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语文四年级教案《绿》（精选16篇）
作为一名老师，总归要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的语文四年级教案《绿》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文四年级教案《绿》 篇1
【教材分析】
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!
【教学目标】
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
【教学重难点】
1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。
2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
【教学策略】
1.字词教学
本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。
2.阅读理解
通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
【教学准备】
1.预习提纲：完成课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
【教学过程】
板块一
诗文引路，入《绿》之境
1.图画导入。
（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）
①师：看到这样一组图画，你想说些什么？
②示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。
（2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。
（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？
示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
2.引入课题。
（1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！
（2）板书课题，（板书：绿）生齐读课题。
（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件）
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
【设计意图】
本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。
板块二
初读课文，检查预习
1.作者简介。
（1）课件出示作者简介。
（2）师指名读。
（3）师：读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？
2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。
3.生自由读课文，圈出生字新词。
4.检查预习。
（1）课件出示生字词语。
（2）师指名认读，相机正音：“瓶”读“pínɡ”，不要读成了“pín”，“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。
（3）识记字形。
①师：你是怎样记住这些标注拼音的字的？
②生交流。示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。
（4）指导书写。师指导书写“瓶”字。
视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。
【设计意图】
此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。
板块三
朗读课文，初感绿意
1.释题。
（1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？
（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……
（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。
2.整体感知。
（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。
（2）全诗共有几节？（预设：5节）
（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。
（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。
（5）把握诗歌主要内容。
①师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？
②预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
（6）再读全诗，在读中理解。
3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。
【设计意图】
读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。
第2课时
【课时目标】
1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。
【教学过程】
板块一
寻找“诗韵”
1.导入新课。
（1）师导入：这节课我们继续学习第10课《绿》。（板书课题：绿）
（2）师指名分节读诗。
（3）师述：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！
2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。
3.全班交流。师重点引导交流以下内容。
（1）课件出示第2小节。
（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。
（3）感受“绿”的多。
①想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……）
②体会省略号的用法。
师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出）
③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……）
师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说——（课件出示诗句）
生轻声读；师指名读；全班齐读。
（4）感受绿的美。
①师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流）
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的程度深）
师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）
④师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读）
【设计意图】
通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。
板块二
精品细读，想象画面
1.学习第3～5小节。
（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的'画面呢？读读课文第3～5小节。
（2）课件出示阅读要求。
轻声地自由读第3～5小节。
你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
（3）生读第3～5小节。
（4）生交流，师相机出示第3小节。
①师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象，感受诗的意境。
一阵风吹来，（）是绿色的。一阵雨冲刷过，（）是绿色的。
小溪潺潺流过，（）是绿色的。一束阳光射进，（）是绿色的。
师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味)
（5）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
③师指名读后，全班读。
④师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？
示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
⑤师示范读后，指名读；师生合作读。
⑥拓展运用。(出示课件)
课件出示：
仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？
所有的绿集中起来，校园里（）在一起，公园里（）在一起，田野里（）在一起。
a.生仿写，师巡视指导。
b.生朗读仿写句段，相互评价。
（6）学习第5小节。（出示课件，师指名读）
①师范读后指名读，相机引导：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。（课件出示说话练习）
说话练习：一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。
2.练习有感情地朗读诗歌。
（1）生自由练习读全诗。
（2）师指名分小节配乐读；生齐读。
【设计意图】
此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。
板块三
对比阅读，感悟语言
1.学习“阅读链接”。
（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？
（2）课件出示宗璞的作品。
（3）生自由朗读；师指名读。
（4）学生交流读后感受。
示例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”）
示例2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）
2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。
【设计意图】
新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。
【教学反思】
教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。
语文四年级教案《绿》 篇2
教学目标
1、会认2个汉字，会写4个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。
教学重难点
掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。
教学课时：
2课时
第一课时
教学过程
一、新课导入
1、同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜色及理由。
2、教师多媒体展示：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的《绿》。
二、检查预习情况，学习生字词
1、指名说对作者艾青的介绍，教师相机补充。（见达标检测第2题）
2、按预习要求初读课文，通过查工具书、联系上下文理解词语，正字、正音。
3、指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
4、出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：dǎodào
5、出示重点词语，让学生巩固练习。
交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。
重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。
三、出示学习要求，整体感知课文
1、自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。
2、读诗歌，说说各小节的内容。
第一节：写眼前铺满绿色。第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。
第三节：写整个自然空间充满了绿色。第四节：写绿色聚集重叠的形态。
第五节：写绿色在风中飘动。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、听写词语。
2、上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。
二、互动课堂，感受诗歌的美
1、有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。
（1）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”这句话运用了什么修辞手法？（比喻）
（2）“到处是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。（河畔是绿的；田野是绿的；山坡是绿的……）
2、有感情地朗读诗的第二节，感受绿色的丰富。
（1）说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。
（2）学生自主思考：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎样的绿是“绿得发黑”，怎样的绿是“绿得出奇”？（作者满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的`一种独特感受。）
（3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。
3、有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿”。
（1）从哪些地方可以看出来到处是绿？
（2）生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情景吗？
（3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比）
（4）仿照诗歌的第三节写几句话。
4、有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚集重叠的形态。
（1）本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？
（“集中、挤、重叠、交叉”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。）
（2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。
5、有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。
（1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻）
（2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?
生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力！
（3）指导朗读，读出节奏美。
三、对比阅读，明确主旨
1、学生自读阅读链接《西湖漫笔》，说说选段是如何表现绿的。（作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。）
2、思考：艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情？
（绿是自然的颜色，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿色，诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬，诗人将万物都想象成了绿色，表达了诗人对绿色的礼赞和热爱，表现了诗人对未来充满希望。）
教学板书
绿到处是绿——总写
丰富的绿
自然空间的绿
重叠、交叉的绿
飘动的绿分写对春天的热爱，对未来充满希望。
教学反思
本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析，以及对朗读的指导，感受自然界的绿色美。最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读，将这首诗的主题进行深入总结，并让学生积累自己知道的写植物的诗句，从而完成本节课的教学目标。学生总体掌握较好，只是在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时，把握有一定难度，若在教学课件中加入《西湖漫谈》的整篇课文，帮助学生理解，教学效果应该会更好。
语文四年级教案《绿》 篇3
设计理念：
读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特色：
以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
教学目标：
1．认识14个生字，会写10个生字。
2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：
第一课时：学字词，理层次，读通课文。
第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时
课时目标：
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1．同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西湖的资料信息）
2．愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）
二、课件展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？
1．师生共赏西湖美景。（课件展示初夏西湖录像片段）
2．交流感受，初步感知西湖的“绿”。（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）
三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1．教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）
2．明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3．学生按自然段读文，检查预习情况。
4．交流字词学习情况。
（1）请学生交流识记生字的方法。
（课件出示生字新词）
（2）强调形声字的识记方法。
（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）
（3）强调“幽”字的笔顺。
幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
（4）“参”是多音字。
参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）
（5）重点词解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。
四、再读课文，理清层次。
1．学生选择自己喜欢的方式读文。
（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）
2．交流检查通读情况。
（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）
3．快速读文，理清层次。
（1）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？
（观景顺序）
（2）每个自然段分别描写了什么？
第一自然段：雨中灵隐的“绿”
第二自然段：苏堤的“绿”
第三自然段：花港观鱼的“绿”
第四自然段：整体印象
五、抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）
令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。
第二课时
课时目标：
以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程：
一、复习检查，回顾全文。
1．齐读课题
2．学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的？（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）
二、抓住“绿”，整体感知。
过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！
1．课件呈现一片“绿”的广阔天地。
（1）老舍《草原》
（2）刘国林《可爱的草塘》
2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）
三、突破“绿”，研读全文。
过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！
1．课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐——苏堤——花港观鱼）
2．移情入文，激趣质疑。
（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
（2）小组交流，然后汇报，谈感受。（点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）
3．充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？
（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4．集体研读，交流成果。
（1）自由选择方法
①读一读，想一想。
（认为最能体现“绿”的部分）
②圈一圈，划一划。
（抓住句子中的重点词语）
③画一画，说一说。
（想象画面，大胆表述）
学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。
（2）预设学案及策略
①雨中灵隐的“绿”
多彩
有的绿得发黑，深极了，浓极了。
有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
②苏堤的“绿”
多姿{
古怪，莽莽苍苍
鲜嫩可爱，如如如如
坚忍不拔
③花港观鱼的“绿”
（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。
四、品味“绿”，积累运用。
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的.描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。
1﹒学生准备解说词。（可以配动作，加表情）
2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。
五、创造“绿”，升华延伸。
1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《xx的绿》。
教学反思
如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。
上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！
语文四年级教案《绿》 篇4
教学目的：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：
感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：
教师导读、学生讨论。
教学设想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时
一课时
教学过程说明
（一）引入、
问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本
（二）阅读分析课文的方法。
1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的的作用，交给解绿。读、理解文本的
2、问：为什么有第一个作用？钥匙
明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始“追捉”，而在这之后，写的`则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
3、问：又为什么有第二个作用？
明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？
明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的
用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松……引导体会美的像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表现手法。现了绿的光洁、明净、透明、润泽。
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
语文四年级教案《绿》 篇5
教学目标：
1．认识本课5个生字；
2．有感情地朗读课文；
3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；
4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。
教学过程：
一、导入
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文
1．标出自然段序号；
2．画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流
（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的.印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）
五、指导感情朗读课文
1．指名读；
2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音
1．把自己喜欢的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。
七、板书设计：
语文四年级教案《绿》 篇6
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿，说一说。
教学重难点：
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学准备：
课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。
1、导入——走近绿
上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。”
其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。（板书：西湖的“绿”）
2、初读——感知绿
请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么？
师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢？
生答师板书（灵隐——苏堤——花港）
过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速浏览3--5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？
3、画句——体会绿。
师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！你喜欢作者哪些描写？为什么？请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。
4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）
学情估计及教学策略：
（1）灵隐
重点句子
a、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
b、道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，苍翠欲滴）
c、飞来峰上层层叠叠的树木，有的'绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
d、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
e、亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？
（2）苏堤
重点句子
a、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
b、走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语）
c、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。
d、这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。
教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
（3）花港
重点句子
a、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。（板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语）
b、绿色，本来是生命的颜色。
c、我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？------对比，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了作者对绿喜爱的程度）
d、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。
作者写花港的绿主要抓住什么景物观察？（板书，荷叶）
教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的激情！作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢？
（生总结写法：细心观察，用心体会）师补充：更重要的，是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫！
4、总结
“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。（播放西湖风景欣赏片）
语文四年级教案《绿》 篇7
一、教学目标：
1知识目标：反复诵读，理解、积累字词。
2能力目标：学习“移步换景”的写景方法。
3情感目标：体会文章精美的语言，提高语言鉴赏能力。
教学重点、难点
1、重点：品读课文理解，积累字词。
2、难点：变换写景角度的方法。
二、课前预习作业
（1）：课前反复诵读，积累字词
踞（jù）在薄（bó）阴几绺（liǔ）穹（qióng）门
棱（léng）角尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）
挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睐（móu）（lài）
2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭周围的'环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？
三、导学过程
1、检查预习情况，点评。
2展示目标。
3作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》，诗文集《踪迹》。
4自学过程：根据朗读要求，朗读课文，找出自己喜欢的语句，小组内反复品味其妙处，并个别展示，由学生互相点评。
5合作探究：整体感知课文，思考下列问题（跳读课文，思考问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。）
（1）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？
（2）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？
（3）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？
（4）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？
（5）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？
（6）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？
四、小结本课时内容
（学生展示）
五、当堂检测
1、给下列生字注音
踞（ ）在薄（ ）阴几绺（ ）穹（ ）门
棱（ ）角尘滓（ ）皱缬（ ）什刹（ ）
挹（ ）掬（ ）你入口明眸善睐（ ）（ ）
2、作者简介：朱自清，原名，字，号，江苏扬州人。现代著名，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《xx》、《xxx》，诗文集《xx》。
3、在横线上填上动词，并且说说表达了作者怎样的感情。
1）梅雨潭闪闪的绿色着我们；我们开始她那离合的神光了。着草，着乱石，小心身下去，又过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。
2）“我用手着你，着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又你入口，便是着她了。我你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”
六、课后作业：
背诵课文第三段，体会修辞
七、课后反思
语文四年级教案《绿》 篇8
第二课时
一、复习导入。
1．教师出示词语卡片，学生认读。
2．诗歌朗诵。
二、学习诗歌，读中悟绿。
自由朗读每小节诗歌，选择自己喜欢的小节反复朗读、感悟。
(一)学习第三节。
出示句子：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的；
1．带着想象的翅膀朗读这一节诗歌。
2．思考：这一节诗歌采用了什么修辞手法？(排比)这一小节诗歌告诉了我们什么？(绿的所在：整个自然空间充满了绿色。)
3．为什么整个空间都是绿色？(春天来了，万物复苏，所以充满了绿色)
4．这么多、这么广的绿色让你感受到了什么？(绿色是希望，是生命的颜色，整个大自然一片春意盎然。)
(二)学习第四节。
出示诗歌：
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
1．集体朗读诗歌。思考：这一小节讲了什么？(绿色聚集重叠的形态)
2．采用了什么修辞手法写绿的形态？(拟人)
(三)学习第五节。
出示诗歌：
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
1．指名读，小组读。
2．这一节写了什么？(绿在风中飘动)
3．作者为什么采用拟人的修辞手法写绿飘动的样子？(这样形象、生动的样子，给读者带来了对绿飘动样子更大的想象空间)
三、情感升华。
艾青运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。
那么绿到底是什么呢？
绿是生命的颜色，是生命的象征。
本文表达了作者怎样的思想情感？
表达了作者对“绿”色的`赞美，对春天的讴歌。
四、拓展延伸。
关于绿的诗句
1．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(唐贺知章《咏柳》)
2．最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。--(唐白居易《钱塘湖春行》)
3．应是绿肥红瘦。--(宋李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》)
板书设计
绿
绿的颜色
绿的所在绿是生命
绿的形态赞美春天
绿的飘动
教后反思
《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的新天地。这样的设计，促使学生自己去思考，去探究，激起对学习过程的兴趣及向往，组内合作、分工，每个人都有展示的机会，学生对自己的表现或心安或兴奋或自信或胜任的愉悦，每个人的情感都可以自由流淌。
但是这节课，在学生有节奏地朗读诗歌上安排不够充分，对于现代诗歌的体会上还需再下功夫。
语文四年级教案《绿》 篇9
教学目标
1．认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确书写“墨水瓶、墨绿、教练、指挥”等11个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。了解作者所描绘的不同的“绿”。
3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
教学重点
背诵诗歌，了解作者所描绘的不同的“绿”。
教学难点
感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
课前准备
相关图片、相关的'课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激情导入。
1．课件出示诗歌《我爱这土地》：
同学们，请大家有感情地朗读。
2．同学们知道这首诗是谁写的吗？(艾青)(齐读课题)
作者简介：艾青(1910-1996)，现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河--我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
3．同学们，绿色给人以无穷的美感，历来就是古代文人墨客歌咏的对象，这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！(板书课题)
二、自读课文，整体感知。
1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，读出节奏，并把生字词勾画出来多读几遍。
2．出示生词检查自学情况。
墨水瓶 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 集中 交叉
教练 指挥 整齐 节拍
3．指名再读生字词，教师正音。
4．生字书写指导。
5．学生朗读诗歌，边读边感受诗歌的节奏。
三、学习第一、二节。
出示句子：
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇；
1．指名读，“到处是绿的……”说明了什么？(这句话写了绿的颜色很多)
2．这么多的绿，有深有浅，文中省略号说明什么？(表示列举的颜色还有很多，给人留有想象的空间。)
3．这么多的绿又有什么特点呢？(发黑、出奇)如何理解这一特点？(“发黑”指颜色深。“出奇”写颜色绿得让人无法想象。)
4．有节奏朗读，想象绿的不同颜色。
语文四年级教案《绿》 篇10
教学目标
1、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文
2、在反复朗读中加深对文意的理解
3、激发学生阅读课外文言文的兴趣
教学重点
培养学生运用多种方法阅读文言文
教学过程
一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义
朗读、互考互批、点评
二、导入《狼》第三则
在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。
三、学习《狼》第三则
1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。
2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。
3、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的.注解。
4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。
5、以不同形式朗读。
6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。
7、整理原先忽略或注解错的字词。
四、总结阅读方法──借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事
五、扩展阅读
发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》？
语文四年级教案《绿》 篇11
活动目标：
1、倾听和观察故事，感知青蛙的特征，感知蹦蹦跳跳的绿的有趣的外形特征。
2、通过讨论活动，进一步感知理解故事情节，知道小青蛙能发挥自己的长处，就是最棒的。
3、大胆想象神奇的，并乐意与同伴交流。
4、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。
5、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。
活动准备：
课件：《蹦蹦跳跳的绿》
活动过程：
一、教师设疑，引导幼儿活动的话题。
小朋友，你见过吗？你见过蹦蹦跳跳的小吗？下面我们一起欣赏故事《蹦蹦跳跳的绿》。
二、老师讲述故事前关段，让幼儿初步感知绿的由来。
1，故事里有谁？青蛙想参加什么比赛？大家是怎样帮助它的？
2、请小朋友猜一猜，青蛙能行吗？他能得第一名吗？
三、老师讲述故事的后半段，感知青蛙参加比赛的过程。
1、青蛙绿跑得快？还是其它跑得快？
2、后来，小青蛙是怎样做的？最后，蹦蹦跳跳的绿得到第几名？
四、讨论：
1、、青蛙的什么本领最大？
2、为什么青蛙没有轮子也能得到第一名呢？
小结：用四条腿跳远的本领很大，他发挥了自己的优点，用自己的四条腿向前跳，用四条腿在水里游，终于得到了冠军，让我们一起为小青蛙鼓鼓掌吧！
五、启发幼儿教育大胆想象，并尝试用语言讲述。
森林里又要举办拉力赛啦！你想变成什么动物参加比赛呢？你想怎样打扮自己参加比赛呢？
六、音乐游戏：开
教师带领幼儿随着《我的'小》音乐，玩开的游戏结束活动。
教学反思：
在本次语言活动中，我首先引导孩子们倾听和观察故事，让孩子们感知青蛙的特征，感知蹦蹦跳跳的绿的有趣的外形特征，接着讲述故事的前半段，让幼儿感知绿的由来。知道故事里的角色：青蛙参加的比赛，得到大家的帮助。再此，我在开始讲述故事的后半段，感知青蛙参加比赛的过程。并让幼儿知道青蛙跳远的本令很大。它很会发挥自己的优点。用自己的四条腿向前跳，用四条腿在水里游。终于得到了冠军让孩子们为青蛙鼓掌。通过讨论活动，启发幼儿大胆想象。并尝试用语言讲述。激发幼儿对各种奇特的兴趣。本次活动孩子始终沉浸在快乐之中。
语文四年级教案《绿》 篇12
教学目标
1、认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。
2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4、理解诗句的主要内容，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。
教学重点
识字、写字，练习朗读。
信息资料
1、课件或挂图，民族音乐的磁带。
2、学生课前自制的生字卡片，水彩笔。
教学时数
两课时。
第一课时
一、切入举偶
1、同学们喜欢猜谜语吗？谁能说个谜语让大家猜一猜？（同学之间互相出谜语，互相猜，教师也参与其中）老师也出个谜语大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（学生猜谜语）这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。（板书课题）
好动、好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，一下子抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好基础。
2、（出示挂图或课件）同学们，今天老师给你们带来了什么？（是一幅山水画）请你们看看画上都有什么？（指导学生按一定的顺序观察）今天咱们就来学习一首谜语诗《画》（板书课题）
用一幅画引出课题，让学生感受美，欣赏美，在美的情境中进入课堂，受到美的熏陶，体现课程整合的思想。
二、对话平台
1、欣赏：
教师配乐朗诵课文，学生边听边欣赏“画”。
让学生整体感知课文，体会大自然的美和诗句的韵律美。
2、识字：
⑴同学们也想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？
⑵出示本课生字，你认识哪个就读哪个。说说你是在哪里认识这些字的。
引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的学生及时鼓励。
⑶自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，借肋拼音多读几遍。
⑷利用生字卡片在组内交流识字方法。（认识“辶、忄”两个新偏旁。）
交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。
⑸你想提醒大家在识字的时候注意什么？（注意区分平翘舌：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音。用偏旁归类的方法识记“远、近、还”；用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方法识字“来”。
⑹认读带拼音的生字。（可以指名读，领读，齐读，开火车读）
⑺摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？请你通过这一关!
识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还应适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
3、朗读：
⑴生字宝宝对大家的表现非常满意，他们设的关卡你们顺利通过了，可他们又调皮地跑回课文中去了，你还认识他们吗？（自由朗读课文）
⑵指名读课文，引导学生相互评价。
引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应该组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。
⑶多种方式练习朗读。
坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、教师领读、引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时教者应注意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
4、写字：
⑴出示要写的字“人、火”，认读，说说这两个字应该怎样写，书空。（注意笔顺规则：先撇后捺。）
⑵引导学生仔细观察每个字的每一笔在田字格中的位置。（“人”字的.第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔，“火”字第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。）
⑶教师范写，示范笔画的写法。
⑷学生先描红，然后自由练写。（注意写字姿势的指导。）
⑸组内评议，写得好的奖励一颗小星星。
三、作业
回家请教家长，或者在书中查找谜语，下节课开展猜谜语竟赛活动。
第二课时
一、对话平台
1、导入：
摘苹果游戏：每个苹果后面都有一个上节课学过的生字，把摘到的苹果后面的字读出来就会得到一个红苹果。
用游戏的方式将上节课的生字再现，达到巩固认字的目的。
2、感悟：
⑴自由朗读课文，，说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简单地说出诗意，发现问题并质疑。）
⑵结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。
3、背诵：
给合对课文内容的理解，练习背诵。
4、表演：
启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。先组内练习，再指名表演，最后大家一齐表演。
根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。
5、游戏：
找朋友：找14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓励。（这14个字是远──近、高──低、来──去、笑──哭、白──黑、晚──早、有──无）你还能说出其它的反义词吗？
游戏的形式让更多的同学参与到课堂活动中来，活跃了课堂气氛，让学生既学到了知识，又得到了锻练，提高了教学效率。
6、拓展：
⑴结合课前收集的谜语，举行猜谜语竞赛，评出“猜谜小能手”。
⑵你喜欢这幅画吗？喜欢的话就动动你的小巧手把这幅画画出来吧!
7、写字：
⑴出示“文、六”这两个要求会写的字。你会读会写吗？（领读，齐读，然后书空。注意“六”字的最后一笔是“点”，不要写成“捺”）
⑵这两个字怎样写好看？（观察每个字在田字格中的位置。）教师范写。
⑶描红，教师巡视指导。
⑷评议展示。
在一年级起步阶段，要打好写字基础。教师要严格要求，严格训练，写字贵在精，而不在多。要教会学生运笔的方法，把字写工整、写漂亮。
二、教学建议
在进行拓展训练时，可视时间和学生情况任选其一，不必面面俱到。
三、伴教锦囊
四、阅读在线
出门肥肥胖胖，
进门瘦瘦长长，
倚在门旁，
眼泪千行。
（雨伞）
一个小姑娘，
生在水中央，
身穿粉红衫，
坐在绿船上。
（荷花）
五个兄弟，
住在一起，
名字不同，
高矮不齐。
（手指）
语文四年级教案《绿》 篇13
学习目标：
1、 认识“立刀旁”；认识11个生字；描写其中的“到、刮、浅、谈”。
2、 积累12个词语。
3、 正确朗读课文，背诵课文。
4、 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
重点和难点：
1、 识记本课11个生字。
2、 能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，说话时做到声音响亮，态度大方，表达清楚。
教学过程：
一、 揭示课题
1、春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？学生交流，绿色的（ ）。
2、出示课题：绿
二、自学课文，学习生字
1、自学课文：课文中绿色指什么？
（1） 自由轻声读课文，圈出生字。
（2）借助拼音读准生字，把课文读正确。
2、小组合作，巧记生字。
3、 交流自学情况
（1）游戏：谁的反应快，你说我猜。
（2）指导书写“到”
4、巩固识字
（1） 游戏：你做动作我来猜
（2）去拼音后读生字
（3）变换字序读生字
5、分节指名读课文，正音。
二、 朗读课文,了解内容
1、课文中的绿指的是什么？
（1） 出示图片 学生交流：风中的 是绿的。
雨中的 是绿的。
阳光下的 也是绿的。
（2）出示第三小节，指导朗读。
2、有感情地朗读课文
再读读课文，选你最喜欢的'小节，读给你的好朋友听。
（1）选节读课文。
（2）按兴趣分小组。
（3）交流，用各种形式有感情地朗读相关小节。
（4）师生评价。
四、熟读成诵，感受全文。
1、配上音乐，朗读课文。
2、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？
学生交流，句式训练
春天到了，校园里 。
公园里 。
田野里 。
五、复习巩固，指导写字
1、游戏：“蜜蜂采蜜忙”
读词语：绿色 倒翻 到处 哪儿 找 浅绿 淡绿 粉绿 出奇 刮 挤 指挥
2、描写“到、刮”
语文四年级教案《绿》 篇14
教学要求：
1、用自己喜欢的方法认识本课生字，并能正确书写。
2、有感情地朗读课文，说说老奶奶是怎样培育出纯白色的金盏花的。
3、懂得从不放弃、坚持不懈、充满信心就会成功的道理。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、懂得只要具有坚定信念、永不放弃的精神，就会取得成功的道理。
教学难点：
理解“我们应该有自己的.主见”这句话的意思，初步培养自主意识。
教学准备:
1、课文录音。
2、多媒体课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时教学目标：初读课文，了解课文内容；认识本课生字，并能正确书写。
学习课文第一自然段。
教学程序教师活动学生活动复备课题引入
板书课题
初读课文，整体感知
检查读书效果
再读课文，理清文章脉络
学习课文第一自然段
小结同学们，我们的双手有什么作用呢?你们注意过我们的手指是什么颜色的吗?
语文四年级教案《绿》 篇15
一、教材分析
1．这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个"绿"立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。
2．全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得"苍翠欲滴"，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。
二、教学目标
1．会列提纲，并按提纲背诵课文。
2．学会本课描写绿的词语。
3．初步了解课文是如何抓住特点写景物的。
4．感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
三、教学重点与难点
教学重点：列提纲背诵课文。
教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。
四、教学准备
小黑权、投影、词语片。
五、教学时间：
1课时
六、教学过程
1．这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。
本文课题只有一个字"绿"。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。
2．自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：
（1）扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。
（2）检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。）
（3）检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。
3．理清课文脉络，把本文分成两部分来学。
（1）指名朗读第1自然段。讨论："它"指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使"我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖最大的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的`读者的心。）
（2）说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。
4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地"绿
的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。）
5、根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用"列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。
（1）指名抓主要词语背诵第一自然段。
（2）学生背诵课文第三产业自然段。
①先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。
②再划出写这写这些景物"绿"的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……）
③以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备
（3）学习背诵课文第3自然段。
①自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。）
②引读法朗读第3自然段。（老师读看到的，学生读联想的）。
6、指导给课文列提纲。（提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。
7、按提纲背诵课文。（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。）
语文四年级教案《绿》 篇16
第一课时
学习目标：
1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。
教学重点、难点：
正确理解绿的内涵和写作意图。
教学过程：
一、激情导入
作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”——整体感知，理清思路
1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？
（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）
2、带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。
（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）
3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿
（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）
学生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象
（一）初步感受绿的形象（囚绿前）
1、通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？（喜爱之情）
2、朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）
3、作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。
明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……（择绿的原因）
②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）
4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。
5、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。
（生命、希望、慰安、快乐）
（二）深入感受绿的形象（囚绿后）
1、“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的'是哪一处？读一读，读出自己的感受。
①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
2、深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？
引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。
（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。）
3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。
学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。
四、读“情”——品析悟旨，探究写作意图
1、对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）
2、朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。
自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。
3、对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。
讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。
五、读“人”——深情对话，抒写自我心声
同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？
六、布置作业
请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。
第二课时
学习目标：
1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。
2、能比较熟练地运用符号给文章作批注。
3、能从多角度对文章进行美点赏析。
4、能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。
教学重点、难点：
多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。
教学过程：
一、讲述故事：“我”与绿藤
1、情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。
组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。
邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。
二、美点追踪：探寻文章之美
（一）陆蠡在《囚绿记》序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。
（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）
1、语言表达角度：
①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等
②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）
2、思想内容角度：
①结合背景探究“绿”的多重象征含义。
提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐
“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神
②从“囚”字看文章的取题之妙。
3、情感态度：
①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。
②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）
4、写作手法：
①从托物抒情看本文的写法之美
②从修辞角度看本文的写法之美
…………
教师巡视，学生圈点批注，交流评价。
（二）。请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。
三、关注生活：寻觅“身边之绿”
同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。
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