《荷花淀》的教学反思（精选11篇）
作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《荷花淀》的教学反思，希望能够帮助到大家。
《荷花淀》的教学反思 1
语文课该怎么上，一直以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
一、课前准备
在课前备课时我对教学内容和学生实际进行了综合分析：
1、明确教学目标：
只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描写和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、考虑学生实际
《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少一定的自学和阅读能力，考虑到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快的融入课文。
3、精心设计导入
作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导入中，形成对比，加深了学生对“诗化”的理解，同时搜取了许多荷花淀的优美图片，帮助学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点。
二、教学实践
1，预设问题
为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的优美；美丽的家乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。
2，思考时间
有了问题之后，要给学生留下思考时间，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时间思考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很容易挫伤学生的积极性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的.教训，考虑到学生的知识储备，给学生留下充足的时间，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。
3，小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
三、课后反思
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
《荷花淀》的教学反思 2
去一个不熟悉的地方，教一群不曾见过的学生，无论对这篇课文有多熟悉，上课之前心中总是忐忑不安。要消除这种忐忑，别无他法，只有不断地备课上课，修正教案，亲身去体验各种不同的课堂反应，以增强自己对课文的把握和对学生的应对能力。
上完之后，最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂《荷花淀》的林如元老师，感谢要求我一定要在自己学校上足四次课的樊春喜老师，感谢慷慨借班级给我上的童小雨老师，和听课后给我鼓励和支持的王中明、李新林老师。有人说这是中国人的一种习惯，每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话，而我沿袭这种思维，表达的却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂情况也遭遇过热闹和沉默诸种，再上，即使面对不熟悉的学生，也有些许从容淡定了。所以，这一节课背后，其实是众人的合力。
在坪高的课堂上，学生出乎意料地思考活跃，发言积极，有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是因为讲课的老师多么会调动学生，而是因为在这些学生的心中，“实验”这一名称激起了他们的积极性：那是一所重点高中，那里有一批年龄我们们相仿的优秀学生，因此我们要在实验的老师面前好好表现。当然，这只是我的`揣测。但作为一个实验老师外出时，的确感受到了学校良好声誉带来的积极效应。
评课时，坪高的老师们畅所欲言，对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙宗良老师恰巧也来到坪高听课，发言中，谈到了讲课的几条原则，受益匪浅：
1.五分钟之内入题。
2.讲课要有主线。
3.讲课步骤的推进要有逻辑层次。
讲课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。
讲好一堂课容易，讲好每一堂课不易。多阅读、多思考是上好课的重要途径。
《荷花淀》的教学反思 3
《荷花淀》是一篇现代散文，以清新自然的笔触描绘了荷花淀美丽的自然风光和当地人民淳朴的生活，同时也深刻反映了旧中国的社会现实和人民的苦难。本次教学，我通过课堂讲解和学生讨论的方式，深入探讨了作者的创作背景、主题思想以及艺术手法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇散文。
首先，我引导学生回顾了自己所学的相关知识，如现代散文的特点、鲁迅的创作风格等，帮助学生建立对《荷花淀》的'。整体认识。接着，我详细介绍了作者朱自清的创作背景和写作动机，让学生了解作者的文学创作与时代背景的紧密联系。在讲解主题思想时，我让学生结合散文中的具体描写，深入挖掘其所要表达的情感和意义，并通过与旧中国社会现实的对比，让学生认识到文学作品所具有的深刻现实意义。最后，我通过对散文艺术手法的分析，帮助学生领略作者的语言美感和情感表达能力，感受到作者用简洁的文字表达深刻的情感和思想的高超技巧。
在课堂讨论环节，我让学生围绕散文中的主题和艺术手法展开思考和交流，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，从而深入理解作品，感受到作品所蕴含的深刻内涵。通过学生的积极参与和互动，我发现学生对散文的理解和欣赏能力有了显著提高，对文学作品的审美能力和人文素养也有了进一步提升。
在反思本次教学的过程中，我发现还有很多需要改进和完善的地方。首先，课堂时间较为紧张，导致讲解的内容比较简略，没有充分展开讨论和互动，需要更多的时间来深入挖掘散文中的深刻内涵。
其次，教学方式还可以更加灵活多样，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地体验和理解散文中的情感和思想。最后，我也意识到教学过程中的引导和启发的作用十分重要，需要通过启发性问题和案例分析等方式，激发学生的思考和创造力，让学生在教学过程中真正受益。
总之，本次教学虽然存在一些不足之处，但是也取得了一定的教学效果，让学生对《荷花淀》这篇散文有了更加深入的理解和欣赏。我将在今后的教学中，继续努力改进和完善自己的教学方式和方法，不断提高自己的教学水平，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
《荷花淀》的教学反思 4
高中语文小说教学情境教学文学类文本阅读教学在课堂教学中占有较大的比重。有效的阅读教学可以提高学生的文学素养，也可提高学生的阅读能力。但是，由于新课程标准的改革，导致文学类文本阅读教学中出现了许多新问题。面对文学类文本阅读教学中出现的问题，许多教育工作者做了大量的实验与研究，寻找一种相对有效的课堂教学方法是目前研究的重点内容。情境教学是指在教学过程中，教师从教学需要出发，创设、制造、或引入同教学内容相适应的氛围或场景，让学生主动参与教学活动，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣与动机，提升教学效果的一种教学方法。
一、联系生活，体会情境
生活是文学创作的源泉，体味文本蕴含的`思想情感、理解文本，就需要引导学生了解、认识作者在文本中所反映的生活，从而了解作者选材、谋篇、立意，才可领会作者在文本中所表达的情感，从而感受到文本的真正寓意。联系生活展现情境，就是要教师把小说中所反映的生活与学生的实际生活相联系，通过创设情境将两者有机的联系起来，增进他们的体验，引发学生已有的知识经验，增加对小说的理解。教师在教学中将学生带入大自然、带入社会或从生活中选取部分场景，将这些当做学生观察的客体，同时教师进行相应的语言描绘，将教学情境展现在学生面前。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。
二、借助图画展现情境
文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时，总有“境”，作者“为情造境”“为文造境”，这里所说的“境”就是画，因此，文与画之间是相通的。借助图画展现文本情境，可以把文本内容形象化、具体化。运用图画，学生观看得清楚、思考深刻、感受真切。但应注意的是，在使用图画再现情境时，教师要有感情地讲述，使学生充分感受形象，尽快进入情境。同时，教师还应进行启发与指导，引导学生认识的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。教师可以通过展示荷花淀的图片，同时加上教师的描述为学生创设情境。学生欣赏荷花，同时静听教师的讲解，对作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的操守与感情理解的更加具体。借助图画再现情境，图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画，也可以是放大了的挂图。最终采用哪种图画再现情境，就要依据文本需求进行选择。
三、运用音乐渲染情境
音乐可以启动人的想象与联想，音乐通过对乐音有组织的安排组成艺术形象，表达人的思想感情，进而反映社会生活。音乐是作曲家情感的流淌、心灵的倾诉。音乐可以抚慰人的心灵、调动人的情感。因此，音乐是渲染情境、创造气氛的有效方式。教师在文学类文本阅读教学中，可以依据文本的内容选择与文本语言具有相似性的音乐，同时在情节的发展上、在意境上与基调上的选择都应与文本内容相和谐。
四、结语
目前，无论是在语文教学实践界，还是在语文教育理论界，人们都对语文的阅读教学较为关注，文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分，其关注度呈逐年增多的趋势，研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容。结合众多学者的分析与研究成果，就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究，探究文学类文本阅读教学的教学方法，从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径，以提高语文阅读教学效率。
《荷花淀》的教学反思 5
在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解能力，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有教师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从教师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就应当让他们建立起朋辈间群体学习的意识。教师在组织活动的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果教师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得教师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。因为学生供给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达能力和思辨能力，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。
所以，在第一个班进行传统教法而教学效果不梦想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后经过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并经过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点——经过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的`分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。
随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的理解，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
《荷花淀》的教学反思 6
20xx年的苏教版中职语文教材，以其贴近现实、亲和力强和突出语文应用能力的特点受到一线教师和广大学生的好评，但其中以诗化小说为代表的经典选材因其淡化的情节和含蓄特点受到学生的冷遇，许多一线语文教师为此绞尽脑汁进行教学方法创新，但效果不太理想。
所谓的诗化小说，就是小说和诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。中职语文课本上的诗化小说较著名的有孙犁的《荷花淀》、沈从文的《边城》等。这类体裁的小说不以情节冲突来塑造人物性格，而是重视创造意境。它具有“一种从有限的形象画面，升华到无限的思想、理念的升腾力，从具体的人物情节、环境氛围提高到普遍博大的思想内涵的境界中，它有生活的具体实感、美感”。
重在欣赏小说情节的职校生，对中职教材上的有诗化小说倾向的课文理解上有一定的难度，而对这类课文的学习对提高语文审美能力，提升人文素养，甚至培养学生的职业素质和可持续的职业发展能力都有极大的促进作用。为了化解这个难题，笔者运用创新教育理念，尝试从以下五个方面进行教学方法的创新，以期取得良好的教学效果。
一、在读写中学审美
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确告诉我们：读和写两者是相辅相成的，智慧地把握两者在教授诗化小说中的结合策略，学生的审美能力才会逐渐提高。
例如在教授孙犁的小说《荷花淀》中，先让学生找出文中环境描写的文字。在整体感受柔美的基础上让学生声情并茂地重点诵读课文的第三段：“这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的.云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”在这段文字中，作者把席子比喻成富有诗情画意的景物，如：洁白的雪地，洁白的云彩，淀里的水面是银白的世界。水面笼起薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。这些景物的特点是洁白柔软，读起来使人如闻其声、如见其人、如临其境。学生朗读这样诗情画意的文字后，必定会产生灵感和冲动，或情感体验或审美体验，鼓励学生就小说的环境写一句或几句感想，用微博或微信的形式呈现。我的一位学生在读完全篇文章后在微信日志上就写出了以下一段文字：
月下小院
苇席一片
那是洁白的雪地
那是洁白的云彩
是水生嫂的家
是美丽中国乡村的缩影
是荷塘月色的静美。
这段话不仅让人体现出学生对清新淳朴的诗化小说语言风格的审美以及对水生嫂式中国女人勤劳淳朴、温顺善良的形象理解，而且反映出学生对文章通过展现主人公对如此美丽家乡的爱（这样美丽的家乡岂容侵略者来蹂躏）歌颂根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神这个主题的领悟。
二、在氛围中生情境
为了感悟意境，有时根据文章情境需要营造特定的氛围，让学生在特定的氛围中进行情境浮想，从而领悟文章主题，感受作品人物内心情感。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，有低沉舒缓、跌宕起伏的变化。诗化小说中的情景往往随情节跌宕而起伏，利用小说与音乐这种类似的过程联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将小说中的“言外之意”在相似听觉的旋律中得到延伸、扩展，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙，把握人物心理的细微变化。
例如我们在学习沈从文的《边城》时，结尾处写到祖父说“新嫁娘年纪还只有十五岁”时，“翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静地把船拉动起来。到了家边，翠翠跑回家中去取小小竹子做的双管唢呐，请祖父坐在船头吹《娘送女》曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云”。翠翠真的是在看云吗？不是，她的心思已随着《娘送女》乐声飞得很远很远了。这一段精彩的描写，只用几个行为动作的词，便刻画了一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界，虚实相生，作者在这里创造一种类似写意画饱含浪漫、静穆而又萦绕几丝惆怅的意境，给人一种诗一般的回味和审美感受。在教师朗读这样一段宁静、充满遐想的语言时配上一支悠扬的曲子，如日本陶笛大师宗次郎的《故乡的原风景》，让学生闭上眼睛融入角色，冥思联想，体会翠翠那远在前方又近在咫尺的一幅幅美好生活的画面，顿时，一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界就能在学生的脑海里万种呈现，虚实相生。学生学习兴趣得到调动，文学审美能力得到锻炼，浮躁的心渐渐沉浸，人文素养在音乐浮想中得到提升。
三、在活动中培养兴趣
学生是语文学习的主人。而这个主人的兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。要培养学生的学习兴趣，教师可以营造引人入胜的教学情景，采用交互性强的先进教学手段，从而使学生产生自主学习的愿望，体验实验成功的喜悦，培养自主学习的情感。
根据职业中学学生好动爱玩的特点，我们可以把诗化小说中一些场景或人物的一些对话情景变成表演课、实践课。以《城南旧事》第三幅画面为例，宋妈对孩子的思念始终没有正面表现，我们只能根据她哼唱歌谣去体会她的内心感受。于是我们把这一场景融入学生的表演，分角色扮演，在哼唱歌谣时，她的音量、声调甚至音质，演员们（同学们）都仔细揣摩。表演过程中鼓励并肯定表演中具有独创性的东西，在一切调整到最佳效果时，在画面中反复出现的歌谣和那种哄孩子的宁静氛围中隐藏一种不安的情绪，在情景中虚实相生、自然生发。同学们会在这种宁静、淡泊、简约的意境中，在情景交融中体会其中蕴涵着对孩子无限思念和心中淡淡的哀伤。这样不仅激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中增强对诗化小说的兴趣，还能提高学生语言的理解能力、感受能力和对语言的表达和诠释能力。
四、在比较阅读中突出效率
我们在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平，事半功倍。
例如在教授孙犁的《荷花淀》时，我们在欣赏小说景物描写的优美的文字时，可以思考小说的环境和诗的意境有没有相同的意象这个问题。因此我们把《诗经》里的《关雎》、徐志摩的《再别康桥》以及琼瑶的《在水一方》这些诗放在一起比较阅读欣赏（配乐朗诵），同学们发现一些共同的意象：有女人，如窈窕淑女，夕阳中的新娘，有位佳人，以及水生嫂；有水，如，在河之洲，河就是水，康河的柔波里，荷花淀的水面，在水一方的水；有柔软的水草，如荷花荷叶，参差荇菜，软泥上的轻荇，绿草苍苍。女人具有温柔的特点，水的特点是柔美，水草在水里，在风中飘逸。这些意象能激起人们心中的柔情，让人觉得优美、舒适。这些以“柔”为特征的意象构成了优美的意境，正与《荷花淀》中水生嫂为代表的女主人公在战争烽火中温柔勤劳、不屈不挠的柔韧美统一，这也是《荷花淀》作为抗战题材小说与众不同之所在。
《荷花淀》的教学反思 7
在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解潜质，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果老师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。
因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不理想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后通过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并通过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的'主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点——通过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。
随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时刻和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
《荷花淀》的教学反思 8
（一）对课堂教学活动活动形式的反思
本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主人。当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣，但由于暂时的.怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。
（二）对教学设计的反思
要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。此外，我们应该加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与柔软到位，从而进一步探索衬托文字的文字解读。此外，如何在未来走出课堂，不仅让学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。也许走出课堂，学生自主学习是未来语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参与课堂。
（三）反思教师在实施课堂教学中的表现
过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平时更紧张。我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课一直注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在未来，文本的探索和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。最后，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会稍微快一点。
《荷花淀》的教学反思 9
以前的课堂，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。老师要在课堂上体现主导作用。老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻引导学生自主的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
反思一：关于课前准备的自我反思
在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：
（一）明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。这是一篇自读课文，所以课堂上要充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，在45分钟内要达到以上目的去要对教学进行科学设计。我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格，学习运用对话、细节描写表现人物性格的写法。
（二）根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文。《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，作者以空行为标志，把文章内容分成了三大段。课前让学生以小标题的形式概括文段情节。
（三）精心设置导入，引发学生学习兴趣。作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我上网搜寻许多战争场景的图片，加深学生对“诗化”小说的理解，同时截取荷花淀视频，帮助学生融入美丽的荷花荷叶场景中去，获得感官多重享受。
（四）多次修改、试讲，及时调整思路和设置的问题，处理好预设和生成的关系，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点，怎么导入，怎样引导，怎样深入等等，及时变更教学思路。
反思二、关于教学实践中的自我反思
（一）充分设置让学生发问的平台。
每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可是学生学习的难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花。教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。课堂中教师要留一些时间请学生发问。这方面没有设置得当，赶时间，认为老师引导学生回答，完成教学目标即可，这样无疑削弱了学生探究问题的能力，反映出教师问题意识的淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新思维的初衷。
（二）从小说三要素入手进行文本的解读
情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。爱情、亲情、友情是人性美的重要组成部分。《荷花淀》在表现抗战的重大主题时，把战争的硝烟溶解于军民的欢笑之中，显示的不是战争给人们带来的精神压力，不是战争留下的创痕与血污，而是军民在战斗之后所获得的喜悦与欢乐。它有意避开重大的战斗场面，而选择充满生活情趣的题材来表现主题；它没有激烈的矛盾冲突，而是沿着生活的自然顺序，用细腻的笔触从容不迫地表现白洋淀人民战斗的抒情画面；是用诗一样的抒情笔调来描摹一幅色彩鲜明、优美动人的画面。在此我设置让学生讨论文章景物描写的作用，培养学生合作探究能力，领会平凡的景象中点染出生活茫然的失意、从容的谈笑、隽永的诗情，读后余音缭绕，暖流潜身。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了四个妇女，她们相约探夫，一路上无忧无虑，说说笑笑，给战争的环境增添了生活的情趣和乐观的气氛。特别是她们相聚在水生家里，与水生女人商量去探亲，五个妇女五句话，或乘巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
（三）课堂开放性的'教学策略需落到实处
以前的课堂，或者是满堂灌，或者是满堂问，总而言之，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，课堂上没有真正的思想的火花。即便有时出现精彩的辩论，也是老师一手精心策划的，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。随着新课标的实施，很多老师又误解了新课标的精神，出现了一些错误的做法，如以为只要让学生在课堂上随意谈，随意发挥，就体现了学生的主体性。又如学生在课堂上出现了错误的观点，老师也没有加以纠正或否定，反而大加赞扬，其结果是让学生往歧路上越走越远。新课标还有一句重要的话，老师要在课堂上体现主导作用。老师在课堂上的主导作用如何体现？笔者认为，首先，当学生的质疑有明显偏差时，老师该否定的就得否定，不可助长偏差之风。其次，当学生的回答偏离中心时，应当及时引导，将学生的思维及时的拉回到主题上来。再次，老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。
反思三：关于教学实践后的自我反思
（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。
反思四：对教师教学行为的反思
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自己的教学实践中来尝试。只有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自己的教学水平，才能更好地把握学生，才能轻松地驾驭课堂。在轻松、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱和敬重的老师！
《荷花淀》的教学反思 10
在平时备课中，我们往往注重教学参考书要求的重点和考试的重点，而往往忽视学生的兴趣和理解能力。在传统的“一言堂”教学模式中，学生根本没有意识到自己是课堂的主人。我非常同意一些老师的观点，我们应该提出不同层次的问题，以反映学生的个体差异。为了将学生从教师的单向灌输中解放出来，成为学习的主动者，应该允许他们建立同伴小组学习的意识。在组织活动时，教师应注意这种“同伴效应”，并为学生创造一个独立学习的平台。例如，在《荷花湖》的对话中，如果老师仍然一个接一个地分析人物对话，学生的兴趣就会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的阅读背景，写出自己的问题，巩固自己的学习吗？我认为这是可行的。因为学生提供的问题或答案符合他们的`年龄思维方式，这往往会导致全班激烈的辩论，而在“少思考”甚至“不思考”的传统课堂教学中，讨论中表现出的语言表达技巧和思辨技巧被严重忽视。
因此，在第一节课采用传统教学方法，教学效果不理想的前提下，在第二节课中，我尝试让学生独立行动。每个小组负责对话的一部分，并进行主角剧本阅读比赛。然后，在其他学生对表演学生的评价之后，我进行了人物欣赏和分析，并添加了“讨论”环节，评价的学生可以向表演学生提问（例如，你为什么要处理这段对话的语气？等等）。学生在学习小组之间进行交流和讨论，通过学生提出的问题引导学生思考欣赏技巧，从而理解小说中详细描述的内涵。在课前的主角戏中，学生们讨论并准备好自己，让不同层次的学生在互助中产生思想火花。例如，学生们问“是的”；为什么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是口是心非。事实上，这个问题一直与本文的学习重点，通过对话分析人物性格特征有关。学生们的答案也不同于以前盲目抄袭的参考书。虽然他们有点天真，但他们能看到思考的过程，学会运用表达技巧进行理性分析，从而达到本课的教学目标：理顺小说情节的发展，分析和欣赏人物的性格特征。
通过对“有效教学”的深入讨论，我对课堂教学从知识型向发展型的转变有了更深的理解。为此，我尝试各种有效的教学方法，创造足够的时间和空间让学生积极探索，唤醒学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧的心灵，焕发语文课堂的活力。
《荷花淀》的教学反思 11
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方白色、月夜下将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。
另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的'高级形式。教师的教学手段务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。
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