语文教学反思(优秀)
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教学反思1
【过程勾勒】
一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？
二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。
三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。
【片段回放】
师：伶俐什么意思？我给你们注好了。
生：聪明、灵活的意思。
师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？
生：活泼、可爱的。
师：这是怎样的一个小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
师：读，书上是哪一句话？
生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。
师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话好，为什么？
生：这句话写出了燕子的美丽。
师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）
生：喜欢有节奏的。
师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）
生：（齐读。）
师：后面还有个词叫什么？
生：（齐声）积伶积俐。
师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）
师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏！故乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。
生：海面上。
生：二月、三月。
师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？
生：（齐声）开始。
师：开始的时候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。
生：（自读第一段中相关句子。）
师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？
生：烂漫无比。
师：烂漫无比什么意思？
生：颜色鲜艳，明亮而美丽。
师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？
生：没有什么可比的。
师：没有什么可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天？
生：美丽。
师：怎样美丽的春天？有什么？
生：有花，有草。
师：作者怎么写的？读一读。
生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。
师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？
生：这样写体现出春天的美丽。
师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？
生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？
生：一齐舒展。
师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作。）
师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？
生：轻松地展开。
师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？
生：（齐声）没有。
师：作者怎么说它有眼睛呢？
生：这是它的嫩芽。
师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齐声）眼睛。
师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？
生：（齐声）拟人句。
师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？
生：因为这样写说出了柳树的美丽。
师：怎样美丽？
生：非常地柔软。
师：非常地柔软，对，非常地柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔的感觉来。
生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”
师：在这样的'春天，这样的燕子，这样的故乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中故乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？
生：（自读课文。）
师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？
生：小燕子在飞来飞去。
师：飞来飞去，在哪儿？
生：在天空中飞。
师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。
生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。
生：（重读一遍。）
师：满意吗？有点意思了哦！是吗？
生：（齐声）是。
师：阳光满地什么意思？
生：阳光照在大地上。
师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？
生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。
师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？
生：（齐声）明白了。
师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？
生：宽阔，明亮。
师：无比呢？
生：没有再比这个宽阔了。
师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？
生：唧的一声。
师：唧的一声，写出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫声。
师：飞的速度怎样？
生：（齐声）很快。
师：然后又停在了？
生：（齐声）停在了高柳下了。
师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。
生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。
师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。
【教者感言】
这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。
尽量使用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种认识。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了优美的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育非常突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担心小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应该是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年代之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。
就课文《燕子》
而言，如果打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适宜小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应该教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个注释，有这样一些的注释，学生读通这篇文章应该是没有问题的！当然在注释时我非常仔细地核对原文，比如后来选这篇文章一直出错的一个字“（xùn）”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以纠正。
用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，故乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是故乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。
用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐”这两句话，显然原文的节奏感是多么的强烈生动而改变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应该在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。
用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为用心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体味文章中一些关键词语的意识，不是简单的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。
通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作者，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的情绪才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。
最后说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然！语文教育走到今天这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！
语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。
我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得非常好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更高兴的事情，因为汉语是这个世界上最美丽的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！
语文教学反思2
在两个月的教学中，我认真工作，钻研教材，认真上好每一节课。从期中检测结果看，成绩不太理想。我认真反思总结了经验和教训，希望通过新的教学方法，把孩子们引领到一个快乐学习的境界之中。反思如下：
一、及时肯定，增强学习的兴趣
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生回答问题或者朗读课文，并请同学当小老师评一评，每个学生都有机会评别人，被别人评，都能体会到被人评，评别人的不同感受，学生就显得异常激动，特别渴望得到别人的赞赏，一旦得到同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁地显露出来。不足的'地方又可以得到改正，效果很不错。
二、写字教学方法要丰富多彩
一年级识字写字仍是重点，对于识字写字教学，要注意采用多种方法和多种形式，把认写读说结合起来，在语言环境中学，注重培养识字兴趣，培养主动识字的习惯。教会学生学习多种识字方法，引导学生自己发现好的识字方法。此外，我为了节省时间，很少对规范的写字进行专门的指导，只是草草几句口头要求，便放手学生自己书写，如今部分学生不能规范地使用田字格，有些学生写字时“囫囵吞枣”，根本不按正确的笔顺书写汉字。在识字写字的教学上，我留下了遗憾需要以后来补偿，不过在看图写话这一难点的教学上，为了让一年级的孩子消除对写话的恐惧、厌烦，切实提高孩子们的语文素养，提高孩子运用祖国语言的能力，我也努力寻求更好的方法。
语文教学反思3
教学是一个不断总结，不断进步的过程，这几天来，我对本周的语文教学工作做了一个简要的分析，深有感触。感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、在教学中重新摆正师生的关系，开展民主教学。
在民主教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的.关键所在。
二、让每一个学生都能感受到成功。让他们认为自己很重要。
根据罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、让学生身心真正的投入到语文阅读上来，体验语文学习的乐趣。
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
语文教学反思4
"培优补差"是高三教师的一个很响亮的工作口号、从字面理解，似乎颇有些因材施教之意味，甚至还体现着基础教育的均衡发展的理念；但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解相反、首先，这里"优""差"评定的依据，就是学生考试的分数；其次，这种考试都是高考的模拟性质的，具有非常刚性的选拔性、如此有悖于高中课程目标的"培优补差"，何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与人们对高三语文教学及其"培优补差"的本质认识不无关系。
高三语文教学的性质是什么何谓"培"，怎样"补"？
普通高中语文课程标准规定：高中语文课程仍然是"面向大众与九年义务教育相衔接的基础教育"；"它应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有关个性的发展奠定基础"。从这里，不难理解高三语文，同样具有大众，素质，基础教育的性质。
然而，在应试的背景下，高三语文教学似乎就只是剩下：盯着"考分"，对"优生"加大"培养"力度，对"差生"加大"补习"强度、可是语文"考分"与"培养""补习"的努力没有正比关系、一个期中考分全班第一的"优生"加大"培养"力度后，到了期末考试，她却失去了名列前茅的光荣；而并没怎样对"一模"考试中的"差生"加大"补习"强度，可"二模"时，他的考分却挤进了"优生"的行列、语文考分像股票涨落曲线一样，让有的学生意外惊喜，又让有的学生莫名失落，更让语文教师尴尬无奈；不管"培养"多有力度，也无论"补习"多有强度，高三语文教学的信度，却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽！
为什么会出现这种情况呢？
一方面，作为选拔考试，区分度是其重要的质量指标，它就是要把考生按分数的高低排出名次来；而参加考试的人数一定，无论考生考试状态怎样变化，其名次序列总是一定的、在同一考试选拔中，"优"与"差"是互为参照的；也就是说张三考分"优"了多少名次，就意味着有个李四要"差"多少名次。
另一方面，高中语文课程"知识与能力"，"过程和方法"，"情感态度和价值观"三维目标是很难用考分量化的。目前高考命题技术很难在"过程和方法"，"情感态度和价值观"目标上设题，甚至在"能力"目标上也都如此，即便勉强设题（如诗歌鉴赏，现代文阅读难点重点探究，作文等），但评分标准也很难把握，而这些目标又恰恰是高中语文教学质量的重要指标。
因此，用考分来界定"教"的好坏，判断"学"的"优""差"，就很不科学；而把学生考分提升了若干名次看出是"培优"的成果，不是无知，就是狂妄。在考生人数和录取指标一定的高考选拔中，"优""差"的竞争，就有"你死（优）我活（差）"的残酷性、正如跑步比赛一样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实力的对比关系；比赛名次的改变，也只是彼此实力对比关系的改变、如果同时加大"培训"的力度和强度，并也确实"提速"了，但只要"提速"的幅度并没使彼此实力对比关系发生改变，那么彼此的名次关系就不会改变；相反，"培训"力度和强度并没有怎样加大，那么彼此的"优""差"的关系同样会因彼此实力对比关系的不变而不发生变化、从这个意义上看，"优""差"的名次，与单方面的"培优补差"无关，只取决参加这种选拔赛各方实力的对比关系。
用这样一种选拔性质的考试作为基础教育评估形式，就必然使基础教育阶段的每个学生，教师，学校陷入一种残酷而无聊的竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更大，更"优"，就成为一种教学竞争的常态。可是人的能耐总是有限的，恶性竞争使彼此疲惫不堪，但捆绑在这种竞争中的巨大利益，形成了巨大的压力和诱惑，使得参赛各方不得不把"喝兴奋剂"或"偷跑"等违规手段当作取胜的绝招，严重破坏了基础教育的正常秩序，将提高国民文化素质的.公民教育异化了一场满足"精英"对社会资源占有欲望的争夺战。
"选拔人才"的应试教育，就如此公然地把"起跑线"不断地"前移"到初中小学乃至幼儿园，同时又将起终点"后推"到了硕士博士生的考试，以致中国所有学校都笼罩在一场起点和终点都很模糊的择校升学跑步比赛的紧张气氛里、而高中阶段普遍"加班加点"的补课，就是最典型的"偷跑"行为，所谓"培优补差"自然就具有了赛前违禁偷"喝兴奋剂"的性质；只是高中语文教学的特殊性质，使得高三语文的"培优补差"不能像其他学科那样令参赛者"兴奋"罢了。
本来高中语文课程要"使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间"、这种素质教育的性质，决定了其教学评估应该采用定性考核的形式，即便采用定量的考试形式，其性质也应淡化考试的选拔性的，突出其诊断性或甄别性，高中毕业考试，也只能是类似驾驶执照获取性质的水平达标考试、唯有如此，"偷跑"和"喝兴奋剂"似的"培优补差"，才可能得以遏制。
遗憾的是，目前中国的教育却处在以升学率为为重要的教学评估指标的应试教育的背景之下。高三语文教学除了这种"喝兴奋剂"的"培优补差"外，几乎就没有其他作为了。然而，不管"培优"还是"补差"，其实都是选用年度，地区不同而格式一样的考试题折磨学生；"培优"也罢，"补差"也罢，其实都是"题海战术"。在这样的"题海"中，学生的人文素养读写能力又怎样"训练"得出来呢？
语文教学反思5
《风筝》的作者是贾平凹先生。这是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情——做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，四年级的.孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能环环紧扣引导学生学习，效果比较满意，先总结如下：
1、生活入手揭题激趣。
首先板书课题，齐读两遍之后便创设了交流环节：你见过哪些风筝?说说你放风筝的生活画面?这一话题能充分调动学生的生活储备，使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。接着再现第二个生活场景：你遇到过哪些困难，怎样克服的?一下子把孩子们的话匣子打开了，最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题：栽跟头、飞不高、断线、缠线等等。接着引入课题，简单介绍作者之后，引导学生赶快去读书，感受作者放风筝的场景。这样作者的生活学生的生活融为一体，也让学生和作者的距离进一步拉近。
2、初读感知理清脉络。
学生借助拼音自由读课文，同桌当小老师互帮互助检查读书情况，在班内统一指导读好易错词语，读好长句子，为阅读扫清障碍。接着，引导学生默读课文，思考：说说课文围绕“风筝”讲了一个怎样的故事?在括号内填上合适的词语，做风筝( )( )(即课后的问题)。学生自读自悟，从语言文字中去处理分析，最后大部分学生找得很准确，也就理清了文章思路，把握住了文章内容。也为将来抓住关键词句练习概括文章内容作了很好的铺垫。
3、积累语言培养语感。
课件出示课后要求：课文第三自然段是怎样把放风筝的过程写清楚的?默读标画相关语句，小组内交流。学生认真阅读思考，边读边画，留下了阅读的痕迹。交流之后感受到了作者放飞风筝的过程。接着趁热打铁，比赛快速的背诵，把生动具体的语言材料牢牢地记在心里，培养语感。自学寻找风筝的段落，从语言文字中感受作者的心情，好走进作者内心，感受那份童心，那份幸福与快乐!
二、成功之处
整堂课的学习兴趣浓厚，参与度高，思维能力有了较大的提升。
三、不足之处
对语言的品析略显得仓促，课堂上的优胜朗读体现太少。
四、改进措施
我会增加品词析句的预设，增加学生展示自己做的风筝的环节，让语文的学习更生活化。
语文教学反思6
一、学生在玩中学语文，体验学习语文的快乐。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法，让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中，学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上复现；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成小报；在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。
二、书写指导，强调观察细致，书写规范。
《课标》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序：读字时，让学生发现写这个字时哪一笔最关键，写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的.规律；在范写之时，让学生提醒老师，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。效果明显，上周的书法比赛中，8个班一等奖16人，我们班占了6人。
三、阅读教学，强调有层次的读书。
初读：将课文读正确，整体感知全文；
再读：将课文读流利，理解课文中词句；
研读：将课文读出感情，谈独特的理解与感受；
练读：将课文读入心，积累语言文字。
在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生学习有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师选出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，大胆画语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
四、学生学习能力形成，提倡积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。
在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将玩引入课堂，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
在探求语文教学进程中，我力求将讲堂转变为学堂，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。有一天上课时，宋奕彤突然感慨：老师我好喜欢上语文课，好有趣。为什么你的语文课这么有趣？能让小朋友发出这样的感慨，我很满足。
以上是我这学期的一点反思，还有许多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
语文教学反思7
1．恰当地安排教材。
有余数除法这部分知识教材一共安排了5节课，这是最后一节。这节课是有余数除法知识的综合应用，应该让学生拓宽应用视野，放手活动，在活动中充分打开思路，结合生活实际，让学生体会并掌握用进一法求商的近似数的方法，通过多种方案的设计让学生体会到生活应该有节约意识，而这位老师的教学则出现了面面俱到与收得过紧的情况，忽视了对学生的发散思维训练与学生对数学学习的个人感悟，忽视了学生主体作用的发挥。备课是功在课前的教学工作，树立处理教材的整体意识，明了教材编写者的编排意图、教材的知识结构、学生的思维水平与最近发展区，灵活处理教材与设定教学目标，对教材要走得进去、跳得出来，是考察教师教学技能的重要指标。
2. 教学应抓住契机把静态的教学预案，转变为学生动态的知识生成过程
教学的最终目标是通过教学使学生获得发展。义务教育数学课程标准指出：数学教育要实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教案是课前的教学预案，学生是不同的，它进入课堂不同的学生会对它有不同的理解。因此，教师应该抓住学生对数学学习材料的不同反映及时地调整教学的进度，把静态的知识转变为鲜活的、有意义的、可以触摸的数学学习活动，展示掌握、运用、整合、实践知识的过程，使不同学生在课内实现不同的发展。比如这节课在学生设计派车方案时就可以充分调动学习者的想象力来设计方案，学生可以都乘面包车，也可都乘小轿车；可以两种车都乘；每种车可以乘满达到限乘标准，也可以不乘满。学生的家庭背景、生活经验、出发点不同，设计的派车方案是不同的。教师可以在这个基础上引导学生通过计算找到合适的派车方案，这个过程既可培养学生在合作学习中的表达和倾听，也可在这个过程中让学生感悟精打细算、不铺张浪费的重要性。
3. 数学教学要渗透语文教学的因素
问题是数学学习的核心，学生学习数学是靠问题引路的。问题的的引入、发展、解决等过程要靠语言文字的支撑，学生只有理解了叙述问题的一些生涩的词汇，才能促进问题的解决，在低年级尤其要注意这个问题。本节课限乘这个词学生是第一次见到，由于有生活经验的积累，学生理解起来不会很难，但是作为教师一定要引导到位。面包车限乘8人可以理解为它可以容纳乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多只能容纳8人。每次乘坐的乘客人数不同，设计的方案是不同的`，学生只有理解了限乘的含义，才能拓宽问题解决的思路。教学是润物无声的艺术，教师教学中一句轻描淡写的话，可能影响着学生问题解决的水平，也可能影响着学生对数学由爱好到兴趣，由兴趣到乐趣，由乐趣到志趣的转变。
一个好的教学设计各个要素之间的关系如果是和谐的，就可以在课堂上看到人性光辉的闪烁，可以看到不同的学生在课堂上能够得到不同的发展，实现对数学知识的不同解读。从一定程度上讲，教学成功的关键是功在课前---充分备课。只有充分备好课，教学过程才称得上是让学生真正发展的过程，同时也是教师真正发展的过程，教师的教学思想与方法也才能在这个舞台上得到实践、展示与升华。教学的过程是艺术演绎的过程。艺术的过程的实现需要操作者不断的学习与思考，只有将自己的教学感悟不断地落实到每一节课的教学中，才能实现教与学艺术的协调。
语文教学反思8
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。先谈朗读方面的：
一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的'玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容确实是一个十分科学的方法。
二、在教学中，老师在课堂上要多提供机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验，我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，个性得到张扬。
三、注重朗读指导，有益于学生语感的培养低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情，我引导：让我们和书中小朋友一起像”赤脚神仙“一样，开开心心地读第一小节吧！”想象比知识更重要。“这是爱因斯坦的名言。”努力挖掘课程资源，合理利用课程资源“这是”语文课程标准“明确指出的。那么引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。
语文教学反思9
本学期，刚刚接手四五班，对于班级整体的一个情况有了简单的了解，孩子们基础方面略微有些薄弱，加上孩子们原来没有预习的习惯，有些懒，不想付出努力，不爱写东西的特点。我也慢慢调整我的课堂模式：
1、基础知识严格抓
首先我觉得基础是语文教学的根本，就像盖楼房一样，没有牢固的根基不能为上面的建筑做好稳固的工作，所以在我的课堂，我喜欢每天的听写、默写。日积月累的过程是能够提升语文基础能力的根本。
2、每日阅读不放松
“读万卷书行万里路”“读书百遍其义自见”可是孩子们还是对于读书有些应付，读书少，自然而然理解能力成了一个问题。阅读理解不能够按照出题人出题意图去答题而担忧。
我们也在利用一些插空时间，尽量让孩子们班级一起读书，共读时间的约束，会慢慢改变一些孩子的阅读习惯。可是出现的问题是没有办法保证所有孩子都能够有阅读时间，导致一些孩子就会和别的孩子有一定的差距。
3、课堂笔记记起来
我一直觉得课堂的参与度是希望全员参与，理想是好的，可是现实就是那么“骨感”。总有一些孩子进入到课堂，一节课，虽然参与，再次复习时学了什么？讲了什么？不记得，忘了！针对这种情况，我们尝试课堂当中对于一些关键点做笔记，来提升孩子们的学习能力，慢慢学会学习方法。方法的运用，对于孩子来说，是终身受益的.事情。我觉得写字速度也会有所提升！可是出现的问题是，为了做笔记，字体的美观度不再考虑，这也是目前困惑的地方，需要慢慢看看怎么改变的问题所在。
学习的事情真的是需要一点一点去摸索，慢慢改变的事情。在新接手的班级中，慢慢实践，找到更适合孩子们的学习方式才是我接下来继续努力的事情。
语文教学反思10
《语文园地》的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。
《语文园地四》紧扣动物主线，安排了我的发现、日积月累、趣味语文，让学生在充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发现”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。在日积月累板块，将课内外的语文学习资源整合起来，因日积月累板块的存在，学生学习的积极性充分被调动起来，课内的知识向课外拓展延伸，学生创造能力和创新意识、实践能力将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手，引导学生去自己理解、运用。趣味语文板块是个趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教学时重点抓住有趣的对联，引导学生理解短文的趣味所在。教师鼓励学生练习讲述，课后讲给别人听，进行语言积累。
在这节课中我注重了以下几方面上好课：
一、回忆所学课文，归纳阅读方法
首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中有哪些发现（说说为了能使身边的动物栩栩如生地展现在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的发现说出来与大家分享。再看看小林和小东同学的发现，我们一起来分享一下他们的发现。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：采用明贬实褒的方法能使句子变得更生动形象。最后，让学生从自己的习作实例中总结的写作方法。培养学生在学习中做有心人，多发现，多收获。
二、积累关于动物的成语，激励学生成长
在学习日积月累时，我课前让学生通过查词典等方式理解词语的意思，并让学生收集更多的关于动物的成语。教学过程中让学生在小组里自由读，然后
让学生说说这些成语有什么共同的`特点，使学生意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣味性。再让学生在小组内交流自已对成语的理解，并从中选择一些说说自己的理解，并联系生活实际进行说话练习。
为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还设计了考考你环节，继续交流自己平时积累的包含动物名称的其他成语，以丰富学生的词语积累，激发主动积累成语的兴趣。
在“我的发现”、“日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，是否注意了训练方式的新颖和鲜活，是否注意了“由此及彼”的适度拓展，因为这类型的教材，在传统教学中，一直被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引学生。
总之，《语文园地》的教学过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此有一定的封闭性。如何在《语文园地》的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践并不断提升自己的。
语文教学反思11
今学期开学初，学校决定由我们四年级组研发《语文园地四》精品课，说实话当时觉得压力挺大的。
一、磨课，破茧成蝶收获成功
历时三个多月的磨课终于结束了，用上“终于”这个词可以想见我此刻的心情。磨课，那真是一个痛苦而又充满了希望的过程。在精品课研磨团队各成员的悉心指导下，我进行了多次试教。试教的那种感觉，常常让我联想到数学中的无限循环小数——周而复始，无休无止。可谁知，这种循环远没有想象的那样简单，每一次试教都是对教学设计和教师课堂调控能力的一次检验，一串串问题如列清单似的被罗列出来，问题的指向由最初针对每个教学环节和每个情境的创设，到最后哪怕是一句过渡语、一个神态动作都进行精雕细琢，力求精益求精。经过多次的磨课，使这堂课的环节也渐渐成形，虽然改过的教案还要再推翻，再修改，我们团队经历了多次磨课过程，留下的不仅仅是一堂堂课的记忆，或许更多的是一种种思想的碰撞，理念的洗礼，更多的是那些无形的浸润。三个多月的时间，可谓是忙碌又充实。生活谈不上有多么精彩，却处处溢满激情与幸福。
曾经在《读者》上看到一则“蝴蝶破茧而出”的故事：当蝴蝶还是一只小小的蛹时，它被束缚在一个黑暗窄小的茧子里。蛹为了钻出这个茧子，每日都要经受着巨大的磨难。为了使自己的双翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身体努力的把茧子磨破。蛹钻出了茧子，变成了美丽的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨课的过程就像蝴蝶破茧而出的痛苦磨难。经过反思、修改、理念上的冲击，最终“破茧而出”看到天地间豁然开朗，“柳暗花明又一村”，快乐的感觉油然而生，成功的滋味回味无穷。
二、评课，让我直视不足之处
我曾经看过的一个故事：一个著名的推销员成功的秘诀就是经常花钱请别人吃饭，在饭席上让别人指出自己的缺点，他把这些缺点一一记录下来，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要学会反思，要
勇敢地面对自己的`不足，让劣势发展成优势。除了自我反思，还要从别人身上得到反馈，常言道“当事者迷，旁观者清”，上课教师在上课过程中所暴露出来的问题，如果没有别人指出来，是很难自己发现自己的成功之处和不足之处的。
每次上完试教课后，团队的所有老师坐到一起，坦诚相待，相互评议，交换心得体会，一方面挖掘课堂的亮点，促进我的信心和热情，营造和谐的教研氛围。另一方面，听课老师都十分诚恳地指出我的不足之处：没有依纲靠本，把学习的难度加大，学生学习热情被难题抹杀了；四人小组合作没有达到老师的目的；学生对“明褒实贬”的表达方式体会不深；故事的趣味性没有很好地体现：老师引导不够细致，学生没能很好体会到待客之道??大家还满腔热情地帮助我分析原因，找出对策，引导我改进教学行为，可以使我有一个很大程度的提升和进步，而且毫不保留地亮出自己的观点和招数，促使我开拓思路，诱发智慧，促进反思。在评课的过程中，我感受着大家切磋技艺、交流心得的快乐，感受着在不断思维冲撞中所实现的点点滴滴的进步。
回想磨课的经历，我是幸福的，回头看看这条路，也许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我欣赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富经验的老师和我一路同行，从他们身上我能感受到不同风格教学经验，在他们里我学到了不少教学思想的精华。我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止??
语文教学反思12
根据略读教学的目标，对《母鸡》这一课，我紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题，经过归纳总结成两大问题：1、为什么一向讨厌母鸡呢?2、后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?根据问题，找读相关语句，简单地品读，而不是逐字逐词进行追问研读讲解。
我把本课的教学重点定位为：1、引导学生自读自悟，体会老舍对母鸡的感情变化，感受母爱的伟大;(第一课时)2、并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语文实践。(第二课时)
教学中，我力争创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的`无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。而后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”，让学生体会到。因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。
当然，在教学中还发现了很多不足，这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，反而使课堂容量过大，课最后来不及上。还有自己上课节奏比较慢，学生反馈有重复的比较多。在平时的课堂教学中，要注意训练学生要善于发表不同意见，相同意见就不必多讲了。
语文教学反思13
《田野里，丰收忙》是北京教育出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。
一、平静的心态
这节课是我来到学校上的第一堂课，从开始准备课，说实话自己的心理挺复杂的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我准备的课不对，还得重准备一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今天这节课已经完成了。我明白一件事，从准备到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很紧张，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理暗示。以至与这节课我没有感觉到紧张。这是我这节课认为最令我满意的地方。
二、调控“生成”
这种课堂的'“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法预料的，尤其对于你从来没有深入的和他们接触的情况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农民伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样？”这时一个孩子站起来说“老师，农民伯伯的心情是凉爽爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我立刻上她作出凉爽爽的表情，孩子满脸笑容，我立即引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引导的形式变动一下，也许她是从天气凉爽来的，我应先给以鼓励，然后对其进行正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了很多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的教师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，掌握课堂教学中生成的规律，我们可以提高预设水平。课堂中只有把“预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到理想的教学效果。
三、巧用课堂评价
正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时她也是一种积极的反馈。但是值得我们注意的是：我们应针对小学生的特点进行评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视；另一方面，我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。
教学这一课时，我事先准备了小红旗，前半节课由于讲课的原因我已经放了有奖励的事情，当无意看到时我很机械的找了个机会，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。及时对学生的回答、作业、练习进行及时的评价。
语文教学反思14
1、一次活动系列的精品课程，如何做到有语文味呢？老师以她精深敏锐的语言辨析力和幽默丰富的评价语以及专业精神，使课堂中有着无处不在的语文味、生活中有着无处不在的语文味。例如：老师问：“砖除了建高楼大厦，还有哪些用途呢？”学生回答是建桥、建炉灶、建长城……的时候，老师能用充满诗意的评价语言——普普通通的砖头，给我们提供了快捷的交通；普普通通的砖头，给我们提供了温饱；普普通通的砖头，成就了长城的雄伟壮观，留下了闻名世界的古迹……充满味道的评价语让学生真切的感受到砖外表的平凡，作用的广泛，从而撷趣课堂语言，把朴实的砖写得美美的。有一位学生这样写道：“万丈高楼平地起，但哪些高楼大厦没有它的身躯？哪一幢失去了砖的支撑还依然劲挺？哪一幢失去了砖的保护能经得住风吹雨淋？但你又在哪一幢高楼大厦里见过裸露的砖。”由此可见，充满文采的课堂语言是语文味的强力助剂，是形成课堂磁场的重要元素，可以提高学生的语言能力，从而提高学生的习作水平。
2、本次精品课程，学生猜完砖后，老师借着学生低落的心情，话锋一砖，虽然你们看到的礼物是砖很出乎人意料，但不要小瞧砖哦。接着引入视频，问学生看到什么，想到什么？进行有效的联想。
语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的`美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。课堂中，把学生由看视频中所听到、看到的感性认识，接着让他们畅所欲言，充分地发挥联想思维、练说。学生说道：“我看到了高楼大厦，想到了民工叔叔，他们为了建设美丽的城市，背井离乡，起早摸黑，勤勤恳恳地工作着……”接着老师评价道：“你知道安徒生为什么能写出这么好的童话，因为他像你一样善于联想。”语文课堂是生成性和创造性最强的课堂，老师抓住课堂的生成，在师生互动中，常常会碰撞出一些意想不到的思维火花，不时会爆出一些语言的精彩。对课堂生成中语言新知的捕捉，不仅仅是在于对这些新知的了解，更在于培养学生时时处处学习语文的良好习惯。
3、精品课程的设计要努力凸现文本的表达个性，强化最鲜明的写作特色，不但要研究“写了什么”，还要引导学生研究是“怎么写的”。这次活动老师在课堂中贯穿了无痕的写作方法指导，猜礼物的过程抓住看到的情景写、写心情要把看到砖前后心情进行对比、由砖引发的联想要合理丰富，并且根据学生的兴趣爱好，任由他们选择自己喜欢写的片段，写出自己喜欢的文章。这就明确了写什么及怎样写的教学难点。另外，同桌互赏、师生互评作文的过程又是一次指导学生写什么及怎么写的过程。评点作文的时候，学生学得什么知识呢？学生知道原来写这类作文可以这样写的，让学生把这种想写好的欲望激发出来，师生互评除了点评写作方法外，老师还更重视树立学生的自信心、自豪感，把学生写得好的词语让全班一起读，学生读的过程中，又是对砖的一种认识，又为自己积累了美词美句，反复品读，咬文嚼字品赏，品出习作课上语文的味道。
语文教学反思15
《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。
一、简化教学程序
“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“趣味”应该让学生学得更轻松、更快乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”的趣味，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我引出课文中三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句：
（1）“赵州桥非常雄伟。”
（2）“这座桥不但坚固，而且美观。”
（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。
二、激发学生兴趣
虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出作者的情感——自豪。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓励学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一起思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。接着第二课时我创设旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代劳动人民的智慧和才干。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的.智慧和才干。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的坚固。引导学生体会赵州桥的的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，然后出示了课件图片帮助学生再现画面，读出体会。最后抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的智慧。此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体，两个字——自豪。
三、引导学生感悟
在通篇文章中，我们能够体会到，作者不仅是在游览桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自己从文本中体验到的情感。
“赵州桥非常雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描写。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟”的气魄读出来。
“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生讨论：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生可以从前面的学习中了解哪些说明了赵州桥的设计师“创举”，也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写，如，减轻冲击力，节省石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出自豪的情感。
“赵州桥不但坚固，而且美观。”这是一个过渡句，巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得非常细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。
四、拓展学生写作能力
在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描写用了“有的……有的……还有的……”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在逻辑上有所增强，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个内容，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了知识也体验到了快乐。
在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还略显紧凑，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文阅读教学的能力。
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