【精选】小学语文教案模板锦集六篇
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的小学语文教案6篇，希望能够帮助到大家。
小学语文教案 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，通过烤鸭了解北京的饮食文化，增长见识，激发学生对祖国首都的向往和热爱之情。
3、在阅读中揣摩作者是怎样写出北京的风情特点的，学习作者的说明方法。
教学重点：
了解烧炉烤鸭的烤制过程，体会作者对全聚德烤鸭的偏爱。
教学难点：
理解重点语句，揣摩并学习作者的说明方法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、激趣导入课题。
同学们，北京流传着这样一句话：“不到长城非好汉，不吃北京烤鸭真遗憾!”今天，我们随作者去了解北京三大特色的名菜之一的.——烤鸭。
出示烤鸭图片，板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。整体感知文章。
2、师：通过读课文，你了解了烤鸭哪些知识?与同学交流交流。
三、品读课文，理解感悟。
1、让学生快速默读课文，思考：课文向我们介绍了几种烤鸭?北京人怎样吃烤鸭呢? 边读边把自己的感受写下来。
2、全班进行交流。教师相机出示课件，相机板书。
3、师小结：同学们，去北京旅游还有三大特色呢!那就是“逛长城，听京戏，吃烤鸭”。可见，烤鸭在人们心目中有一定的地位。
四、拓展延伸，强化主题。
1、你还知道北京有那些特色美食吗?向同学们介绍一下。
2、教师播放《北京的美食文化》课件，请同学们欣赏。
3、学生交流观《北京的美食文化》的感受。
五、本课总结。
同学们，我们中华民族饮食文化源远流长、博大精深，首都北京的饮食荟萃了民族饮食的精华。让我们以了解北京烤鸭为起点，去了解北京的饮食，感受北京独特 的饮食文化。
板书设计：
北京三大名菜
烤鸭 烤鸭的制作、吃法
北京游三大特色
小学语文教案 篇2
教学思路：
《浪娃娃》是义务教育课程标实验教科书小学语文第十一册十一单元中的篇课文，文章运用拟人的手法，通过海妈妈和浪娃娃的对话，说明可以利用大海的潮汐发电，这是科学为人类造福的实例。
因为这是学生学习的第一篇散文，课文又比较长，学起来有一定的难度，因此在教学过程中，我有如下设想：
（一）在教学方式上积极倡导自主、合作。探究的学习方式。
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。
因此在教学过程中，我创设了许多个教学环节，请同学们互帮互学，合作学习。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的字时，共同想办法去解决；在学习词语时，两人一起读词卡片，当小伙伴遇到不认识的字时主动去帮助；在学习生字这个环节时，两人共同参与玩照镜子的游戏，当小伙伴认错生字时及时去纠正。
总之，让学生在这样的学习中体验合作，探究的过程和方法，体验在合作中获得新知和能力的乐趣。
（二）激发阅读兴趣，增强阅读能力。
与以往的课文相比，这篇课文的篇幅更长，语言材料更丰富。在教学过程中，我放手大胆地让学生尝试去阅读，并且采取多种形式去读，激发学生的阅读兴趣。倒如自由读课文，两人合作读课文，齐读，分角色朗读等等。在读的过程中，让学生充分感知语言材料，使要学的生字在他们的脑中反复留下印记。
总之，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生独特的感受和体验。
（二）在识字教学过程中突出趣字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
一年级小学生注意力时间较短，如果采取单调的方法去识记生字，学生会感到枯燥，注意力将很难集中。根据这种情况，我创设了多个识字环节，主要突出趣字，时刻调动着学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。
1、教学生字时，从语言材料中引出生字，结合语言材料识生字，做到字不离词，词不离句。
2、对于较难记住的生字，教师可将它编成小谜语或做成双胞胎娃娃请学生比较，识字，在游戏中将生字记住并加以辨别。
3、在巩固所学生字的.学习过程中，玩师生照镜子的游戏，在游戏过程中养成主动识字的习惯。
教学设计：
一、教学内容：第一册十一单元《浪娃娃》第一课时。
二、教学目标：
1、学会认读课文，学会认读生字；初步理解课文，了解大海潮汐可以发电的科学知识。
2、激发学生爱自然，爱大海，爱科学的精神，培养他们自己认读，主动思考和互相帮助的初步意识和能力。
3、体现课改新理念，积极探索个人自学、小组合作、师生互动的教学新方式。
三、教学重难点：
这是学生学习的第一篇散文，课文较长，潮汐发电离学生生活实际也较远。
四、教学准备：
辅助课件、生字卡片、板书用贴图。
五、教学过程：
（一）激情导入，引入情境
教师：同学们，你们爱听故事吗？这节课，丁丁就给咱们带来了一个有关大海的好听的故事，故事的名字叫《浪娃娃》。板书课题，浪娃娃。
学生：1、齐读课题。
2、说一说浪娃娃是谁？
3、收看海浪录像，感受海浪的美丽。
〔评析〕在一入课时便加入录象，目的在于调动起学生的积极性，使学生一开始便对大海产生浓厚的兴趣。
（二）师生互动，听读课文。
引语：你们都看到了，海浪不仅美丽，而且对我们人类还有很大的帮助呢！我们一起来看看课文中是怎样写的吧！
教师：你们看，这篇课文特别长，以前咱们读课文时，都是用小手指指着读，今天，老师的指读方法有什么变化？
学生：1、仔细观察老师的指读方法，并且自由发言，说一说应该怎样指读。
2、用线性指读法轻声地读一遍课文。
3、讨论：遇到不认识字的生字时有什么办法把它学会？
〔评析〕从这篇课文开始，学生开始用手指线性指读课文，在这里，我没有单纯地告诉学生什么叫线性指读，而是自己读一遍，请学生仔细观察，说一说与以前的读书方式有什么不同，从而使学生自己发现指读的方法，培养学生的观察意识、发现意识。
教师：范读课文。
学生：1、听读课文，并且记住不认识的生字应该读什么？
2、微型小组两人互帮互学，共同读一遍课文。
3、齐读课文，边读边想，浪娃娃能帮助人们做什么？
教师：根据学生的讨论结果，板书，发电。
（三）边读边议，学认词语。
引语：你们真棒，通过自己学习，就读会了这么长的课文，我真佩服你们。连浪娃娃都来向你们表示祝贺了！你们看，他们来了。
（课件一设计：浪娃娃跑进画面，并且开口说话：1、太棒了。2、同学们，请你们读读课文中的词语吧，如果读对了，我会夸夸你们的。
1、学习第一自然段：
学生：（1）指名读课文第一自然段。
（2）生领读文中的词语。
（3）齐读词语。
（4）齐读课文的第一自然段。
（课件二设计：先是显示第一自然段内容，重点词语点击变红，再点击文章内容消失，只剩下重点词语，最后点击词语回到原文。）
2、学习第2、3自然段。
教师：海妈妈有这么多可爱的浪娃娃，那她会对她的孩子们说些什么呢？
学生：（1）自由读海妈妈和浪娃娃的对话。
（2）师生分角色朗读。
（3）男女生分角色朗读。
（4）生领读词语。
（课件三设计：画面出现海妈妈和浪娃娃以及他们所说的话，重点词语点击变红，再点击文章内容消失，只剩重点词语。）
3、学习第4自然段。
教师：浪娃娃来做什么好事了？我们一起来看看课文的最后一个自然段。
学生：（1）齐读最后一个自然段。
（2）生领读词语。
（3）齐读词语。
（4）齐读最后一个自然段。
4、微型小组两人合作学习，读词语卡片。
5、全班齐读词语卡片。
〔评析〕在读文过程中，反复抽象出含有生字的词语，使学生不是单纯地读文或识字，而是文不离词，词不离字，最后再回到全文，这样加强了学生对生字的记忆。
（四）识记生字，词语积累；
教师：刚才词语中的生字娃娃特别淘气，他们都藏起来了，藏到了哪儿了呢？
学生：（1）找、认生字娃娃。
（2）指名领读生字，重点词语练习朗读。
（3）小组合作摆字卡，玩儿照镜子的游戏。
〔评析〕通过玩生字娃娃的游戏，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识，提高了学生与小火伴交往的能力。
（五）指导书写难记字：
〔评析〕在这里，我没设计出教哪个字，而是在课上征求学生的意见，请他们提出哪个字难写，需要大家一起来讨论，最后再根据学生所需来指导书写。
（六）整体认读，巩固练习。
学生：齐读课文，进一步巩固所学生字。
教学反思：
在这节课上，我主要体现了一个主导思想，就是以学生自己学为主，以小伙伴的合作学习为主，通过实践，我深深地体会到，放手让学生自己去学，老师只是在难处稍加点拨就足以，因为小孩好象更乐于从伙伴那里获得新知，。
附：板节设计
浪娃娃
图发 电
小学语文教案 篇3
教材分析：本课是一篇寓言故事，写父子二人买了一头毛驴，回家路上，听了各种人的议论，不断地改变主意，终于落了个哭笑不得的下场。告诉我们，遇事一定要有主见，千万不可盲目听从别人的话。指导读懂买驴老人产生种种错误想法和做法的原因，练习复述课文故事，是教学重点也是难点。
学情分析：初读课文揭示课题“抬驴”。指导学生读准“驴”字音。然后设问：毛驴有哪些用场？为什么要抬它？细读课文抓住关键词语，通过认真指导朗读，帮助学生理解课文内容，接受语言训练。
教学要求：
1.学习默读课文，能复述这个故事。
2学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步认识感叹句和反问句。知道反问能加强肯定的语气。
3．教育学生遇事要有主见，不要盲目听从别人的话。
教学时间：三课时
第一课时
一、导入新课
小朋友，上面一篇课文《谁的本领大》是一个童话故事，他告诉我们的道理“各有各的本领”是明说的，今天我们要学习的一个故事要告诉我们的一个道理却没有明说，要我们去体会。这个故事的题目是《抬驴》。
二、揭示课题
1、 板书课题
2、 教学课题生字。
3、 看了课题，你一定会很奇怪吧，我们来看这个故事。
三、初读
1、 借助拼音，自读课文。要求读准字音，读通句子。
2、 再读课文，读完后，画出生字词。
3、 自读词语，这些字在音形义上有什么值得注意的地方。
4、 指名分段朗读课文，师生共同纠正。
四、教学生字
五、指导写字
六、作业
（一）选字填空
记 纪
日（ ） （ ）念 笔（ ） （ ）者 （ ）律 （ ）录
（二）比一比，组词
抬（ ）受（ ） 经（ ） 纪（ ）
台（ ）爱（ ） 轻（ ） 记 （ ）
第二课时
教学要求：
1、理解词语的意思，认识感叹句、反问句，并能知道两种句子表达的语气。
2、教育学生从课文故事中懂得一个道理：遇事要有主见，不要盲目听信别人的话。
教学过程（www.20xk.com）：
一、复习
1、 指名读课文。
2、 课文主要告诉我们一个什么道理？
二、新授
1、 学习第一段（第一自然段）这件事的起因是什么？
自读第一段，回答上述问题。
2、 学习第二段（第2——5自然段）
在回家的路上，父子俩遇到了哪些人呢？他们怎么说的呢？
(1) 指名读第2——5自然段。其他同学边听边思考边用笔画出有关语句。
(2) 四人一组互相讨论。
(3) 学生讨论交流。师出示教学挂图，边说边指图。相机理解感叹句，疑问句，这里要读出什么语气？有感情读一读。
(4) 那些人说话后，父亲是怎样做的？从中可以看出，他是怎样的人？自己在读读第二大段，回答。
(5) 分角色朗读全文。
第三课时
教学目的:1、练习默读课文，一边默读课文，一边思考问题。
2、再次体会反问句所表达的.感情。
3、练习复述课文。
一、复习
1上节课，我们学完了《抬驴》这个故事，从中你懂得了什么道理？
2．齐声朗读课文。
二、默读指导。
1、愿意把这个故事讲给你爸爸妈妈听吗？
2、默读时，要由慢到快，眼睛看得快，脑子想得快。下面自己默读课文，第一遍慢，第二遍快。
三、指导复述。
1、通过我们默读课文，许多同学对故事情节又掌握了不少，下面就请你看看图，自己说说，也可以通过板书内容，自己说说。
2、同座位互讲。
3、指名复述。
四、课后练习。
1、读读课后练习4的句子的要求
（1）指名读第一组两个句子。
（2）这两句话的意思相同吗？
（3）在表达形式上有什么不同？
（4）这两个句子分别叫什么句？
（5）读一读，在语气上有什么不同？
（6）有
感情地朗读两个句子。
2、第二组句子教学同上。
五、课堂练习。
第三课时作业设计
一、抄写课后练习3的词语两遍。
二、填字成词语。
忍不（ ） 经得（ ） 抬不（ ） 过得（ ）
走不（ ） 走得（ ） 吃不（ ） 吃得（ ）
三、将下列词语整理成句子，在加上标点符号。
1．一个老人 一头毛驴 和他的儿子 买了
2．孩子的 看见了 一个 妇女 抱着
小学语文教案 篇4
我们常说“失败是成功之母”。但是，对于刚开始习作的三年级学生来说，无数的个案告诉我们，品尝失败滋味并不能促进他们走向成功，反而使他们逐渐丧失习作的信心；相反，调查那些喜欢习作的孩子，他们对习作的喜欢，往往是从某次具体的习作成功或者某次老师表扬开始的。一次表扬，一次成功的习作，能唤起孩子积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生对的态度。所以，对于三年级起步习作教学来说，我们更主张“成功是成功之母”，习作教学的基本策略应该考虑如何帮助学生尽早品尝成功的体验，从而促进学生乐于表达，建立习作自信心。
如何促成学生成功呢？我们以人教国标本三年级下册的八次习作设计来试作讨论。
一、把握标准，降低门槛，减少畏惧感
《语文课程标准》中，关于第二学段“习作”的第一条要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，第二条要求是“能不拘形式地写下见闻、感言和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我们细细体会，就能读出其中的潜台词：对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进入的门槛，让学生比较容易地进入习作领域中，并初步品尝习作乐趣，尽早享受成功，及早建立初步的习作信心。人教国标本三年级下册整册教材的习作设计中，提出了具体的习作要求的有：“习作一”间接地提出学习别人优点，抓住“景物的特点”，“按一定的顺序”“清楚”地表达的要求；“习作四”提出把“过程写具体”，表达出“自己的真情实感”的要求，“习作五”提出了“要表达真情实感”的要求；“习作七”提出了“把内容写具体”“把句子写通顺”的要求。概括起来，习作的主要要求是文通句顺，内容具体，感情真实。值得注意的是，这里提出的“内容具体”是相对而言的，它不同于四年级，更不同于五、六年级的“具体”的要求。
三年级习作教学的通常状况是，教师按惯性思维习惯，忘记了学生对象是三年级，往往过于“苛刻”，拔高要求，结果学生怎样努力，都难以获得成功体验。久而久之，他们畏惧习作，谈“写”色变。因此，我们领会编者意图，就要注意恰当地把握标准，以宽容的态度对待学生的习作，以欣赏的眼光去对待学生。只要学生有习作闪光点，都应该给予鼓励肯定，从而把学生一点一滴的成功固化下来，再发现新的成功，再不断地强化学生的更大的成功，建立起习作的信心和兴趣。
二、读懂教材，先说后写，促成表达条理化
我们的教材采取口语交际与习作整合编排的新模式。先口语交际再习作的编排方式，使口语交际课既能发展学生的口语交际能力，又能为习作找到素材，打开思路；通过先“说”，还可以把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。我们习作教学应该充分利用教材的优势，把握好先说后写的过程，实现学生由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。
其次，编者为了照顾各种学生的具体情况，尽量让每个孩子都有说的话，都有写的材料，教材对习作的题材限制少，总是给予学生较多的弹性与自由选择的余地。如《语文园地一》的习作“写一写家乡的景物”，编者考虑到各地家乡的景色不尽相同，有的`可能特点不太突出，因而教材允许学生“如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写”。这种编排，给学生更多的选择空间，目的是让各个地区各种情况的儿童都有写的素材，轻松选材，建立成功感。
另外，编者比较强调学生养成自读修改的习惯，使学生能自己写出更为满意更通顺的文章，品尝更多的成功滋味。《语文园地二》提出“多读几遍，修改自己不满意的地方”；《语文园地三》提出“可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改”。这样做，就是希望儿童能尽可能地写成一自己满意的来，让学生在每次的中都能感受到自己在进步。
三、讲究方法，激发兴趣，帮助表达具体化
要让学生享受成功，我们的教学只是领会编者意图，降低习作进入门槛是不够的，我们还应考虑如何帮助学生建立“文不是难事，而是易事、趣事、乐事”的体验，使学生轻松习作，享受习作。
1.活动法：即通过一定的活动唤起儿童的真实体验，它强调学生习作要有亲历活动的体验过程。例如《语文园地二》写开展环保活动的事情，假如学生没有亲自参加环保调查等活动，习作一定会空洞无物；假如学生亲自参加了诸如污水取样的调查活动，学生对于水的污染状况，对“臭”到什么程度，“脏”到什么程度，自己调查要克服哪些困难等便有亲身感受，他们写的就会自然、真实、具体。有了实际的体验，学生产生的感想也自然是“真情实感”。
2.情境法：有些题材的习作，教学时创不创设情境对学生表达效果影响很大。如《语文园地五》的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕语言很干涩；如果我们通过视频、动画，再现父母在儿女生病时，吃饭时，下雨没带伞时的场景，再配适合的音乐，学生情绪就会受到感染，情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴涵的浓情厚爱。有了这样的情境铺垫，学生的习作往往会情真意切，内容也会比较具体。
3.趣味法：如“合并法”，学生写《语文园地一》的“家乡景色”，可以让学生第一天写家乡的山，第二天再写家乡的水，第三天再写家乡的人……等到三五天后，请学生把自己的连起来读一读，就成为了一内容丰富幅较长的了，这样就会产生“我能写这么长幅的啦，真了不起”的感受，就可以树立起一定的习作信心。《语文园地七》是“自由写”，题材不限，学生可以写自己最想写的；形式也可以不限，我们的教学可以打破传统模式来尝试，比如采取“交换法”，让学生两人一组，你说我写，你说我问，你写我改的方式；可以采取“猜写法”，两人一组，甲写开头结尾，乙来猜说中间的经过，再修改纠正等方式。这些方式有趣味，但目的是要学生通过交流促成表达清楚具体，使学生在有趣的活动中不知不觉地实现表达清楚具体的目标。
4.虚拟法：有人说，儿童是天生的童话作家。他们写童话不需要老师教，个个都会写。这启示我们写想象对于提高学生习作表达能力是很的，学生愿意写，就可以鼓励他们多写，这对写实也是的。本册教材安排了“习作六”“习作八”两次想象训练，我们应鼓励学生大胆想像，训练语言，发展语言。
虚拟想象作为一种习作训练方法，我们可以不受教材的次数的限制，不受幅的限制，应鼓励学生自由写，还可以多鼓励学生在写实去想象适当的场景、人物的内心活动，使表达具体化。
四、善用激励，肯定优点，强化学生成就感
教师善用激励，发现优点，强化优点，是学生信心的重要来源。
有一位知名教师讲过这样一个教育案例：一个三年级孩子不爱习作，文非常困难。有一次，这个孩子遇到了写人，他感到十分困难，这位老师便打算降格以求，放孩子一马。放学后，老师与孩子一同回家，边走边聊，聊到班上同学时，这个孩子突然冒出一句“我觉得某某同学最怪了”。老师问他为什么怪呢？他说这个同学最爱说“我也是”。老师便说你举例说一说呢！这个同学说，有一次一个男同学说自己有一条白狗非常可爱，这位同学马上说“我也是”，一次女同学在说自己有一条漂亮的裙子，他从教室进来没听清别人说什么也说“我也是”，笑得大家前仰后俯，还有一次，一位同学说这个星期天，他的舅舅结婚了，他从教室进来没听清别人说什么也说“我也是”，弄得大家肚子都笑疼了。他这样一讲，老师马上表扬，鼓励他写出来就肯定是好啊！孩子回家一写，第二天交来的《“我也是”》果然生动，老师念听后，孩子十分高兴，从此走向了自信，直到中学，都成了他的强项。
这个案例告诉我们，习作的应多鼓励学生，要善于发现学生的闪光点，不断扩展学生的优点，不断提高学生的信心。
总之，我们树立“成功是成功之母”的意识，降低习作进入的门槛，采取多种形式，不断发现和强化学生的优点，三年级起步习作的难点是可以突破的。
小学语文教案 篇5
设计理念：
让学生主体在分段释疑的实活动中，领悟到行人和孩子们助人为乐的品质，体味到文章结尾深刻的含义。
设计特色：
板块研读，落实重点训练项目。
教学流程和设计意图：
一、复习引入：
1、同学们这节课我们继续学习《雨中》，上节课我们学习了生字新词，了解了文章大致意思。谁能用“在雨中和帮助。”这个句式说话。（在雨中孩子们和过往行人帮助姑娘捡苹果。）说得真好。
2、能把“和”提到前面说话吗？（孩子们和过往行人在雨中帮助姑娘捡苹果。
3、老师把在雨中往前移，把逗号改成句号谁能用“在雨中因为什么原因，孩子们和过往行人帮助姑娘捡苹果，结果怎样。”这个句式说话？（在雨中一位蹬三轮车的姑娘打翻了一筐苹果，孩子们和过往行人帮助姑娘捡苹果，结果苹果又回到了车上。）
二、研读—分段
1、导入：一篇写事的文章，往往按照事情发展的先后顺序先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果。这段话中哪是事情的起因，哪是事情的.经过，哪是事情的结果？（在雨中一位蹬三轮车的姑娘打翻了一筐苹果是事情的起因，孩子们和过往行人帮助姑娘捡苹果那是事情的经过，最后苹果又回到了车上事情的结果。）
2、大家能按照事情发展的先后顺序研究文章想想该怎么分段吗？老师提醒大家的研究步骤是：⑴认真读一读文章；⑵想一想哪几自然段是事情的起因，哪几自然段是事情的经过，哪几自然段是事情的结果？⑶在书上划好标记，然后汇报研究结果。
3、学生交流分段结果，着重请学生说清楚分段的理由。
三、研读释疑
1、提出研读任务：
⑴认真研究课文；
⑵完成下列练习（出示课件）
姑娘看到打翻的苹果心里___________________________。
姑娘看到孩子们七手八脚捡苹果心里___________________________。
姑娘看到苹果又回到了车上心里___________________________。
这是课文的三个疑点今天我们主要通过大家的研究来解疑；⑶汇报时说清楚横线上填什么，为什么这样填。
2、学生自由组合进行自学研究，教师巡回指导。
3、讨论交流
▲姑娘看到打翻的苹果心里很着急。让学生通过讨论明确以下几点：
⑴眼看汽车马上就要驶过来；
⑵苹果红艳艳黄澄澄很可爱；
⑶姑娘对工作的责任心。
▲姑娘看到孩子们捡苹果心里十分焦虑。要求学生用“姑娘担心_____________。”和“姑娘为_____________而担心___________。”的句式说话。
▲姑娘看到苹果又回到了车上心里很感动（内疚、羞愧、感谢、激动、兴奋）。要求学生用“姑娘为_____________而感到___________”说话。
4、姑娘感动极了，她多想对孩子们说，对司机说，对老人说，对所有过往的行人说，如果你就是那位姑娘，你会怎么说？（师生合作完成交际活动）
5、可姑娘什么也来不及说，人们都走远了，消失在雨帘中了，为什么姑娘会来不及说，为什么人们不等姑娘说声谢谢再走呢？引导学生再一次研究课文明确以下几点：A时间晚了；B天下着雨；C人们着回家；D大家都认为这是应该的，不值得谢。
四、学习结尾研究含义
1、人们走了，只留下（打出课件）
那一筐苹果，经过这小小的旅行，又回到车上，闪着亮晶晶的光芒。
2、反复朗读。
3、根据自己的理解，完成下列练习（出示课件）：
那苹果闪着亮晶晶的光芒，不仅仅是因为_____________，更是因为_____________。
五、课堂小结：
这节课同学们通过自己的研究读懂了课文，非常了不起，希望继续努力。
小学语文教案 篇6
教学目标：
1、运用朗读、概括、圈划、评点等方法，在品词赏句中，明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系深刻认识“真理诞生于一百个问号之后”的道理
2、体会善于发问的重要性，激发学生发问的热情，并逐步培养学生质疑能力
教学重点：明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系
教学难点：尝试根据一个观点来选择恰当的事例
说明：
本文是“生活中的科学”这一单元中的第一篇文章，同时也是六年级学生首次接触的比较典型的议论性的文章教师重在通过“创设情景”激发学生学此类文章的兴趣，通过“品词赏句”的教学环节，为有效突破教学重点“明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系”设置有效的教学铺垫至于“论点、论据”此类的术语教师根据教学班的实际情况可暂不出现
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
创设情景
激趣引题
教师演示：摩擦起电和鸡蛋在清水中和盐水中沉浮的小实验
1、学生仔细观察
2、交流观察现象、解释实验现象
创设情景，设置有效的教学铺垫，激发学生学习兴趣，进入学习状态
沉浸文本
读一读
1、要求学生散读后，思考：文章写到了哪几个有趣的生活现象?从这些生活现象中科学家们发现了什么?
2、师生小结(穿插关于18自然段表述不当的质疑“洗澡水的漩涡、蚯蚓的分布、做梦”)
1、 学生散读
2、 学生交流，明确：
洗澡水的漩涡——漩涡与地球自转有关
蚯蚓的分布——地球上大陆和海洋的形成
睡者的眼球转动—— 睡者的眼球转动与做梦有关
整体感知，梳理文章的思路条理，明确文章的主要内容
引导质疑，提高学生的问题意识，适时培养学生的质疑能力
深入探究
议一议
1、朗读第一、二自然段提出话题：“要发现真理说难也并不难，说容易也不容易的”你怎么看待这个问题?请结合文章说说你的看法
2、三个事例中哪些词句能具体说明科学家有敏锐的目光， 善于思考?
3、再读三则事例，在三则事例中隐含了要“发现真理”还需要具备那些素养?
4、齐读最后一节，师生共同归纳小结
1、学生交流明确：
有一双敏锐的眼睛
有一个善思的脑子
敢于坚持真理的勇气
(打破砂锅问到底)
2、学生圈划、批注、分析
第4段：敏锐地注意到、
第五段：紧紧抓住…不放
第11段：引起…注意
第13段：看到…感到奇怪…连忙
第14段：每当…一旦…就
第16段：又细细地观察…又观察
学生交流：(参考：善于联想;善于总结;具备扎实的科学知识等)
通过品词赏句，提高学生的分析能力同时，让学生在品词赏句中领会论点与论据之间的关系
拓展延伸，培养学生多角度的思维品质
各抒己见
说一说
1、 在科学，这样的.事例岂止三个?同学们能否再介绍几则类似的事例?
2、 读完了课文，又了解了人类科学许多故事后，你从中获得什么启示呢?(就你感受最深的一点谈)
1、同学们交流课前收集的信息
(牛顿发现万有引力等)
2、学生交流感想，重在引导学生认识到：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要”的问题意识
拓展延伸，注重课内课外相结合并且通过事例的补充进一步领会如何根据论点选用合适的论据
力求内化
背一背
教师引导学生就课文中的词句选点积累
学生选点积累，当堂背诵
选点参考：
1、成语
司空见惯，无独有偶、见微知著(成语用造句的形式积累)
2、格言警句
3、 富有表现力的句子
4、 典型事例(概括成一两句话)
注重积累，增加学生的积淀
布置作业
1、 缩写本文
2、 搜集几则科学的事例，并得出你对这几则事例的一个观点(以上任选一题完成)
3、 观察日常生活中的现象，记录有价值的日常生活现象及你的问题或思考(完成时间两周，两周后交流)
通过缩写的形式进异步巩固
鼓励学生利用各个渠道的教学资源
【小学语文教案】相关文章：
小学语文语文园地教案11-19
小学语文语文园地一教案12-18
小学语文翠鸟教案07-06
小学语文汉字教案03-03
小学语文《绝句》教案04-06
小学语文教案08-26
小学语文拼音教案08-28
小学语文《假如》教案03-30
小学语文《坐井观天》教案02-16
小学语文《观潮》教案06-15