：第二天;钻到肚子里;"3扇"
不满意：粗心粗糙：拿了扇子"满心欢乐"，却不辨真伪。
练习：
(一)想象孙悟空入铁扇公主肚的情形。设施：平生读，余生闭目想画面，说画面。
(二)复述。
第二次：
写意的理由：机灵：伪装牛魔王欺骗芭蕉扇，设施奇妙。
不满意：粗心粗糙：拿了扇子因为性急，只知道了使扇子变大的口诀，却不问若何使它变小;识假八戒。这也是他借扇失败的首要缘故。
练习：
(一)通过对话诵读，领会角色差别，情况差别，语气也差别。
法子：先逐句进行。给门生准备的时候：再总体。
4、总结：
一、通过3借，饱满了人物形象，终究扇灭了火焰山，继续西行。
(齐读八、九自然段)
二、你想对孙悟空说些甚么?
三、你还晓得哪些《西游记》的故事。
四、恰是因为孙悟空的机灵大胆，唐僧师徒才得以战胜九九八十一难，修得正果。(播放《敢问路在何方》)
5、尾声：
本节课的收场其实不代表着咱们思惟的停滞，读到这儿爱思索的同砚确定又有了很多新的题目，课后无妨写在书上，我们下节课再来商讨。教师这儿也想到两个题目：本文真的就是实实在在的三借吗?"3"于此处还有特其它含意吗?
"芭蕉扇"真的是"借"来的吗?借用在标题中妥贴吗?有更好的标题吗?
小学语文教案 篇10
（五年级下册2单元第五课）
一、教学目标
（一）知识和能力：诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。
（二）情感态度和价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
（三）过程和方法：认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。
二、教学重点：理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。
三、教学难点：从诗句中感受童年的快乐。
四、教学准备：多媒体
五、课时安排：2课时
六、教学过程
第一课时
（一）导入语
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，同学们就和老师一起来读一读童年这首诗。
（二）初读诗文，展现画面
1．今天我们来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。
2．在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
(三) 精读诗文，走近画卷
1．你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。
2．自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
3．老师参与学生的研究。
（四）品读诗文，走进画卷
1．学习第一首诗。
（1）作者介绍
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（2）识字
牧：mù，“牛”撇要短，竖长而挺拔。组词：牧童、牧场、放牧
蓑：suō，中间横左右出头，下部笔画舒展，下部是衰，不是哀。
组词：蓑衣、蓑笠
（3）课文详解
①“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？朗读。
释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。“弄”：逗弄（“六七里”和“三四声”不是确指的数量，而是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静）可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
②“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思 然后朗读。
释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的场景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在越野里的草地上。诗人似乎只把他之所见如实的写了下来，却让读者不仅浮想联翩。由此我们可以感受到的孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
（4）主题思想
《牧童》这首诗向我们描绘了黄昏牧童归来后休憩的场景，表达了诗人对远
离喧嚣、安然自乐生活的向往和追求。
（5）整体感知
大声朗读《牧童》这首诗，说说整体诗意，想象诗中描绘的画面（ 句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？）：
一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦）
（6）从《牧童》这首诗中，你能感受到什么？
《牧童》一诗不仅让我们感受到“日出而作，日落而息”安然与恬静的生活，也让我们感受到了牧童心灵的无牵无挂、自然放松。同时，我们也看到作者心灵世界的一种追求：对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。
2．学习第二首诗。
（1）作者介绍
杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋杰出诗人。与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大家”。代表作：《诚斋集》
（2）识字
篙：gāo，撑船用的竹竿或木杆。“?”字头，上下结构，组词：长篙 棹：zhào，船桨。木字旁，左右结构，组词：棹夫
遮：zhē，掩盖。“庶”写紧凑，四点相协调，组词：遮盖、遮挡
（3）课文详解
①“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？ 释义：一只小渔船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 ②“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们不是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。（怪生：怪不得）
这里省略了看到的两个孩子撑伞的事，也省略了作者心中由此产生的`疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
（3）主题思想
《舟过安仁》描写了两个无忧无虑的小渔童充满童稚的行为，展示了儿童特
有的奇思妙想，表达了诗人对儿童的喜爱，同时也赞美了他们的聪明伶俐。
朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面，感受意境 。
1．较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？
2．诵古诗。
（五）拓展延伸，想象画卷
1．选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。
2．默写《牧童》。
第二课时
教学过程
一、揭题，初知“美”
复习导入，引入新知。上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。
（一）作者介绍
辛弃疾,字幼安，号稼轩。南宋爱国诗人、军事家和政治家。代表作：《稼轩长短句》
（二）识字
醉 ：zùi，左右同宽，“酉”写的略长。组词：醉酒、陶醉
媚：mèi，左窄右宽，“眉”字撇写的舒展些。组词：明媚、献媚
（三）释题
1． 简介宋词以及词牌名：清平乐。
词，诗歌的一种。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，即曲调。清平乐(yuè)即是词的词牌名。
2． 村居，词的题目。“居”什么意思？（居住） “村居”呢？（居住在乡村）
二、初读，走近“美”
1．听朗读录音，看图画。
2．请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。
3．读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
4．生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。
5．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？
请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。
三、品读，感受“美”
（一）通过刚才的学习，说说自己的收获。（注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）
1．“茅檐低小，溪上青青草。”你感受到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。
2．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）（ “相媚好”：这里指相互逗趣、取乐）仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
3．一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
4．追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）（ 亡赖，同无赖，指顽皮淘气。）
5．读读看，从读中感受到了什么呢？
6．同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
（二）用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
（三）你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）