语文教学反思-追寻生命课堂

时间:2022-07-21 08:43:44 教学反思 我要投稿
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语文教学反思-追寻生命课堂

  作为一位优秀的老师,我们需要很强的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的语文教学反思-追寻生命课堂,希望能够帮助到大家。

语文教学反思-追寻生命课堂

  法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”。那么作为教师的我们,如何课堂成为学生的乐园呢?如何让我们的教学起到“一石激起千层浪”的效果呢?课改提倡学生也应成为课堂的提问者。质疑问难,是探究的一种,是创造的起步。爱因斯坦不也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何在课堂教学中体现新课程的这一思想?如何才能让学生积极、有效地提出问题呢?我辛苦而快乐地行走在新课改的教研之路上,一直在思索着、实践着、追寻着我身边的生命课堂……

  我一直都认为孩子生来具有好奇、好问的特点,但是为什么一旦到了课堂上反而没了问题。事实上,是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制,压抑了学生的怀疑精神和问题意识。以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利,他们天生好问的意识消失了,机械、呆板地接受知识。因此,首先应把提问的权利交还给学生,一切才能成为可能。认识到这一点我更是努力地改变着自己的课堂,试着在自己的课堂上开始下放着提问的权利,尽量把它还给学生。

  第一册《海水》一课,我满怀信心地问:“孩子们,你们能仿照课文向海水提问吗?”没想到,学生却“卡了壳”,课堂的冷清让我担忧。是不是孩子们太小了,不会提问呢?这种冷清必须打破,我得想办法让我的孩子们开口提问!

  “想法决定行动”。在以后的每课教学中,我都有意识训练学生提问。在《雪地里的小画家》一课时,我指导学生抓住课题学着提问。我请了一个不敢举手的孩子,他怯怯地站起来却开不了口。我摸着他的头,亲切地说:“你看着课题,想怎么问就怎么问。”“那雪地里的小画家在哪儿呢?”他终于开口了!我带头为他鼓掌。这一招还真见效。课堂气氛顿时活跃起来,由课题引出了许多问题。在我的鼓励下,后来不仅这个孩子提问的次数越来越多,其他的同学也积极行动起来,逐渐有了提问的习惯,看到这些变化我很欣喜。

  不过在教学中,我也发现了一些问题:有的孩子提问仅停留在“这个词语不懂”、“那个句子不明白”的简单问题上,有的是明知故问,甚至有的是不加思索乱问。我得想办法让孩子们不仅敢提问,还得会提问。

  孩子问“问题”从模仿开始。于是我在教学中站在学生角度去问,做好问“问题”的示范。在我的巧妙“以身示范“中,学生越来越想提问,越来越会提问,课堂的惊喜也随之而来:

  上《影子桥》一课,我让孩子们自由读读课文,读着读着,有个女孩却举起了手!我立即走到她面前:“你有什么事吗?”“我觉得书上的标点用错了!”听了孩子的话,我吃了一惊。不会吧,我在课前读文时没发现呀?孩子指着书中的一句话:“老师,鱼儿在水里嬉戏很快乐,你说过感叹号最能表达出快乐的心情,可为什么书中用的是句号呢?我觉得感叹号更好!”女孩的提问让我又惊又喜,我没有想到她能对老师,对文本质疑,还敢于说出自己的见解。她太棒了,我马上让她把问题向全班同学诉说了一遍。真是“一石激起千层浪”,孩子们各抒己见。女孩的质疑将课堂推向了高潮!这堂课也因她的质疑有了亮点,变得精彩!

  新课标要求教师“给学生一些权利,让他们自己去选择,给他们一些机会,让他们自己去把握,给学生一些困难,让他们自己去面对,给学生一些条件,让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切,我们可能收获更多的意想不到,收获累累硕果。课堂是静态的物质存在,因为有了儿童——这一活生生的生命,才焕发出无限的生机,才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。让课堂有花开的声音,有生命的绽放!

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