《两只鸟蛋》教学反思

《两只鸟蛋》教学反思15篇

　　作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《两只鸟蛋》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《两只鸟蛋》教学反思1

　　核心提示：《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的'热爱。教学语言比较零...

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学语言比较零碎，语言缺少感染力。我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！——说说你仿佛听到了什么吗？（击出示鸟儿在蓝天中飞翔图）看！——说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。

《两只鸟蛋》教学反思2

　　工作将近一年来，我真切地感受到了自己的成长，也越来越喜欢这个充满活力与欢声笑语的语文课堂。

　　在小学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学习，甘愿当一名小学生，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。

　　作为一名小学语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边研究，努力成为学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。另外，辅导落后生鼓励积极进取，应当说，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

　　小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教育，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片:一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习兴趣，到学习第一节时读到“小小的`鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的积极性，在后面的教学中同学们回答问题都很积极，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文，同学们也能根据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难，但是我用替代的办法，让学生们把它换成“好像”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。

　　在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学习习惯和兴趣:在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节，在学习中，还可以把四小节的顺序打乱，让学生给课文排顺序……另外我作为教师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难，教师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文需要帮助时，教师应及时范读，引领学生读准课文，读好课文。

　　在课文学习中，同学们的回答让我看到了我们班很多同学课外知识积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的，而是让学生自己说的。通过本课的学习，同学们都认识到了要爱护小动物:“我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。”

　　“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思考的时间，让他们自己去感情体验。

　　教师是在教学中不断学习而得到提高的，我会在每次上课后及时作反思，及时发现自己的不足，认识到自己需要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。

　　对于一个刚参加工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无经验可谈，要不断学习，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。

《两只鸟蛋》教学反思3

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了周老师老师执教的《富饶的西沙群岛》，觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习，然而“冰冻三尺，非一日之寒”，自己本身语言功底不深，常常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。

　　之一：读的形式比较单一，读的力度不够。在一教中，我多采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够理想，主对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”

　　之二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时，在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流“喜欢小鸟吗？为什么？你知道小鸟是怎样出生的吗？”如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节：问学生“喜欢小鸟吗？”学生兴致盎然地纷纷回答“喜欢！” 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把“为什么喜欢？”这个问题漏掉了，而让学生交流这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵—小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是怎样出生的？”把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这段（第二小节）时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说……”（一读妈妈说的`话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说……”（再读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说……”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。

　　但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看图展开想象时，很多孩子都说出了图中的景色：“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿佛”可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些着急了，说了一个句子帮助理解“仿佛”，但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都让我失望了，终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口气，又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是对文本内容学生还是没有深入理解，我却在这里停止了。直接出示画面，代替学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱，在树上快乐地捕食，在树枝上无忧无虑地嬉戏，在蓝天上自由地飞翔。”

　　我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！——说说你仿佛听到了什么吗？（击出示鸟儿在蓝天中飞翔图）看！——说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。

《两只鸟蛋》教学反思4

　　【教学目标】

　　１、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。会写“听、唱”２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　认识１２个生字。会写“听、唱”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　【课前准备】

　　有关鸟的图片、生字卡片

　　【板书设计】

　　取下----------送回

　　爱鸟

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、出示鸟的图片，问：你们看到了什么？

　　２、鸟类是一个大家族，在大自然中，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词）你是怎样认识这个“蛋”字的？

　　3、想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？今天我们就来学习《两只鸟蛋》

　　二、初步感知，自主识字

　　１、自读课文。（要求读准读顺）

　　２、检查识字情况。

　　①出示词语，齐读，开火车读。

　　②出示生字，说说自己的识字方式。

　　鼓励学生用自己喜欢的方式识记。

　　３、老师找人读课文应找几位？为什么？你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？（指名读）

　　4、教师范读，让学生注意体会教师朗读时表达的情感。

　　三、朗读感悟

　　指名读

　　第一节：

　　１、读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书 取下）你能读一读吗？

　　2、看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

　　４、喜欢的小朋友一块儿读。

　　第二节：

　　１、看到这种情况你会说什么？

　　２、是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

　　讲到这里又创设了一个情境，你和妈妈在超市里转，突然你和妈妈失散了，你妈妈会怎样？

　　这样设计更能让孩子们产生共鸣。

　　３、妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　４、开火车读。四组比赛读。

　　第三节：

　　１、是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（连忙、小心）

　　２、不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生比赛读。

　　第四节：

　　１、瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　２、过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段）

　　３、听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？

　　４、你看到的真美，能把美丽给大家分享吗？请你读一读，让我们都来感受感受。

　　５、 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

　　四、再读品悟

　　１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文）

　　２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

　　五、背诵

　　六、小结：倡导孩子们以后学会爱护小鸟，保护大自然的一草一木。

　　【教学反思】

　　教了十年语文，早就知道语文的主旨在于培养学生的语言文字训练，说白了就是要重视听、说、读、写的训练。另外在执教低年级教学的.过程中，我知道了识字教学与朗读教学同等重要。在执教《两只鸟蛋》这一课时，我重在以下两个方面入手：

　　一、识字教学

　　简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。

　　在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手：

　　（1）生活中识字，如“蛋”字，联系我们每天早上要吃的鸡蛋，让孩子们对这个“蛋”字的记忆更深刻；

　　（2）课文中识字，如“蛋”、“捧”字，孩子说他们是从读课文的过程中认识了这个字，这个方法当然值得提倡，看书多了自然识字也就多了；

　　（3）做动作识字；如“捧、投、抬”这三个字可以让孩子的小手动一动，在“动”的过程中复杂的问题就变得简单化了；

　　（4）联系法，如：“捧、投、抬”的教学中，我有意识地指着，说：“哎哟，这三个字我怎么看他们长得这么像呢？”由此让孩子们观察出了这三个字都有提手旁，并且他们还说出了这样的字与手的动作有关，就这样在潜移默化中孩子们学会了分类和联系。

　　（5）数笔顺识字，在书写“蛋”字时，我让孩子们跟着我一起书空，这就是所谓的数笔顺识字法。

　　另外孩子们还采用了平时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。

　　教无定法，学贵有法。针对不同的课文我们应该采用不同的识字方法。

　　二、朗读

　　朗读是我的强项，我一直是这样认为的，但最近我发现一个问题，那就是如果在备读时读得充分了，那么在上课时的效果就特别好；反之，会出现教师越读越没有激情的情况，教师没有了激情，就没有理由再期待孩子们“绽放火花”了。教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。

　　当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！

《两只鸟蛋》教学反思5

　　《两只鸟蛋》教学反思上课之前，我得到了同事的大力帮助，上课之后，同事们又热心地给我提意见，让我感到身为一名实小教师真的很幸运，也很幸福。

　　在上课前，我充分地研读了教材：本课是一首叙事的小诗，一共四节，讲的是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　我认为自己的这节课有以下做得较好的地方：

　　一、在教学课文的时候，我注意把理解课文内容和学习有感情得朗读结合起来，比如：在教学第一小节的时候，我注意只指导学生读出鸟蛋的好玩，读出小男孩对鸟蛋的喜爱，在孩子遇到困难的时候，我又通过泛读来进行指导，令人高兴的是学生一次比一次读得有进步。同时，我又注意让学生发现鸟蛋的特点，凉凉的、小小的、圆圆的……“鸟蛋凉凉的'”和“凉凉的鸟蛋”的不同和相同之处。这样把理解课文与课文的朗读结合起来了。

　　二、教学时，我注意让孩子体会人物的内心。比如在教学第三节的时候，为了让孩子体会到小男孩的内心世界，我采用请一生读，其他生进行表演，然后进行采访的方式，让孩子们体会到小男孩由一开始的玩鸟蛋到现在的担心把鸟蛋打碎的转变，教学并没有就此停止，我又采用情景造句的方式让孩子们体会到“我”为了不让鸟妈妈担心而“连忙走到树下边”。在教学中，我不仅体会到文中小男孩的可爱，更感受到我们班孩子的可爱。

　　教过之后，自己还是感觉到有不少的遗憾：

　　第一，课件的制作需要进一步完善，在设置情景让孩子造句的时候，如果用课件提示会好些，在用换一换的方法识记生字的时候，进行对比的生字如果在课件上出示效果会好很多，也会节约时间。最后的写字如果使用课件进行示范和指导，效果会更好。

　　第二、在教学时，有的地方处理的不够灵活，有牵着孩子鼻子走的嫌疑，比如我问孩子们喜欢小男孩吗？为什么的时候，孩子没能说到我板书的词语，我就急迫地说出了课文中的词语，再比如孩子们说自己为什么喜欢小鸟的时候，都说鸟很好看，我却一定要补充鸟儿捉害虫，是人类的好朋友。

　　第三，课文有些小节的朗读指导做得不够到位，比如：第二小节妈妈说的话理解偏重，而朗读课文的指导则轻了。

《两只鸟蛋》教学反思6

　　小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后通过妈妈的教育把鸟蛋送还的故事。

　　在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学习习惯和兴趣：在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习兴趣；

　　在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的.欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解：如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。

　　充分朗读，理解感悟：新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生阅读实践。因此，在本课教学中，我仅仅设计了两个大问题，把更多的时间用于学生的朗读，为了让学生体会诗歌的节奏美、音韵美、意境美，我运用激励性的语言和形式多样的读书方法，如自读、指读、范读、赛读等，使学生在多遍的有声有色的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　另外这节课我还有很多的不足之处，教师的评价语欠缺，缺乏针对性过于片面，而且不够生动激励性不够强，这和老师的经验不足有很大的关系，我以后在课堂上要注意自己在这方面的训练。另外就是，常规培养需强化。学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

《两只鸟蛋》教学反思7

　　《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，对学生很有教育意义。我在讲解这首叙事诗的时候，尽量体现新的教育理念。

　　在课的开始，我拿出了鸟蛋，让孩子们亲自上前边，摸一摸，看一看，体会鸟蛋的特点，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的？有的孩子说，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋是凉凉的，有的说摸起来特别光滑……孩子们的`思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，从而激起了孩子们学习课文的兴趣。

　　在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。

　　在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。

　　在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。

　　在讲读的过程中，我注重了朗读训练，采用教师范读，学生跟读，学生自己练读的多种方法，朗读指导到位，真正体现了诗歌的美。在读好文的基础上，又进行了思想品德的教育，使学生知道了鸟是我们人类的朋友，我们要好好保护小鸟。

《两只鸟蛋》教学反思8

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学本课，我主要设计了以下教学思路：

　　一．初读课文，整体感知

　　在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

　　多数学生的回答较简单，如“课文写了两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩。”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”……真正答到点子上的只有一名学生，他说：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈一定会着急的，小朋友听了妈妈的话，就小心地放回了鸟蛋。”

　　不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

　　二．逐段朗读，加深理解

　　在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情的朗读中体会作者的情感。

　　三．朗读表演，想象说话

　　为让学生获得情感的体验，我让学生边朗读，边配上动作表演，这样一来，学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。

　　我还让学生看图编故事，学生们能看着图画，结合课文内容，加上自己的想象，编出生动的故事来，通过编故事，学生对课文又有了更深切的'理解。

　　四．拓展延伸，情感升华

　　在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：请小朋友们想象一下，这世上没有了小鸟，将是一个怎样的世界？学生们的回答是丰富多彩的：

　　“如果没有了小鸟，那么世上将都是虫子。”

　　“如果没有了小鸟，田里的稻子都会被虫子吃光。”（这位学生是沿着前一个同学的思路说的）

　　“如果没有了小鸟，我们会觉得身边很静！”终于有人说到点子上了，我一脸的喜悦。

　　“如果没有了小鸟，那么早上就没有鸟叫声，我上学会迟到的！”精彩的回答赢来了阵阵热烈的掌声。

　　“是啊，鸟儿不仅能捕捉害虫，也能给大自然带来生命，给我们的生活带来生机和活力，所以，我们要爱护小鸟，关爱生命。”我满怀激情地作了以上的总结，觉得这堂课的感觉真好。

《两只鸟蛋》教学反思9

　　刚进东门的时候，刘强主任就经常给我说一句话，他说：“语文的课堂应该是充满朗朗的读书声的”。的确是这样，语文学科的语言性特点就决定了，孩子们需要在教师的引导下，在不断地练读中去认知、感悟，然后提高。所以，语文课堂对阅读的指导是一个十分重要的内容，应该贯穿整个课堂。

　　魏老师在指导孩子们阅读这方面做得十分好。初读课文的环节，老师有一个泛读让孩子们可以对字音准确把握，对小诗的断句以及对文章大意有了一个初步的认识。在低段的语文教学中，我们是十分注重泛读的，此处是一处泛读，在后面指导朗读的环节，指导孩子读出鸟妈妈的焦急不安，但是叫了两个学生也没有达到效果，这时候老师也适时给出了一个泛读。平时，刘校长在给我们年轻教师指导课的时候也经常说：低端的孩子认知水平发展还比较低，很多阅读的方法、情感都把我不到位，老师的泛读是最直观的一种教学方法，可以给学生一个正确的引导，该教的地方一定要教，不能够完全放手。我们一年级语文组，在魏丽老师的带领下也一直在践行这一点。随后，孩子们自由练读，练习读准字音、读通句子，实际上是一个自主探究学习的过程。识字写字环节之后，魏老师又用了指名分小节朗读和听读的方式让孩子们了解文章的故事内容。

　　后面的分节指导朗读则是本课的一个亮点。如：让学生通过看和摸了解鸟蛋的特点，带感受读出鸟蛋的好玩；让孩子们看小鸟孵化出壳的过程了解鸟蛋代表的是小鸟是生命，从而体会鸟妈妈的担忧和焦急进而读出鸟妈妈的心情。第三小节的处理上，先指名读，再说小男孩的做法，然后演，最后分三个层次，抓“小心地”、“连忙”和“轻轻的”这几个关键词指导学生读出小男孩对鸟蛋的喜爱和对小鸟的`关爱。低段教学中，不要求让孩子们找关键词理解课文，但是却可以用老师的语气或者营造一定的教学情境去引导孩子注意这些关键词，在无形之中把这种借助词语读句子或者读段落的方法渗透给学生。此处，魏老师做到了润物无声，了无痕迹，很值得我借鉴和学习。低段课标还要求，教师要引导孩子们借助课文的插图理解文意，进而读好课文。在文章最后一小节的处理中，魏老师就做到了结合课文插图帮助孩子们理解文意。处理完“仿佛”这个词之后，魏老师引导孩子们看文章插图中小男孩的动作和表情，“小男孩双手握在胸前，眼睛看着蓝天，似乎在祈祷，他在祈祷什么呢？”帮助孩子们拓展想象，让孩子们在想象中感悟男孩对小鸟的关爱和祝福。从而读出课文最后一小节的祝愿之情。结束部分的配乐朗诵是又一个整体的感悟和提升的过程，在这一小节中老师和学生互动起来，魏老师用自己的表情、动作引导着孩子们在朗读之中再次去感悟小男孩爱护鸟类、爱护自然的情感，将本节课推上了一个最终的高潮，也给整节课画了一个圆满的句号。

　　本课的整个课堂上都充满了朗朗的读书声，孩子们在读中感悟到了小男孩爱鸟、爱自然的情感，朗读教学的目标落实得很扎实。在以后的教学过程中，我一定会向魏老师学习，也朗读教学落到实处，真正引导孩子们学会阅读，爱上语文。

《两只鸟蛋》教学反思10

　　人教版一年级语文下册《两只鸟蛋》教学反思 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简单，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学习热情高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在快乐中收获着。一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思

　　笑点之一：我是坏蛋！

　　学习“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，马上有人说：“不对！不对！炸弹不是这个?蛋?。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，?炸弹?应该这样写。”

　　接着，孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我连忙说：“这个词我们一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是?坏蛋?啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。

　　“原来我才是那个?大坏蛋?啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。

　　笑点之二：捧、抬、投

　　“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的'词。学生一下子就找到了三者之间的相同点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢？我采用了让学生模拟练习的方法来理解。

　　【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。

　　【抬】：你在什么情况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清楚，说是小的东西要用“抬”。马上被颢颢反驳，说：“小的东西还需要?抬?吗？你一个人就可以拿了。?抬?的东西肯定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮忙。”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……

　　看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么?抬头?是怎么?抬?的呢？”孩子们马上一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。

《两只鸟蛋》教学反思11

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的关爱。

　　《两只鸟蛋》是我本学期上的课，这是一首叙事诗，我在上这节课的时候，在许多方面有不少感想，以下是我的教学反思：

　　在课的开始，我播放了很多美丽鸟儿的图片，让小朋友们感受鸟的美丽，鸟儿在大自然中是不可缺少的。小朋友们看着美丽的鸟儿，发出了很多赞叹声，从而对这篇课文产生了兴趣。我趁机训练小朋友们的说话能力，引导小朋友们把话说得完整。

　　在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语教学，我采用了指名读、开小火车等师生共同游戏的方法，小朋友的参与度较高，课堂气氛较好。有的生字我把它们进行了归类，第一种是读音上的分类，后鼻音的生字有“凉”、“定”、“捧”等，前鼻音的.生字是“蛋”、“连”，通过我的导读，让小朋友自己发现这些生字的共同点，并且读好它。第二种是“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，引导学生进行了体验并且组词，效果很好。简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。

　　教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本。

　　教学课文第一小节，我拿出鸟蛋让学生摸一摸，看一看，感受鸟蛋的特点，让他们说出感受，从而引出小小的、凉凉的，孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣。我先教导小朋友读好词，再读句子。课文第二小节，主要引导小朋友体会鸟妈妈“焦急不安”的心情。第三节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的重点。我先漏词朗读，让小朋友自己发现表现动作的词语。接着从孩子的动作中，我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”提问，小男孩为什么要这么做？孩子马上能答出“我怕把鸟蛋打碎了”、“打碎了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了，我引导他们朗读，读出男孩小心的样子。

　　不足之处：读的力度不够。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，只让孩子看了短片，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。

　　课后未能进行很好的延伸，也是我这节课一个不足之处。一年级的孩子大多还未养成多看书的好习惯，如果在结课时能向孩子推荐一本课外读物，如《我的野生动物朋友》，相信他们会感兴趣并渐渐养成读书习惯。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”，自己本身语言功底不深，常常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。

《两只鸟蛋》教学反思12

　　【教学目标】

　　1、认读“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读背诵课文，激发学生喜欢朗读诗歌的兴趣。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学重难点】

　　识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片，鸟蛋实物。

　　【教学过程】

　　一、以各种方式复习生字

　　1、小组复习。

　　(小组长负责组织)

　　2、师生共同复习：

　　注意要求读准字音。

　　二、朗读课文，理解感悟

　　1、小组合作朗读课文将你们喜欢的自然段多读几遍。

　　2、 根据小组喜欢的段落来汇报学习，并用多种方式结合练习朗读：

　　⑴ 学习第一小节：

　　你们组用什么方式读课文的?

　　(学法小结)

　　如果你的手里拿着鸟蛋，你的心里会怎么想呢?

　　(让孩子拿着鸟蛋实物说说想法)

　　朗读课文，体会“真好玩”。

　　出示短语：

　　“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：

　　你发现了什么?

　　(引导学生发现这类词语的特点：语序不同，但表达的意思相同。)

　　除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?你还能说几个像这样的短语吗?

　　鼓励学生动脑筋，体现自己的创意。

　　⑵ 学习第二小节：

　　① 启发想象：

　　鸟妈妈焦急不安是什么样的?你能表演一下吗?

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　② 你在什么时候也会焦急不安?你还能用焦急不安说句话吗?看说说锝和别人不一样?

　　⑶ 学习第三小节：

　　自由读，读后请画出描写我的神情动作的.词语，表演我送鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　⑷ 学习第四小节：

　　① 默读课文，全班讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天?

　　(看课文插图理解“投向”)

　　② 假如你是文中的小主人公，当你抬头仰望蓝天的时会看见什么?听到什么?想些什么呢?

　　体会着读读这小节。

　　(激发爱鸟的意识和情感)

　　③ “仿佛”一词你是怎么理解的?

　　(可以和“好象”互换)

　　你能用它说句话吗?如：

　　鸟儿仿佛( )，( )仿佛( )。

　　三、练习朗读背诵课文

　　1、教师范读：

　　老师也想读读这首美丽的儿童诗，我该怎么读呢?谁来给我提提建议?

　　2、小组有自己喜欢的方式练习朗读背诵课文。

　　(根据不同程度的学生提不同的要求)

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　四、指导书写

　　1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么?

　　2、教师重点指导口字旁和走字旁的书写，学生练习。

　　3、展示学生优秀的作业。

　　五、资料收集

　　鸟蛋怎么又是小鸟呢?鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的?

　　(鼓励学生观察自家的鸟窝或通过看电视，看图书来了解)

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　取下

　　小心地 捧

　　连 忙 走

　　轻轻地 送还

　　【教学反思】

　　1、教学设计时我想让学生随着课文的逐渐深入在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学习自我感悟，但我还是在过程中急于说明意图了。

　　2、这节课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃。

　　3、根据农村孩子的生活环境，我设计了资料收集这个环节，让孩子们自己观察鸟巢中鸟的繁衍以及鸟的生活习性，使语文学习更贴近农村儿童的生活，活动收到良好的 效果。

《两只鸟蛋》教学反思13

　　《两只鸟蛋》，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学本课，我主要设计了以下教学思路：

　　1.设疑激趣，引入新课。

　　开课时出示一个魔术盒，请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形状描述给大家，让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》进入到新课的学习，学生对于这样的开课特别有兴趣。

　　2.初读课文，整体感知。

　　鼓励学生读通、读准课文，总结课文讲了一件什么事，然后对于由问题的字词、句进行全班的反馈及引导，突出了学生主体性，培养了学生的学习及合作能力。

　　3.深入学习，朗读理解。

　　通过拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情；创设情境理解“焦急不安” “捧”在反复朗读中能激发学生的'情感。

　　4.拓展延伸。

　　在学完课文，理解课文后，让学生拿出自己搜集的关于鸟的资料读了读，有创设情境让学生续编故事，在故事中传递自己对鸟儿的爱。

《两只鸟蛋》教学反思14

　　本课成功的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。

　　一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维

　　“焦急不安”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。

　　《课标》指出：１～２年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“焦急不安”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，具体形象地想象妈妈平时焦急不安的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达能力和运用能力也得到培养。

　　二、尊重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我

　　《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代潜学生的.阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　小学生虽有模仿性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生与众不同的想法，因此，教师要尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增强学生学习语文的积极性和学习兴趣，也促进了学生萌生创新意识。

　　为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，教师要根据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参与者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的经验和能力、让学生自主识字，合作交流，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而促进学生学习过程情感态度的发展和思维能力的提高。

　　三、引导学生在生活中识字，培养创新意识。

　　多种形式呈现生字，促使学生多种感官参加活动：做动作、找 反义词、用词语说话、做选词填空练习等识记生字，以及利用课件出示带拼音的词语，学生认读，接着出示去掉拼音的词语，学生认读。

　　《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于生活，贴近生活，极大地唤起学生的识字兴趣，促进他们依据已有生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。

　　不足之处在于：

　　在教学中，还需引导学生自主质疑，培养学生的问题意识。学生质疑能更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。这一点，在本节课中做得还不够。

《两只鸟蛋》教学反思15

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，()对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　本课成功的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。

　　1、创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放小鸟出壳的画面，提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

　　2.利用小组合作，识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。

　　3、加强了朗读的指导和训练。

　　在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。

　　3、对学生进行了思想品德教育。

　　《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的'热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。

　　但是，这一课上下来也存在一定的不足，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。