《溪水和池水》教学反思

时间:2023-04-13 15:35:22 教学反思 我要投稿
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《溪水和池水》教学反思

  身为一位优秀的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的《溪水和池水》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《溪水和池水》教学反思

《溪水和池水》教学反思1

  《溪水和池水》是一篇寓言故事,讲述了池水因贪图安逸,最后变成一潭死水,而溪水不知疲倦地向前流,永远保持鲜活。本课教学目标:一识记本课“奔、躺、锻、炼、睬、臭、劝、悔”8个生字,积累 “无可奈何”等词语;二正确、流利、有感情地朗读课文,朗读溪水和池水的对话,读出对话的语气;三在阅读的过程中懂得“人不能只贪图安逸、享受,只有不停地前进,生活才有意义。”的道理。

  因此,整堂课我力求推动学生的学习兴趣,在朗读上下功夫,课的一开始,让学生说说课文中溪水和池水有何不同,我出示了两句话,让学生分别读一读,学生根据提示语朗读出溪水“热情”的语气。当学生的'朗读池水的回答时,我先让学生根据语言内容想象池水说话的语气,自己添加合适的提示语,学生通过朗读领会得很到位,“慢吞吞地说”、“有气无力地说”、“懒洋洋地说”、“不在乎地说”——“你们走吧,我在这里生活得很舒服,很安静。”学生回答踊跃,并能根据自己的提示语读出不同的语气、不同的表情,学生在读时兴趣高涨。

  在本课中,我觉得自己的不足是没有提供很多的机会让学生练习说话,比如:让学生说说当这条快乐的小溪继续欢快地往前跑时,在奔向大海的路上,他会遇到哪些困难。比如可以设计填空:巨大的石块挡住了他的去路,他就( );险峻的高山挡住他的道路,也毫不犹豫地( ),什么也阻止不了他的前进。小溪水不分日夜地向前奔流着,奔流着,他把自己锻炼得十分强壮。还有,学生的概括能力表达不够到位,在总结这篇寓言的寓意时,学生不能说到点上,只有一二位学生表达到位,今后还要多设计一些概括能力的训练点,循序渐进地提高学生的概括能力。

《溪水和池水》教学反思2

  教学《溪水和池水》一课,我的教学目标是要完成三个内容。

  一、朗读训练

  正如听课的老师所说的,我们班的朗读是我较为满意的,因为在平时,我每篇课文都要求学生多读,这样才能理解课文,由于平时训练较多,学生也喜欢朗读,因为“书读百遍,其义自见”。通过各种形式的读,学生在读中了解课文,在读中明理。

  二、说话训练

  二年级的学生,处在写话的初级阶段,要让他们不怕写,必须平时让他们多写,而说是写的基础。语文,即口头为语,书面为文,先“语”后“文”。让同学根据我的提示有的方矢地练习说话,能达到事半功倍的效果。

  三、明理训练

  这么一篇短小的课文,蕴涵着一个深刻的道理,这就要让学生在学习的过程中自己去体会,通过一节课的学习,学生已经能从字里行间去体会课文所要告诉我们的道理,这样的'明理,水到渠成。

  有待改进的是:习惯于高年级的教学,上课的激情与参与还不够;在说话练习中,可以根据学生的基础来决定应该补充到怎样的程度,要求过高了。

《溪水和池水》教学反思3

  《溪水和池水》这篇课文告诉了我们一个道理,人只有不断锻炼,才能变得 强壮,如果像池水那样天天懒洋洋地一动不动,结果就会变得病怏怏。 在上这篇课文时,首先要让学生体会溪水和池水的不同做法,结果又如何, 为此,出了一个填空练习给学生“溪水(怎么做) ,结果(怎么样) ,而池水(怎 么做) ,结果(怎么样) 。

  学生通过阅读可以抓住课文中的重点词句进行回答,而 且能把问题回答完整,但是这样的练习对于学生来说,还是太难,尤其是一些学 习有困难的学生, 根本就是不知所措, 或许是因为看到四个填空, 有些心慌意乱, 所以在教学中, 还是应该让学生一个一个填空进行练习,或者给他们一定的阅读 范围。

  这四个填空,需要阅读的量还是相当大的。 其次,这篇课文中,对话相当多,因此可以指导学生进行朗读,但是朗读指 导不是单纯地让学生有感情的阅读,而是要抓住文中的关键词,进行朗读。如第 一小节中“溪水热情地说: “小兄弟,别躺在这儿睡觉啦,快跟我们一起到大海 里去锻炼吧! ”如何读好这句话,还是要在理解的基础上进行。这句话中“小兄 弟”这个词语应该让学生理解, “小兄弟”是溪水对池水的'称呼,这种称呼应该 是对一些年纪小的男子的一种亲切的称呼, 从这个称呼中可以看出溪水非常热情, 而且它让池水和它一起去锻炼,也能开出它的热情,非常关心别人,再加上一个 感叹号, 这样学生在朗读是就会感受到溪水的热情, 如果需要, 教师还可以指导, 自己范读,从而让学生感受溪水的热情,也能让学生体会热情地含义。在读池水 的话时 “池水听了, 睁开眼睛说??” , 这里可以让学生思考, 池水是怎么样的, 它像一个怎么样的人,通过刚才的练习,学生不能发现池水是非常懒惰的,所以 它在说话时应该是有气无力,懒洋洋的。这样学生就能体会,然后有感情地进行 朗读。 最后为了训练学生的语言能力,还设计了一个练习,那就是根据最后一小节 “池水很后悔,他想:__________________。 ”这一题对于学生有些难度,因为 学生不知道该如何作答,这里要先进行指导,那就是什么事让池水后悔,通过前 面的学习,学生就可以明白“池水后悔是因为他没有听池水的话,和他们一起锻 炼,而是天天躺着一动不动,结果变得又黑又臭。 ”

  明白了池水后悔的原因后, 学生就只要把池水变成 “我” 就可以了, 所以答案也就有了 “池水很后悔, 他想: 我真不应该天天一动不动,结果变得又黑又臭,应该和溪水他们一起去锻炼。 ” 二年级学生在上课中,教师的指导还是非常重要,没有教师的指导,学生是 无法进行思考的,因为他们没有方向。

《溪水和池水》教学反思4

  爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“有持久的学习热情”列入教学目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。

  我教学的《溪水和池水》,是一篇寓言故事,讲述了池水因贪图安逸,最后变成一潭死水,而溪水不知疲倦地向前流,永远保持鲜活。从而懂得“永不满足,不断向前,才能创造出美好的未来。”的道理。

  拿到课文以后,我想:兴趣是影响小学生学习质量的重要因素,如何能让学生在兴趣中学习,从中明白深刻的道理呢?于是我设计了以下环节。

  一、识字教学中激发学生的兴趣

  低年级教学的主要目标是识字,本课的教学目标是能在语境中正确认读本课生字,教学中老师如能通过激发学生学习兴趣,促进学生有效地学习,并通过活动来强化学生的学习兴趣,以后就能成为学生自主学习的前提。平常我们所用的识字法一般包括顺口溜、换部首、分析结构法,因此,在出示课题时,我板书了课题,在写 “溪”字时,我编了这样一个顺口溜“三点水,爪子头,扭来扭去碰石头,溪水流到大海里”,写完后,回过头,发现小朋友的脸上大多笑嘻嘻的,非常有兴趣的样子,我想,学生通过这个教学环节一定牢牢地记住了这个字,果然,在后来的反馈中,学生熟记了这个字。

  游戏形式一直是低年级学生学习喜闻乐见的形式,最后的字词复习,我设计了一个“接受溪水的考验闯关去大海”的游戏,第一关“波浪滚滚读词语”,第二关“词语对对碰”。学生在快乐的参与中不知不觉地进行了字词的再巩固,以溪水的口吻邀请学生去大海游玩,学生读字词闯关,既结合课文,非常自然,又充分调动了学生的兴趣。

  二、在诵读中培养学生的朗读兴趣

  从心理学的角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,他推动人去探求新的知识,发展新的能力。对于小学生来说,兴趣具有强大的推动力,只有当学生有兴趣时,才不觉得学习是一种负担。本课教学目标要求学生能大声诵读写溪水和池水变化的句子,做到不唱读,不顿读,朗读溪水和池水的对话,能在理解的基础上读出对话的语气。

  因此,整堂课我力求推动学生的学习兴趣,在朗读上下功夫,课的一开始,让学生说说课文中溪水和池水有何不同,我出示了两句话,让学生分别读一读,并问学生,看到清清溪水时,你有什么反应,看到又黑又臭的`池水时,你又会怎样,学生马上领会了,朗读时不仅读出了不同语气,还读出了不同表情。初读课文后的指名读,采用“打擂台”的形式,遇到课文读得不熟练者,采用这一招,其他学生很踊跃,希望自己能把课文读好。一到四小节的朗读,采用分角色朗读。第一次我不做指导,读完让学生评议,谁读得好,为什么。有部分朗读水平较高的学生马上指出,溪水的话应读得热情一些,而池水的 话应读得懒洋洋一些,就更能反映出二者的不同了。第二批学生在读时注意了,效果果然不错,学生抢着来演一演,兴趣始终高涨。

  让学生整堂课自始至终充满兴趣,在轻松愉悦的气氛中接受知识,往往产生事半功倍的效果。

  总之,这节课是本学期开学以来我自认为在培养兴趣上比较成功的课。