小学科学教学论文

时间：2023-07-21 16:18:28 教学论文我要投稿

小学科学教学论文实用[15篇]

　　在各领域中，大家都接触过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你写论文时总是无从下笔？下面是小编为大家整理的小学科学教学论文，欢迎大家分享。

小学科学教学论文实用[15篇]

小学科学教学论文1

　　一、优化导入，激发学生探究热情

　　良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。

　　1.实验导入。

　　实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。

　　2.多媒体导入。

　　多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。

　　3.悬念导入。

　　小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。

　　二、有效提问，诱发学生探究动机

　　学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。

　　1.问题要具有探索性。

　　过于简单与过于复杂的.问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。

　　2.问题要具有层次性。

　　学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。

　　3.问题要具有开放性。

　　传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。

　　三、质疑问难，引导学生主动探究

　　巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

　　四、课外活动，提高学生探究能力

　　课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究能力培养。我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动，这样更能开阔学生的视野，增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究能力培养。如学完《树叶落了》，可以引导学生观察随着天气的变化，植物有何变化？让学生展开长期而认真的观察，这样更利于学生养成观察的好习惯。学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，更重要的是可以增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，更利于学生综合水平提高。

　　五、总结

　　总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。

小学科学教学论文2

　　一、小学科学教育存在的问题

　　受传统思想的影响，小学科学教学并未受到重视。大多数学校及教师并未真正认识到科学教学的重要性，只将文化课作为教学重点，片面强调学生的考试成绩与分数，忽略了对学生科学知识的培养，这严重违背了我国“科教兴国、人才强国”的发展战略。一些学校即使开设了科学课程，但是由于缺乏具有专业科学素养的教师队伍，课堂教学只能是简单地照本宣科，一方面不能调动学生学习的积极性，另一方面对于一些稍有深度的问题，学生理解不透彻，导致课堂效率低下，达不到教学的目的。课堂教学方式主要以讲授为主，教师在讲台上进行讲解，学生被动的接受，缺乏交流与互动，这在一定程度上抑制了学生创造思维的发展，因此必须对当前的教学模式进行改革，保障教学的有效性与科学性。

　　二、“对话互动”式科学课堂的实施策略

　　1.转变教学模式，加强互动交流

　　要想使科学课堂实现“对话互动”式教学的转变，首先要从教学观念上进行革新。由于传统的教学思想根深蒂固，所以，必须转变教学思想，要对以往的单一教学模式进行改进，充分认识到科学教学的重要性，重视学生科学能力的`培养，注重学生的主体作用。教师不仅要注重师生间的对话互动，更要关注学生之间的互动交流，为学生提供一个交流的平台，使学生能够在课堂教学中，与其他同学的交流合作，学会共享，提升学生的互动意识与共享意识。在这种课堂氛围下，学生的思维能够更加开阔，交流能力与探索能力都能够得到充分地提升。

　　2.创设特定情境，激发学生互动需求

　　小学生的身心发展具有一定的特殊性，他们对科学知识的认识与思考能力有限，因此，片面的课堂讲授教学，效果并不理想，学生会存在许多疑问。因此，教师要创设一定的情境，将学生置身于某种特定的情境中，增进学生对科学知识的理解。比如，教师可以设置一定的问题与障碍，激发学生参与积极性，使学生在对问题的思考过程中学会互动交流，将自己的想法与他人分享，增强对问题思考的深度。在一些具有实践性的科学项目上，可以每两人或三人分配一套实验器材，这样能够激发学生的互动欲望，由多人共同完成的一项实验项目，每个人负责的项目不同，发挥的作用也不同，这能够在一定程度上促进学生的交流合作伙伴。另外，教师还可以在课下给学生留一些具有较强实践性并且需要多人共同完成的科学作业，使学生自觉寻求对话合作，顺利完成作业，同时，也使学生养成合作、共享的良好学习习惯。

　　3.合理分组，营造“对话互动”氛围

　　新课改的实施，对我国的小学教学提出了更高的要求。传统的教学已经不能够适应当前教学事业的发展，因此，必须采取合理、有效地教学策略，实现多样化教学。分组教学在当前的课堂教学中得到了广泛地应用，这在科学教学中同样适用。在教学过程中，可以将学生分成小组，由于学生的个体差异比较大，在分组时要充分考虑到学生的能力与参与性，做到每组均衡配置。在进行科学实践的过程中，可根据小组的实际情况进行明确分工，尽量使每一位同学都参与到实践中，鼓励学生大胆表达自己的观点，使小组学生能够相互合作，团结一致，共同完成教师分配的科学任务。合理分组，营造“对话互动”氛围，一方面能够调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛；另一方面能使学生的探索能力与交流合作能力得到提升，使每一位学生都能够得到均衡发展。小学科学教学“对话互动”模式具有无限的潜力，它综合了目标、教法、内容等方面对科学教学的全方位变革，充分贯彻落实了新课改的要求，对学生的逻辑思维能力的提高以及团结合作精神有着重要的作用。针对我国小学科学教学中出现的问题，我们必须做到充分的认识，抓住当前的发展机遇，全面实施“对话互动”教学模式，促进我国小学科学教学的有效改革。

小学科学教学论文3

　　［摘要］科学概念是科学理论体系的基础，小学生科学概念学习的两个阶段———概念获得和概念应用，是通过科学理论的解释和预测功能联系起来的。从小学生的科学认识过程入手，从解释和预测功能视角出发，对北京市小学科学教学评优视频进行整理和分析，发现在科学概念教学中存在的问题为：注重概念结论，忽视方法引导；注重概念获得，淡化概念应用；概念获得和概念应用未能协调。提升小学科学概念教学质量的对策为：概念获得的过程与方法并重，概念获得和概念应用缺一不可，概念获得和概念应用有机联系。

　　［关键词］小学科学；概念教学；解释与预测

　　《科学（３－６年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“科学课标”）在前言部分指出：“从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，热爱科学，学会用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题。”［１］１由此可见小学生掌握科学知识、运用科学知识的重要性，小学生只有掌握了科学知识、会运用科学知识，才能够真正地爱科学、学科学、用科学。小学生科学素养的培养要在各种各样的科学活动中进行，而科学概念的学习是科学认识活动的基础。科学理论有解释和预测功能［２］６３－６４，这对于科学概念同样适用，即学生在获得科学概念后，应该“用科学”，才能体现科学的意义。概念学习包括概念获得和概念应用两个阶段，概念应用通过概念的解释与预测功能体现出来，学生只有获得并理解科学概念后才能准确应用，这两个阶段都不能偏废，而最重要的就是建立概念获得和概念应用之间的有意义联接。这种联接需要教师在教学中充分协调概念获得和概念应用两个环节，有意识地帮助学生建立联系。

　　一、解释与预测功能对小学生科学概念学习的意义

　　人类的科学认识过程是从客观事实到科学事实，再到科学认识，最后是科学认识的应用。通过观察与实验从自然界中的客观事实得到科学事实，再用思维加工科学事实得到科学认识［２］４２。科学认识的成熟形态是科学理论，得到科学认识之后用科学认识解释自然现象，实现科学理论的功能。当科学认识出现反常或危机时，就会出现修正科学认识或产生新的科学认识，这是一个永无止境的发展过程。虽然小学生的科学认识过程不具备人类科学认识过程的严谨性、复杂性，但是其基本重演了人类的科学认识过程［３］。小学生在科学学习中经历两个阶段：首先，通过探究实验获得科学事实，在积累科学事实后通过归纳概括、思维加工，逐步获得科学认识；然后，用获得的科学认识去解释和预测一些生活中的常见现象。科学概念是科学理论体系的基础，科学概念的学习与学生科学知识的掌握、合理的科学认知结构的形成以及科学能力的提高都有密切关系。概念学习的过程包括概念获得和概念应用，分别对应学生科学学习的两个过程。概念获得通常是以观测和实验的结果为依据，通过抽象、概括由经验获得的事实，进而归纳出科学结论。而概念运用则是从一些作为原理的.判断形式出发，通过逻辑推理，解释科学现象和理解科学原理。科学课标强调科学学习要以科学探究为核心［１］２。当前，在小学阶段的科学教学中教师组织学生花费大量时间进行探究活动，通过观察实验得到科学事实，并引导学生分析归纳出科学概念。这种概念获得方式在小学科学教学中已小有成效，学生在科学课堂中不仅能够获得大量概念，而且有了主动权，获得了更多主动参与、亲身体验的经历。中学阶段，学生获得概念之后，往往会用大量的练习作业来巩固所学。虽然大量的练习并不符合小学科学教学特点，但其中也有借鉴意义。不同阶段的学生，其认知情感发展特征不同，科学教学的侧重点也应有所区别。小学阶段，虽然学生的认知结构不完善，抽象思维能力不够强［４］，但他们逐步开始有一定的推理能力。由于其认知能力和理解能力等方面的不足，有时无法解释科学概念中的原理，所以只要求他们能够把课堂知识与现实生活联系起来就足够［５］。而对于这一联系的过程，目前则相对忽视。在学生获得科学概念过程中，教师只注重学生是否获得了概念，而很少联系到概念应用，也有的教师在学生获得概念后只是简单地拓展甚至直接结束教学，不利于学生知识的巩固和应用意识的培养。学生只有获得了清晰明确的科学概念才能准确进行解释和预测，在应用科学概念解释和预测现象中也能加深其对于科学概念的把握和理解，两个过程都不能偏废。

　　二、小学科学概念教学存在的问题

　　教师是课堂教学中的引导者、组织者、合作者，因此学生对概念的掌握程度与教师的引导和组织有极大的关系。如果只注重概念获得、忽视应用，教师的教学组织就会存在偏差，学生在学科学之后难以用科学。由于传统教育思想的影响，在小学科学实际教学活动中存在一些问题直接影响教学质量的提高。对北京市２０１５年小学科学教学评优课视频进行整理和分析，发现教学中存在的一些问题。

　　（一）注重概念结论，忽视方法引导

　　在“热对流”①一课中，教师通过烧热水的生活情境引导学生思考：“水为什么会热，甚至沸腾？”接着学生进行模拟烧水的探究实验，给烧杯中的水加热，并在烧杯中放少量锯末，观察锯末的运动路径。学生观察到的路径有锯末先上升再下降、锯末在水中从下到上转圈两种，这两种路径都是热水上升、冷水下降的缩影，只要稍加引导便能得出结论。然而，教师没有引导学生了解“锯末运动的路径”与“水的流动”之间的关系，使得学生难以总结结论。最后教师只好告诉学生底部热水类似于热空气会上升，上面的水温度低冷水会下降，如此循环往复就会使水变热，甚至沸腾，这就是水的热对流。这时再让学生复述解释“水为什么会热，甚至沸腾”，学生仍然十分迷茫，教师又在多媒体设备中出示了结论让学生朗读，并告诉学生这种传递热的方式叫对流。此时，让学生解释“为什么冬天开暖气会很暖和，而且暖气安装在室内下方”，有学生回答时还出现了“热传递”的字眼，但很难说出“对流”。观察与实验设计主要有三种方法：放大法、转换法和对比法。放大法是将观察对象放大，以利于形成强刺激或对细节的感知理解。转换法是将不明显或无法感觉的科学现象转换为可清晰感知的现象。对比法是将两个或多个具有同种性质的科学现象或变化过程进行比较观察，突出观察对象或通过比较作出逻辑判断。本节课中教师采用了转换法，即把不明显的现象“水的流动”转换为能够清晰感知的“锯末的运动”，用锯末运动的路径表示水流动的路径从而得出水的对流的结论。由于小学生理解能力和思维水平有限，因此他们很难由锯末运动联想到水的流动，在教学中教师没有让学生直观感受到转换法的应用，没有由锯末运动引导学生转换到水的流动，使得学生很难得出“水的热对流”结论，都是教师直接给出结论然后让学生朗读复述，学生并没有懂得“对流”概念的真正含义，很难区分“热对流”和“热传导”。事实上，在教学中教师可以先让学生直接观察热水的流动，在学生观察无果的情况下再提出间接看到水流动路径的方法，加入锯末进行实验。注意把整个转换的过程教给学生，加深学生对方法的理解，从而得出“对流”的结论。这样在应用环节问到暖气安装在室内下方的原因，学生才能准确回答。

　　（二）注重概念获得，淡化概念应用

　　新课改以来，我们一直强调科学学习要以探究为核心，探究是掌握科学概念的重要方法，因此在科学教学中，教师加入了更多的探究环节，给学生更多动手、动脑的机会。探究往往很难把握的是时间问题，一节课的时间是有限的，为了给学生更多探究的时间，教师常常淡化了在探究之后、概念获得之后对于概念的应用，长此以往容易造成科学课堂与学生实际生活的分离，学生很难学以致用。在“距离变化对磁力大小的影响”②一课中，教师先通过钓鱼游戏（磁铁吸引曲别针的多少）引导学生思考距离与磁力大小的关系，接着让学生设计实验、进行实验，然后再让学生用改进的实验材料进行实验，最后学生总结出结论：磁铁与被吸引物体之间的距离对磁力大小有影响，距离越近磁力越大，距离越远磁力越小。整节课十分活跃，教师也很注重细节，基本达到教学目标，只是学生很少思考：这节课与实际生活有哪些联系？关于磁现象的知识离学生生活较遥远，学生在之前可能很少接触相关知识或者很少关注过此类现象，对于这节课的学习会很快忘记。如果在本节课的最后环节增加一些生活中的应用，如用绳子拴着小磁石便能很方便地取出掉入装有液体的瓶内的铁制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增强学生对磁现象概念的理解，又能实现概念对生活现象的解释与预测。

　　（三）概念获得和概念应用未能协调

　　在“光的折射”③一课中，教师由射靶游戏引入，第一次让学生直接瞄准空水槽中的靶心，大多数学生都能射中，第二次让学生瞄准装满水的水槽中的靶心，绝大部分学生都没射中，通过两次对比引导学生思考加水之后射不中的原因。接着教师引导学生用实验探究光从空气进入水中的现象，经过启发，学生发现光会有偏折，这种现象就是光的折射。在认识了光的折射之后，回到射靶游戏，询问学生第二次射靶游戏中应该瞄准哪儿就能射中靶心？学生回答不一，有的说瞄准靶心下面一点，有的说瞄准靶心上面一些。对此，教师出示图片，问眼睛看到的靶心和实际的靶心分别是哪一个，学生回答也比较犹豫。为什么会出现上述现象？学生在前面学习中已经知道光从空气进入水中会发生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因为光的折射，可是瞄准哪儿才能射中靶心学生很难回答出来。究其原因就是概念获得和概念应用两个阶段未能协调。本节课的教学应该分三个步骤。第一步，一条光线不能确定物体位置，一束光才能确定物体位置。实验中我们观察到一条光线能产生折射，那么多条光线也有折射现象，多条光线实际就是光束。第二步，我们能看到物体是由于物体反射太阳光束进入我们的眼睛，产生了视觉，眼睛看到的是物体的像。第三步，折射导致像的位置发生变化。水中的靶心反射的太阳光在传播中发生偏折，我们看到的只是靶心的像，实际靶心偏下方。在本节课教学中，学生获得的概念是光线从空气进入水中会发生偏折，而在应用环节教师提出的问题是物体的像与实际物体的位置关系，显然这两个环节产生脱节，教师未能很好地协调：一方面，教师没有认识到概念获得和概念应用之间的联系，所以造成两个环节脱节，学生在获得概念后难以解释和预测生活现象；另一方面，学生对于获得的概念，本身可能理解不够深入。

　　三、提升小学科学概念教学质量的对策

　　知识来源于生活又作用于生活，应该把知识和生活紧密联系起来，由生活引出知识，再把知识回归生活。在小学科学概念教学中，应该把概念学习和实际生活联系起来，根据上述出现的问题提出如下对策。

　　（一）概念获得的过程与方法并重

　　概念获得是概念运用的坚实基础，只有学生对获得的概念有深入的了解，他们才能准确解释和预测科学现象。在“小灯泡是怎样亮起来的”④一课中，教师从生活中常见的小灯泡为切入点组织学生展开研究。首先，让学生用给定的材料尝试点亮小灯泡，会有学生发现小灯泡亮的连接方法，此时组织学生观察、分析连接方法的特点。然后，带着发现的问题和教师提出的观察思考问题再次投入到实验中去，在成功发现多种连接方法之后，组织学生进行分析比较，最终归纳总结出“闭合回路”这个科学概念。最后，学以致用，分析小灯泡不亮及小风扇能够转动的原因，学生能快速回答出正确答案。在这一节课的教学中，教师采用了放大法，先给材料让学生寻找小灯泡亮的连接方式，在学生发现多种方法后引导学生思考原因，把原本小灯泡内部看不见的结构放大，让学生观察外部导线与灯泡内部的连接方式，进而得出结论。学生在概念获得阶段层层深入，充分掌握和理解了使小灯泡亮起来的方法，所以在应用阶段学生很自然回答出原因。这里教师十分注重对学生概念获得过程的引导，为概念应用打下了坚实的基础，学生在获得概念后能够很好地解释其他科学现象。

　　（二）概念获得和概念应用缺一不可

　　在“电能产生磁”⑤一课中，教师先带领学生再现奥斯特实验“通电导线对小磁针的作用”和安培实验“通电线圈对小磁针的作用”，得出电和磁之间有联系的结论：电能产生磁。然后，让学生判断：两个学生在野外不同位置（一个靠近高压电线、一个远离电线）使用指南针会有什么不同，提醒学生在野外使用指南针时的注意事项。本节课的亮点是最后的迁移运用环节，教师在学生掌握本节课教学内容后并没有立即停下来，而是接着把知识和实际生活联系起来，给学生直观的感受。概念获得和概念应用是概念学习的两个阶段，二者缺一不可。概念的获得阶段是一节课的重心，教师在这个环节应当多让学生自主探究，获得对概念的深入理解，学生只有在准确把握概念的基础上才能解释和预测生活中的现象。科学有解释和预测功能，学习科学就是为了更好地用科学服务生活，用科学也能促进知识的掌握和理解，因此应用环节必不可少。

　　（三）概念获得和概念应用有机联系

　　在“轮轴”⑥一课中，教师首先让学生用转动的竹筒把重物提起来，为建构“轴能够绕固定点转动”做事实依据。接着用竹筒和小竹棍组合把重物提起来，在过程中引导学生说出“是竹棍带动竹筒转动，并且两者组合更省力”，为“轮带动轴转动省力”做铺垫。然后把小竹棍换成长竹棍，发现更省力，为建构“同一个轴，轮越大越省力”的规律积累事实资料。运用更多的竹棍，怎么能使手运动的距离变近？引导学生认识到竹棍的运行轨迹是圆，从竹棍中抽象出轮，上升到抽象的轮和轴的组成、运行上来。学生对轮轴就有一个慢慢建构的过程，并且直观感受到轮轴可以省力。这时再拓展到生活中辘轳提水的装置，学生很容易判断出是轮轴装置，并分辨出哪里是轮和哪里是轴。在本节课中，教师在概念获得环节层层深入，一步一步引导学生自己说出轮轴，整个探究过程中学生能很直观地认识到轮和轴，并且联系生活实际，把概念获得和应用有机联系起来。教师在学生获得轮轴概念时就把轮轴的建构过程也就是轮轴的运用考虑进去，所以学生很容易解释和预测生活现象。当然，应用不一定单独成一个环节，可以在学习概念的过程中注意拓展应用。斯宾塞曾提出过“科学知识最有价值”的著名论断，从中可以看出科学知识对生产、生活有着十分重要的作用，应该培养学生爱科学、学科学、用科学的精神。在小学科学教学中，教师应该重视概念获得的过程与方法，把概念获得和概念应用放在同等位置，并且充分协调两个阶段的联系，把概念获得和概念应用有机联系起来，促进学生的迁移，用学过的概念、原理解释和预测生活现象，把科学学习与实际生活联系起来。

小学科学教学论文4

　　摘要：在农村开展科学课堂的教学，只要在课堂上积极探索新路，确保课堂教学有成效，就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。

　　关键词：小学科学课；有效性教学

　　当前，基础教育学科课程改革强调“有效性教学”。我认为，我们农村在科学课堂改革方面也有它独特的优势，课程资源特别丰富，我们农村的生物园地比城市广阔千倍、数量和种类也丰富万倍，这不是我们得天独厚的课程资源吗？因此，我认为在农村开展科学课堂的有效性研究是可行的，只要在课堂上积极探索新路，确保课堂教学有成效，就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。所以在农村的科学课堂上，尤其应注意以下三点：

　　一、活用教材教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理。因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系、逻辑结构、重点和难点，然后对教学内容进行重新整合。而农村的教学活动则要以学生原有生活经验为出发点，找准学生学习的新起点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，掌握花的共同牲，了解花的构造，认识完全花和不完全花。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣，如《蜗牛》中蜗牛没有脚却怎么能在地上走？《蚂蚁》中的蚂蚁是怎么找到回家的路？让学生带着最感兴趣的问题学习，往往最能激发学生的探究热情。

　　二、关注过程

　　科学是一种需要探索的过程，而我们科学课的教学过程主要是获取新的科学知识、认识科学的过程。所以我们要关注课堂教育的全过程。对于每一节课，要思考这些内容最重要的是要达到一个什么样的效果？因此，农村的科学课堂更应重视以下几个过程：1、丰富课程资源在农村，我们可以充分挖掘农村自然资源，对于与生产生活实际联系密切的科学课程，农村的田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源。农村耕作方式的变革、新品种的引进、推广和改良、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，为学生学习科学提供了丰富的人文资源。

　　科学教师若能充分认识到这一优势，加以开发和利用，能有效促进科学新课程目标的达成。农村比城市有着更广的`研究基地，让学生把在学校中开展科学探究活动的内容，过程和方法，迁移到课堂外甚至于自己家里，如在教《制作一个生态瓶》一课时，学生自己就可以从水井或池塘，制作出各式各样的生态瓶。又如教《了解土壤》一课，由于学生对自己身边的土壤十分熟悉，教师只需对每种土壤的特点作介绍，学生就了解了。除此之外，由于农村孩子常参加一些生产劳动，有很多的问题会在他们头脑里产生，如水稻能否在旱地生长？杂交水稻制种高产量必备的条件是什么？家乡水资源污染物主要是什么等等，这无形中帮我们开发了大量的科学课程资源。

　　2、自制有效教具

　　充分利用身边材料自制教具，确保实验开设率和成功率。平时教师要做个有心人，关注身边的一草一木，自制教具，有时候一块石头、一片树叶都能为我所用，成为最经济、最有效的教具。

　　如教《了解土壤》时，我发现原有的用漏斗来做渗水实验，效果不明显，而且费时，我用大口径的可乐瓶切掉瓶底，在瓶口包好纱布，自己制作了一个简易的漏斗，使实验效果很明显。

　　3、提倡有效合作

　　小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我们发现在教学中有的科学教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如“滥而不精”“、学而无效”等方面。那么如何让小组合作真正有效？首先要对教材进行深入地、整体地研究；其次我们在明确合作探究目标的基础上，分工明确，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等，分别由不同的学生承担；然后建立合作机制，教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听别人的述说，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

　　4、开展自主探究

　　向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。所以在课堂让学生自己猜想、自己设计、自己解决问题。如教《观察水》时，教师出示3杯水，分别在杯中放入盐、面粉和白糖。在搅拌之前，先请学生猜想，会产生什么结果？如果混乱了，怎样区别？用什么方法解决？

　　三、把握评价科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。在科学教学中，为了促使科学教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上我常用的评价方式有：

　　1、及时性的口头语言、体态语言评价。

　　2、有形的物质奖励。

　　3、采用简单易操作的量化表评价。

　　综上所述，农村小学科学教学中，提高科学教学的有效性探究是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，作好合理适时的评价，让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。

小学科学教学论文5

　　课堂提问是目前教学中常用的一种教学方法,有人称提问是教师的常规武器，可以使孩子产生疑问，促进思维的提升。科学课堂上，我们一直提倡基于促进学生思维的教学，而有效的提问是促进学生思维发展的主要形式。教师从问题的精心设计，有计划、因地制宜地实施，到对学生的及时评价，都在课堂教学中起到了关键性的作用，保证了教学效果。当前学校实行素质教育，花更少的时间培养孩子更强的能力，课堂效率显得尤为重要。而在课堂教学中，无论是师生互动，还是生生互动，提问几乎占据了大部分时间，故提高课堂提问效率，培养孩子的思维习惯值得深入探究。小学科学课堂中，学生经过教师的引导，能够提出自己能够研究的问题，设计课堂研究的方法及步骤，进而进行实验。在这个以学生为主体的课堂教学中，教师通过师生问答、激发生生问答讨论的形式，不断引导学生的思考，将学生的想法落实到课堂探究中。这些促进学生思维的课堂行为，可以说都是通过不断深入的提问达到效果的。结合教学实际,我认为教师要在课堂中将提问发挥出最大的价值，需要从多个方面来深入思考：

　　一、创设问题的情境

　　学生在课堂上的亲身经历，最好来源于生活，是生活的重演。瑞士心理学家皮亚杰提出认识发生论，揭示个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。7-11岁的儿童正处于具体运算阶段，他们能够根据具体的表象进行推理，能根据内在的相似之处进行对比和分析。我们要引起学生对认知对象的认同感，就必须要创设生动、自然、贴切的情境，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。生活是创设情境的源泉，对于生活中科学现象的思考是促进学生探究的动力。虽然我们无法将生活现实搬到课堂上来，但我们可以借助来自生活经验的二手资料、多媒体图片、视频等等，来刺激学生的感官，引起他们对科学现象的思考，让学科学变成一件再自然不过的事情。亲身经历之于科学有着不同寻常的意义，情境来源于生活中的场景，生活中的问题产生了科学探究。教师要充分利用好生活经验，设计好教学情境，从中而来的问题更容易引发学生的好奇心，激发学生探究的欲望，保持学生探究科学的热情。

　　二、好的问题设计是基础

　　在课堂设计中，一般可以先设计主线的问题，这些会涉及本课的重点内容。然后再根据主题，逐步拓展，形成分支的小问题，这样逐层分解，逐层递进，更有利于教师对课程内容的理解和把握。“台上一分钟，台下十年功”，教师在上课之前必须花费大量时间精心备课，当然对于课堂的提问更是斟酌再三。针对科学课不同的课型，问题的设计也不尽相同。

　　1.知识型：目的是为了让孩子了解一些知识。这部分知识以学生接受为主，教师或讲述或通过多媒体手段来介绍。这样的课型在设计问题的时候，尽量考虑到借问题引起孩子对本课内容的兴趣，并保持一段时间。

　　2.观察型：孩子在这样的课中需要通过自己的观察了解一些物体的特征和作用。这种课设计的问题需要从孩子看世界的眼光、出发点出发，由表及里、由现象到本质设计出具有层次的问题。并且通过提问不断激发学生之间的不同想法，让观察更全面。

　　3.探究型：重在引导孩子探究未知问题。其提问方式应围绕着各个年龄段孩子思维的发展水平，从孩子的角度来设计问题，本着从简单到复杂的观点来设计。在合适的时间提开放性问题和封闭性问题，引发孩子思维的发散和聚合。开放性问题能够让孩子们说出自己的想法及聆听别的不同意见，但是封闭性问题仍然是必需的，它能够让教师了解孩子目前的知识发展水平，并以此来做出策略的改变等。就拿《寻找有生命的物体》这课来说，问题设计就是由表及里的。①我们刚才在美丽的校园里寻找有生命的物体，同学们找得都很认真，特别是第几组、第几组，那同学们都找到了吗？②小组内有没有意见？将一些比较简单的问题在组内消化；全班呢？③这些有生命的物体有什么共同特征呢?引发孩子的讨论；④为什么喝水是有生命物体必备的条件？进一步引领孩子探讨事物的本质，一步步了解有生命的物体所具有的特征。

　　三、问题的实施是关键

　　1.提出问题的时机

　　在课堂上，孩子的思维是跟着教师的问题走的，在合适的时机提出合适的.问题对孩子的思维和整个课堂起着至关重要的作用。并且，孩子在多次这样的思考后，会逐渐形成这样的思维方式，遇到问题会自然地去思考。

　　2.根据孩子的反应调整提问

　　首先，得给孩子充分的思考时间，并且孩子的思维都是不可预测的，特别是在课堂生成中，孩子的回答往往能够改变课堂的顺序，让课堂变得更精彩。在《冷热与温度》一节公开课中，教师提问：热水变冷的过程温度的变化有什么规律？同学们预测一下。课堂进入到这个环节的时候，学生好像不是很理解，可能四年级的孩子对于规律这个词还没有较清楚的认知，这个时候，教师可以将复杂的问题分解，如在后面多增加几个选项，“热水变冷的过程中温度是均匀下降的，还是先快后慢，还是先慢后快，还是没有什么明显的规律呢？”虽然学生的一致反映是均匀下降，但是显然他们已经理解了老师所提问的问题了。

　　3.把握问题难度,启发孩子创造思维

　　课堂提问时,按照孩子的认识特点,抓住主要内容,精心设计提问，先提出较容易回答的问题,使全班大部分孩子能回答出来,这样有利于增强孩子回答问题的信心,扫除心理上的障碍,促使孩子积极动脑。所以教师提的问题要有启发性,能引起孩子的求知欲，提的问题既要有一定的难度,但又不能太深让孩子摸不着边。我在教授“简单的机械”这一单元，复习课中，提出了这样一个问题，“我们学过的简单机械有哪几类？”孩子们答到,“筷子、剪刀…”刚开始，我还挺生气的，怎么这么简单的问题，都答不对呢。上了几个班下来，都是这样，我开始从自身寻找原因。在上新课的过程中，我们经常会说到，“今天我们来学习一个新的机械”，孩子们都知道他们都是机械，然而五年级的孩子还没有什么总结能力，他们只能说出具体的例子，而不是说出一类物体。一个没有经过深思熟虑的问题，让我对孩子有了误解，我深感惭愧。

　　4.对孩子回答的评价

　　对孩子的回答做出评价是必需的。小学生阶段的孩子非常注重老师对他的评价，一从表现好得到老师的表扬中来，二从回答问题老师对他的评价来判断。教师在课程中不经意的评价往往对孩子造成很大的影响。三年级的小D是个调皮的小男生，刚开始学习科学，每次都显得特别兴奋，跟附近的小朋友聊一聊，四处看看，甚至有次班级有老师在后面听课，他都不能控制自己。我很生气，但是并没有把他拉过来教训他一顿。因为这样做向他传递了一个信息，那就是老师除了骂他，并不能把他怎么样，怎么办呢？一次课上偶然的机会，我表扬小D回答问题讲得很完整，在一小段时间之内，他表现非常好，小眼睛自己盯着老师，还在认真思考着。于是我“投其所好”，继续不断提问他，并且对他的回答做出及时的反馈：“想法与众不同”、“今天表现比以前好”、“是今天最认真思考的同学”等等。在老师的肯定和关注中，小D每次都认认真真上完了科学课，下课还围着老师问问题，我心里别提有多高兴了。

　　5.课堂提问应面向全体孩子,分层提问

　　课堂提问时,要注意是否面向全体学生，不能总是面对有能力回答的学生,应根据学生的不同层次恰当地分配不同难度的问题,尽量让学生回答一些努力一下能解决的问题。而对于那些基础差的孩子回答,可以适当降低问题的难度，以提高他们的学习积极性；对于层次高一些的学生，教师应设计一些开放性的探究问题给他们进行深层次的思考,以激发他们的内在潜能。所以对于课堂提问的使用，应使班级孩子都有被提问的机会,不能使个别差生认为自己隔离在班级之外,加重自卑心理。例如，我经常会请很少甚至从不举手的同学起来回答一些设计好的简单的问题，大多数同学在答对问题的喜悦与老师的表扬鼓励下，都能够稍微提升一点对自己的自信。班里还有些孩子说话比较拖沓，此时，我也会耐心听他讲完再点评，并且在此过程中还引导其他同学尊重别人，所以这些孩子从未出现过不愿意表达自己的看法之类事情。总之,课堂教学中的提问,要根据教材内容和教学目的以及孩子的实际水平和适当的时机,恰到好处地选择提问方式和问题,使课堂提问发挥出最大的作用。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”所以在课堂教学中,教师要善于创设问题情景,激发孩子去探索、猜想、发现,让孩子在问题的解决中学习,使孩子的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。当然，课堂提问也可以是师生互问、生生互问,让孩子在积极思维、质疑争辩的过程中主动获取知识。

小学科学教学论文6

　　小学科学教学中多媒体技术的应用思路研究

　　随着教育事业的不断革新，我国各地区的教育信息化程度也得到了不同程度的提升，多媒体设备的配置和多媒体技术的运用可以从形式上及内容上弥补传统教学的不足，同时可以增强各科目教学的趣味性及全面性，因而在教学实践中受到了人们的喜爱。就小学科学教学而言，传统的教学模式无法很好地吸引学生的注意力，通过多媒体技术的运用则可有效改善其教学的不足。以下本文将简单分析小学科学教学应用多媒体技术的优势，重点围绕小学科学教学中多媒体技术的应用思路及注意事项展开深入的研究。

　　小学科学教学对于教学环境的要求^高，该学科涵盖的内容大都比较抽象，因而传统教学方法下小学科学课程的教学质量亟待提升。在小学科学教学中，实验教学非常关键，多媒体技术的应用下可以非常直观地将一些实验中无法观察到的细微变化完整诠释出来。近年来，我国政府加大了对教学信息化的扶持力度，大部分学校都拥有了多媒体教学设备，小学科学教师须及时调整自身的教学理念及方法，灵活加以运用。

　　一、小学科学教学应用多媒体技术的优势

　　多媒体教学是目前较为受欢迎的教学模式，但是要想确保该教学方法的优势得以发挥出来，需要教师客观进行分析及应用。小学科学教学的目的是提升学生的科学认知，让学生在实验中感受到科学教学的魅力，该学科集实践性、创新性、学术性于一体，因此确保小学科学课程教学质量十分关键。作为小学阶段的基础课程――科学教学须紧抓时代脉搏，加强对多媒体教学设备的运用，让学生在多媒体教学环境下树立正确的科学态度，积极配合参与科学教学活动，打下扎实的科学基础，并树立远大的科学理想。从目前多媒体技术的应用现状来看，该技术具备的创新性、趣味性、直观性是其他教学方法无法比拟的，因而教师需在实践中适时、正确地加以应用。

　　二、小学科学教学中多媒体技术的应用思路及注意事项

　　1.灵活运用多媒体技术来进行科学教学

　　科学教学涵盖的内容较广，其中部分教学内容很难用语言或者简单的课程实验进行展示，此时多媒体技术就可以直观地以图片、视频、音频等形式将其展示在学生面前，起到降低教学难度的作用。就《人体消化系统》教学而言，从食物的咀嚼到排出都有其既定的过程，其消化过程中的每一个环节、涉及的器官等都可以借助多媒体设备展示出来，直观、真实演示教学下，学生会更加了解人体及器官。同样在《耳朵的科学》教学中，耳朵接收音波的过程是无形的，教师可以通过模拟视频的方式让学生很好地掌握相关的知识，清楚耳朵接收信息的全过程。

　　2.以兴趣为导向，强化学生的科学认知

　　随着时代的进步，学生对于未知世界的探索欲求也发生了较大的变化，此时拓宽教学视野，培养学生的学习兴趣也显得尤为重要。在多媒体技术应用下，教学的趣味性将得到有效提升，学生可以在浓郁的科学教学氛围下掌握更多的科学知识，潜移默化地改变自己的学习态度及方法。如在《眼睛的科学》教学中，学生需非常明确地知道眼睛的构造及作用，并了解人们能够看到东西的原因，此时，教师可借助模型来帮助讲解，并通过相关的视频或者简单的小实验解决学生的困惑。这种教学方法是传统教学方式无法实现的，但是，教师不可盲目地依赖与运用，合理、适时的应用才是提升其教学效率的有效举措。

　　3.激发学生的.求知欲和积极性

　　如在教学《大气压力》一课时，在指导学生揭开塑料吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个奥秘时，教师又可利用电脑设计动画软件：衣钩一边的空气娃娃被挤了出来，神情沮丧，另一边可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。教学时，教师边播放电脑动画软件，边向学生讲解是大气压力使它产生这个结果的科学道理，学生看了电脑动画软件，听了教师的讲解，一下子就明白了这其中的道理，教学取得了良好的效果。事实证明，如果教师结合观察、实验，使用幻灯、录像、摄像、电脑等现代化教学手段，对所要掌握的知识进行分解演示，就能很好地帮助学生理解、记忆、操作，使他们在脑海中留下深刻的印象。

　　4.优化多媒体教学平台

　　经过计算机辅助科学学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生恰当地把握好教学的重点，认知由感性上升到理性，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果。

　　三、总结

　　教育信息化是我国教育事业发展的必然趋势，这也是信息化建设过程中非常重要的组成部分，因此，加强教育信息化建设需要在实践中得到落实。小学科学教学与其他科目不同，在缺乏直观观察与具体讲解的前提下，学生的学习积极性无法得到提升，教师需借助多媒体技术进行更加直观的讲解与演示，这样既可以加深学生的认知，同时可以通过相关资料、影视频资源的观赏帮助小学生树立起科学的认知，从而主动、积极地参与到科学教学活动中，并在学生心里种下科学的种子，为我国科学事业的发展培养更多的科技人才。

小学科学教学论文7

　　一、创新实验，让学生自主设计

　　当前的小学科学教育，许多教师的课堂教学，都显得过于程式化，不过就是在简简单单地重复着课本上的教学内容。书上有什么，自己就教什么。尤其是在实验方面，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地简单照搬，这对于学生的学习是不利的，因此在教学中，我喜欢根据学生自己的意愿，让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。例如，在四年级下册《摆》一课教学中，原教材里，在本节实验上选择了单摆来进行。但这其实是存在很多问题的，一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测。而且两次试验的设计也略显不人性化，在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题，在课堂上的实际实验操作过程中，我让学生自主设计，对过程进行改进，结果很多学生创新性地采用了双摆形式，一次性完成。相对来说，实验时间缩短一半，提高了效率，很好地实现了对教学过程的改进，完成了学生的自主化学习。

　　二、巧妙问答，让学生自主理解

　　美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。例如，在三年级下册《植物的一生》课堂教学中，为了帮助学生实现自主化学习，我在课堂教学伊始，就进行了一系列的'提问。“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”通过这样一些问题，帮助学生在联系生活经验的基础上，充分进行自主思考，并通过自主思考，深入理解植物与动物的区别以及相同之处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论，学生可以深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响，从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用，帮助学生进一步深入了解课堂上的学习内容，并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学习。巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。通过巧妙问答，教师可以帮助学生强化学习效果，让学生更深刻地理解教学内容，打开学生的思路，进行发散性思维训练。

　　三、互动多样，让学生自主思考

　　在实际教学过程中，学生对于知识的吸收方式是多种多样的。因此，要更好地提高学生对于知识的吸收、理解，帮助学生完成自主学习，不但需要教师运用提问的方式，还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助，比如小组讨论、游戏互动，等等。经过实际教学证明，这些方式都是极为有用的。例如，在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习，我让每位学生都模仿残疾人，进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活，与一只脚来回走的不方便和保持平衡的难度。通过这些体验活动，我帮助学生意识到拥有一个完整的身体是很重要的，进而引导、启发学生思考：“怎么去保持一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就一定是命运的弱者吗？”等此类问题。体验结束后，通过采取小组讨论与汇报的形式，我让学生谈谈自己知道的例子、想法以及日后的做法，让学生知道我们在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动，保持健康生活，进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样，是教师放手让学生去学习，这样可以充分调动他们学习的积极性，引导学生深入思考，这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。

　　四、总结

　　前文所述，是笔者在小学科学教学过程中，不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法，并且在多次尝试中也收到了良好的教学效果。总之，科学是一门需要创新与思维的学科，我们要充分尊重学生的课堂主体地位，让他们在科学课堂上展翅高飞。

小学科学教学论文8

　　摘要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学

　　的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需教学一线的教师应地制宜适时改进。

　　关键词：实验设计改进

　　“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，一

　　线的教师就须应地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体会。

　　一、化先天不足为后天完善

　　一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。

　　教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》有二个活动：热在金属条中的`传递；热在金属片中的传递。通过实验让学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。

　　课文中的实验（见图）要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一段加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，学生化了不少的时间，可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？

　　找问题：通过了解又自己亲身实验终于明白了是怎么回事。虽然日常生活中我们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固。由于蜡先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，再往上粘火柴。但蜡的凝固时间快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很难粘上去，因此成功的不多。

　　改进：改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，经过一番忙碌，教室里响起了阵阵欢呼声。

小学科学教学论文9

　　一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高

　　虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且学校以及社会并未了解小学科学课程的重要性。这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却表明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。所以，本地的小学教学主管部门可以通过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，通过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，积极思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且通过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮助更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。

　　二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动

　　科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习能力必须要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学习“温度的测量”时，教师就可以先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，一定会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要保持一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且形成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学习到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。

　　三、让学生在科学实验中体验快乐

　　小学阶段的学生出于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习积极性，提高学生们在实验中的参与度。例如在浙教版小学科学“校园的树木”这个课题中，教师就可以组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的情况。比如把学生分成几个小组，分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理，确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的。最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征，比如树叶的叶子长度、叶子的`茎向、叶子的厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是可以记录下来的内容。更可能的是，教师甚至可以让学生去收集一些水草生物，教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品。这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣，因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习，学生们也能够从中感受到快乐，进一步地爱上这门学科。教师还可以把学生身边常常见到的动物作为实验的对象，例如浙教版小学科学中“寻访小动物”这个课题，教师可以让学生去观察校园中的动物，比如“金鱼”、“蚂蚁”、“蚯蚓”、“蜗牛”等都是可以容易见到的动物。教师们可以让学生去观察金鱼游泳时嘴巴的运动状态，蚂蚁是如何进行食物搬运的，蚯蚓是如何钻进土堆里的，蜗牛爬行的痕迹是怎样的……这些问题也是学生平时会感到好奇的问题，所以这也更加激励着他们去观察和探讨。学生们自己拿着放大镜和其他工具进行探索体现了小孩子融入大自然的状态，学生们在这样的学习方式中也能够体会到实验观察带来的快乐，增加了对科学的喜爱之情。

　　四、总结

　　总体来说，科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段，所以学习科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮助作用，教师要积极参与学生的活动，与学生一起探索自然，学习科学知识。

小学科学教学论文10

　　小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。下面是小学科学教师论文，欢迎参考阅读！

　　一、培养学生善于观察事物

　　观察是认识新事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节。学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师有意识地进行培养。那么观察具有哪些性质呢？客观性：这是培养科学过程技能的基础，是科学精神的精髓。教育学生对待科学要实事求是，观察时说实话，说真话，不伪造结果跟编造数据，真实反映观察到的现象。持久性：在小学科学教学中，引导学生从不同的角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的品质，培养他们一丝不苟跟持之以恒的科学态度。敏锐性：引导学生从细微处捕捉事物的本质，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，培养学生敏锐的观察能力。全面性：引导学生全面地、多角度地对事物进行观察。把零碎的、看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物，使其观察效果更全面。选择性：引导学生学会观察，抓住观察的重点，明确观察的方向。带着明确具体的目的去感知，准确、全面、细致地观察，养成有意识、有目的的观察习惯。我们又如何培养学生的观察能力，这就要在实际教学中加以指导跟点拨。例如：教学《昼夜交替现象》一课，学生在模拟实验时，指导学生认识到要观察必须先确定观察点。在地球不自转绕着太阳转、地球自转同时绕着太阳转、地球不动太阳绕着地球转、地球自转太阳绕着地球转这四种实验中认真观察，观察点到底会发生什么现象。学生通过观察发现：观察点并没有都发生昼夜交替现象。学生对出现的这些不同现象产生疑问，就更想了解，更想学习，老师就很容易把学生引导到科学探究的道路上。培养学生观察力，有利于提高学生科学探究的兴趣。

　　二、引导学生主动科学实践

　　科学教学的核心是实践，是培养学生的科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目的、有意识地开展科学实践活动。通过科学实践活动发展学生的科学素养，培养学生主动实践的学习习惯。倡导“做中学”，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。遇到问题，不是依赖老师，寻求老师的帮助跟解答，而是如何通过科学实践活动去探究问题的答案。自觉主动地去实践，自主去寻找问题的答案，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作的目的，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因。从直观形象中抽象出事物的本质，养成动手与动脑结合的学习习惯。例如：在《认识空气》的教学中，空气跟水一样没有颜色、没有气味、没有味道。水占据一定空间，空气也占据空间吗？怎么感觉空气的存在？学生根据感兴趣的问题自己讨论、设计，先提出预测，提出实验方案，再选择方法跟仪器、药品，最后动手实验寻求问题的答案，验证自己的猜想。讨论后得出：刮风的时候能感觉到空气的存在。对于空气是否也占据一定空间的问题，意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间的方案。拿烧杯、纸跟胶布，在组长的组织下做空气实验，有条不紊地验证了猜想：空气占据一定空间。同时，教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花跟观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、活动的感悟。培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。在学生与学生的合作探究中，获取了有关空气的很多知识，充分体现了科学实践的快乐，切实有效地培养学生的科学素养。

　　三、激励学生善于总结反思

　　学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定跟纠错，不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣跟信心。要给探究者提供反思机会，用赏识的眼光积极评价学生的'探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终获得成功。例如：教学《神奇的电磁铁》一课，学生在进行组装电磁铁实验时，有时会出现电磁铁没有磁性。这时老师不急于帮助学生查找故障，要激励学生合作讨论、自主分析。可能导致电磁铁没有磁性的多种原因：电池没电了；线路某处没接好断路了；两节电池接反了等原因。然后根据这些可能出现的问题进行检查，找到问题所在。教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，通过仔细观察，发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天。学生通过与另外三种现象进行总结、对比，得出发生昼夜交替现象时地球自转是其中的一个必备条件。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，善于总结跟比较，培养学生喜爱科学实践的精神。

　　四、引领学生充分利用资源

　　小学科学具有丰富的可用资源，教师要引领学生在家里跟生活中去学科学用科学。小学科学教学中，室外观察题、技能训练题、创造思维题大多与周围自然界跟日常生活中的现象有着密切的联系。教师要善于引导学生关注生活，关注身边的事物，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。用小制作跟发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。让学生养成善于开发利用课程资源的习惯。为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空跟发展途径，进而激发学生观察身边现象的习惯。例如：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？教师因陋就简，巧借身边的事物来解释。晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃：当电灯亮时看到的尽是室内物体，而看不到室外的物体；当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，就看不到室内物体了。由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。

　　五、总结

　　总之，教师要根据教材的特点，结合学生的实际，激励学生参与科学实践活动，注重学生良好的学习科学习惯的养成。引导学生主动探究科学知识，及时进行总结反思。善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动，学到知识，学到技能，培养情感，培养素养，有效地提高小学科学教学质量。

小学科学教学论文11

　　科学在小学教学中扮演了重要的角色，生活中处处离不开科学，而小学巧好是教学最好的启蒙阶段。因此，做好小学科学教育显得尤为重要。科学教育是小学教育的重要环节，传统的科学教育方法不利于小学科学教育质量的提高，生活化教学是一种新型的教学模式，有利于学生学习效率的提高，实现教师角色的转变，大大提高学生的科学素养。

　　一、传统教学的弊端

　　在传统科学教学模式中，学生被动接受老师所讲内容，长期接受枯燥无味的知识而与生活实际脱轨，难免让学生产生厌烦心理，长此以往，学生失去了对科学的学习兴趣，从而影响教学质量。

　　二、生活化教学模式的优点

　　(一)符合小学生思维发展特点科学来源于生活，生活化的教学模式有利于小学生更好地贴近生活，从生活中去发现科学。小学生在熟悉的生活环境中去感知与科学有关的东西，更容易加深他们对科学的理解和感悟，进而能够初步解决科学方面的有关问题。小学生的思维发展特点是从具体化思维逐渐过渡到抽象化思维，这更要求学生能够走进生活去理解科学，让科学的学习对于学生来说变成一件易事，从而激发学生的学习乐趣，进而提高科学教学质量。

　　(二)全面提高学生科学素养小学的科学课是具有活动性质的课程，有效结合了各个领域的知识。生活化教学有利于将科学与生活实际相结合。科学课所学的知识和技能往往来源于实际生活，生活化教学充分利用了能有效指导学生生活实践的优势，引导学生在生活化的情境中感悟科学知识和技能，与此同时激发学生的学习热情，全面提高学生的科学素养。

　　三、生活化教学模式策略

　　(一)善于利用身边科学资源学生最常出没的场所是家和学校。因此，寻找生活中的科学资源对于学生来说主要范围在于家和校园。不同的学生有着不同的家庭环境，生活经历也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科学资源。家里的一切生物都可以作为科学的研究对象。例如有的学生会养一些小动物，有的学生可能养猫，有的同学养金鱼，或者有的家里有较多的植物，这些都是可以很好地利用的科学资源。学校是学生所待时间较长的地方，也是小学生较为感兴趣和比较熟悉的地方，在这里学生可以发现更多的科学资源然后加以利用。

　　(二)善于利用生活经验在进行生活化教学时，教师要将课堂内容与生活实际相结合，善于利用学生的生活经验，利用生活中最常见的现象进行举例，并尽可能让学生亲身感受，给学生创造一个良好的生活环境去学习科学，激发学生的好奇心，让他们自己动脑去思考、去探索，让学生充满巨大的求知欲望。例如在学习“水的特性”时，教师可以提出一些问题让学生去思考，比如“水有几种状态，分别在哪种情况下”，进而推出“物质的三态”的学习以及“物质的变化”的知识点的内容与分析。另外，教师在创造生活化教学环境时，可以通过生活经验打破学生原有的观念。例如“为什么夏天小卖部的阿姨会在冰柜上盖一层厚被子”，通过将生活细节引入课堂，更能激发学生的学习兴趣。老师还可以利用学生在生活中随处可见的例子对学生抛出疑问，例如“为什么洗完澡不擦干会冷”，“为什么鱼可以在水里生活”，“为什么盐放在水里过一会就会消失不见”这些看似简单而且生活中到处存在的问题却蕴含着很多科学道理，恰好这些问题对于学生来说是不明白的，这就会引起他们强烈的好奇心，继而会踊跃去追寻答案。

　　(三)善于提供生活实践提供生活实践是生活化教学的核心内容，是生活化教学必不可少的一项。学习科学归根结底是为了应用科学，因此生活化教学应注重学生的实践能力。课堂上的时间不足以完成对本节课科学内容的探究活动，因此需要给学生提供课堂以外的机会。教师应善于选择学生身边和生活中的材料让学生做课后实践活动。例如在学习自然水域污染程度的相关内容时，教师可以让学生通过实地考察来认识学生所在家乡的自然水域的污染程度，然后在对其污染源展开调查，最后学生再对家乡自然水域的治理提出建议。科学知识的理解需要课后的实践活动来加以巩固。例如在学习了“植物的作用和特征”之后，教师应指导学生去不同的地方寻找尽可能多种类的'植物去了解和查阅他们的特性特点，这样学生会得到很多出乎意料的收获，加深对课堂内容的理解和巩固。

　　(四)善于布置生活化的课堂作业教师在进行生活化的教学模式时，要致力于打破传统的教学观念，注重培养学生在生活化教学模式中认知能力和主动获取知识的能力，从而在学习实践中有更多的积累，真正学好科学。对此，在科学实验教学中，教师应引导学生善于运用生活中比较常见的生活素材来代替这些用具，突破传统课堂束缚，进而让学生轻松、灵活地掌握相关知识。比如：在引导学生学习完“重心”的相关知识时，在布置作业时，教师就可以要求学生制作一个不倒翁。然后让学生将制作好的作品在课堂上展示给老师和同学，并向大家介绍制作过程，这样同学们通过对制作过程的了解就可以知道制作原理，进一步巩固所学知识，进而让学生真正感受到学习科学知识的乐趣。通过布置这样的作业，既可以让学生充满兴趣，并积极主动地去完成，也能够进一步培养学生动手能力。总之，布置生活化的课堂作业对提升课堂教学效率起到了至关重要的作用。同时在实践教学中积极引用实际生活现象与案例来设计科学教学活动，进而真正让学生感受到科学无处不在，以及科学知识的魅力与乐趣，从整体上提高小学生的科学素养。

　　小学科学教学在实施生活化教学时老师要积极地做好与学生的互动，教师应不断了解学生对每节科学内容的掌握情况，在根据学生的反应调整相应的教学策略和内容。生活化教学有利于发展学生的创造力，让学生更好地把课堂所学知识与生活实际相联系起来，在大大提升了学习兴趣的同时更好地提高了学习效率。生活化教学模式是对传统教学模式的挑战，还需要一定的完善，需要教师与学生密切配合，实现共同进步，从而达到教学的真正目的。

小学科学教学论文12

　　摘要：现代人的科学素养包括能够全面和充满自信地使用计算机、平板、手机等电子设备和相关数据采集系统，提高学生的动手能力、搜集信息能力、交流与表达能力。

　　关键词:信息技术；科学教学；实验小学科学

　　新课程标准指出：现代教学媒体及技术具有许多优势，其中特别强调：利用电子探测仪和图像软件包等设施设备，可以使信息的采集和处理更加便利、直观。

　　一、信息技术在定量实验中的应用

　　信息技术与实验教学的融合，能使学生获得更为准确的实验数据。结合计算机软件，还可以将学生实验获得的数据以图表的形式形象地呈现出来，便于学生更好地分析数据，形成准确的科学结论。我们来看看在教学《冷热与温度》一课时是如何应用的。

　　1．这杯热水的温度会如何下降呢？（展示学生猜想）2．请同学们用温度传感器来测量这杯热水的温度变化，将软件设置为每隔2分钟记录一次测量结果。3．学生分组测量热水的温度变化。4．请各小组结合刚才的测量，说说你们的测量结果，从中你们有什么新的发现。5．各小组学生代表结合软件图表进行交流。在《冷热与温度》这课的教学中，计算机软件能将温度传感器测量获得的数据，以图表的方式呈现出来，数据图形象直观，便于学生分析数据，得出结论。信息技术与实验教学的融合，能有效地提高实验教学的效果。尤其是在定量实验教学中，信息技术与实验教学的融合，极大地方便学生获得准确的实验数据，并能直观地展示数据结果，引导学生理性分析，培养学生的科学思维。

　　二、信息技术在模拟实验中的应用

　　在教学苏教版小学科学六年级《看星座》一课时，由于受观察时间与地点的限制，学生难以在课堂上开展真实的观察星座的探究活动，为丰富学生的实践与体验，传统课堂教学中，教师往往只能通过讲解与演示，引导学生开展看星座的相关探究活动，学生在星座图上很难找到相关的星星，即使花了很长时间找到，用线连起来，也很难理解星座的名称。虚拟天文馆软件可以创设出一个虚拟的环境，我们可以引导学生借助平板，开展观察星座的模拟实验操作，这样更便于学生观察星座，认识星座，理解星座。1．师：展示《如果你在野外迷了路》（部分内容），我们迷失方向的时候可以找北极星，找到北极星我们就能找到北方。2．那北极星怎么找呢？要能准确找到北极星，先要认识两个北方星空中最明亮、最重要的，也是比较容易找到的星座，介绍大熊座。3．师：在大熊星座的旁边还有一个有名的星座，叫小熊座，介绍小熊座。4．一般我们都是在晚上看星星，现在是白天，你想看吗？介绍星图软件，你会用吗？看看你能很快找到老师刚才介绍的这些星座吗？（学生操作）5．学生交流看到了什么星座？怎么看到的.？（学生拿着平板通过实物展台进行介绍）将虚拟仿真技术融入我们的科学课堂，让学生在虚拟的环境中，具体地观察星座，直观、形象，其实虚拟仿真技术还有交互性，能够让学生身临其境地沉浸在逼真的环境中进行自主操作。例如在教学《骨骼与肌肉》一课时，我们尝试让每个孩子借助仿真软件，实际操作并认识人体的骨骼。1．建筑工人造房子预先要搭建钢筋框架，在我们人体内部也有一个框架，你知道是什么吗？（揭示课题：骨骼）2．摸一摸我们的骨头，你有什么感觉？（硬、多）那你知道我们全身有多少块骨头？它们分别叫什么名字呢？（学生尝试交流）3．我们全身的骨头分为三部分：头骨、躯干骨和四肢骨。（图片展示）成人全身的骨头共有206块，连接起来就构成了人体骨架———骨骼。4．人们肉眼是看不到身体内部骨骼结构的，我们可以借助X光片或人体骨骼数字模拟技术来认识。打开相关软件，简单介绍相关骨头。（可以请3名学生上台借助软件进行演示）5．如果给你人体所有骨头部件，你能拼装出完整的人体骨骼吗？（请两名学生上台进行拼装）6．人体所有骨头在我们身体里的排列是有规律的，掌握这些规律，能够有利于我们更好的进行保护。你觉得通过这样的模拟实验，你有什么新的认识？现代信息技术可以营造出富有真实感、交互式体验的模拟实验场景，这是传统实验教学无法实现，无法替代的。小学科学课中还有很多的内容，比如认识昆虫、认识植物、认识地球构造等知识，都受到场地、空间位置等限制，模拟实验就是一种很好的解决办法，相信随着科技的发展，模拟实验一定会更方便、更真实、更有效果。

　　三、信息技术在自主探究中的应用

　　小学科学课程倡导自主探究活动，随着互联网的发展和APP应用的出现，大大改变了我们的生活方式和思维习惯，同样也改变了我们的科学学习。在教学《校园里的植物》一课时，我将“形色”这款APP软件运用于学生的自主探究中，取得了较好的教学效果。同学们，老师带来了一盆植物，有认识它的吗？下面我给大家介绍一款“认花神器”，那就是“形色”APP。介绍形色APP用法。同学们，在了解了“形色”APP程序的应用后，有谁想来试一试？（学生上台操作）下面让我们大家一起来认一认我们校园里的植物吧！学生利用平板认植物。形色APP在课堂上的应用，能很好地引导学生开展自主探究活动。学生拍摄植物图片后，通过软件在线识别，然后比较植物的特点，辨别校园里的植物，为学生的自主探究提供了很好的支撑。绝大多数学生因为APP游戏而喜欢手机和平板，可是他们不知道这些移动终端除了可以打游戏之外，还有很多功能，在《心跳的脉搏》时，我们使用了“心率检测”这款APP，将摄像头贴着食指，测量时，手机就会自动打开闪光灯，通过毛细血管反射到摄像头里的运动图像计算出我们当时的心率。在学习《声音》这一部分内容时，我们利用“分贝仪”和“频率分析仪”来观察物体发声的大小和音高。信息技术融入科学教学，将更好地激发学生科学学习的兴趣和探究欲望。信息技术融入科学教学，突破了时空的限制，使我们的科学教学更开放。信息技术融入科学教学，实现了实验过程的“可视化”，数据采集和处理的“智能化”。信息技术，让我们的科学教学更科学，这必将引发一场教学方式的变革，我们相信，信息技术将会为小学科学教学插上腾飞的翅膀。

小学科学教学论文13

　　【摘要】采用自行设计的“民族地区小学科学教学现状调查问卷”，从教师配备、教学方法、教学评价、教学资源、民族特色教学资源开发和作业设计六个方面进行了调查。调查结果表面甘孜藏区小学科学教学有一定的成效但也存在一些突出问题。在分析问题存在原因的基础之上，结合甘孜藏区小学科学教学实际问题提出相应的应对策略，为甘孜藏区适应新一轮小学科学教学改革探路。

　　【关键词】教学；对策；甘孜藏区；小学科学

　　一、调查对象与方法

　　本次调查选取的D小学具有一定的代表性，D小学位于甘孜藏区康定市，是一所公立重点小学，学生总人数为667名，由藏族、汉族、彝族、回族等少数民族学生组成，其中少数民族学生467名，占总学生数的70%。教师总人数36名，主要为藏族和汉族，其中少数民族教师21名，占总教师数的58.3%。该校信息化程度较高，科学教学方面配有科学教学实验室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期组织特色科技活动。研究设计了学生卷、教师卷和学校卷三类问卷进行调查研究，问卷内容主要从基本信息、教师配备、教学方法、教学评价、教学资源、民族特色教学资源开发和作业设计六个方面进行编制设计，呈现方式为单项选择题、开放性多项选择题和开放性简答题，另外，为进一步了解科学教学还进行了针对性的访谈和课堂听课调查。分层随机向学生发放问卷70份，回收有效问卷62份，并由D小学校长和科学教师分别填写学校问卷和教师问卷各1份，针对小学生年龄小，调查前进行了问卷填写指导，明确填写问卷的注意事项,问卷填写完毕当场收回,数据采用Excel软件进行统计和处理。

　　二、调查结果与分析

　　1.科学教师的配备。科学教师的配备和素质是科学教学质量的重要影响因素。课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。D小学现有科学教师1名，负责全校667名小学生的科学课的教学及学生科技活动指导，师生比极低，科学教师教学压力大，疲于备课上课，无暇进行科学实验的开展、科学教学方法的改革和创新、学生科学兴趣的培养以及科学教学质量的进一步提升。另外，调查D小学的这位科学课教师发现，该教师本来是数学课教师，所学的专业也是数学，由于学校缺科学课教师，再加上该教师对小学科学很感兴趣，就由兼职科学课教师慢慢转为专职的科学老师。由于非科学教育专业背景，再加上全校的科学课程教学任务，教学压力可想而知。

　　2.科学教学资源的应用。D小学科学教学资源、设施在甘孜藏区中是比较齐全的。校园信息化程度较高，教室配有多媒体设施设备，能够进行远程视频教学；配有科学教学实验室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期组织特色科技活动；建有图书馆供学生借阅，图书馆科普类书籍比较丰富，能够基本满足学生科普阅读需求。但通过调查发现D小学科学教学资源设备利用率不高，尤其是科学教学实验室和甘孜州青少年科技教育示范基地展馆。从表1可以看出，学生近一年来做偶尔做科学实验的学生占44.1%，很少做的占9.7%，几乎没有做的占16.1%，而经常做的仅占8.1%，可见学生很少使用科学实验室，科学实验室利用率不高。

　　3.科学课教学方法的选择。科学课教学注重实验探究和“做中学”，教学方法应该形式多样，重视实验教学。从表2可以看出学生认为科学课教学中应该多做实验的人数占100%，次之是多列举民族地区生活、自然实例和关心学生，分别占45.2%和43.5%。可知科学课教学实验探究较少，需要在教学中增加实验探究教学。

　　4.民族特色科学教学资源的开发。科学的特点要求科学教学要关注学生身边的自然现象和物质，引导学生从身边入手，用所学的科学知识解释身边的自然现象。民族特色的科学教学资源对于学生学习科学有很大促进作用。同时，应该注重地域文化资源的科学教学资源开发。从表2可以看出学生认为科学教师应该在教学中多列举民族地区生活、自然实例认识的人占45.2%。另外，在访谈科学教师中也体现了教师对于民族地区特色科学教学资源开发认识不足，甚至认为民族地区的自然环境、文化、宗教等对于科学课教学没有影响。

　　5.科学教学的课后练习。学生除在课堂学习科学课程之外，课后很少进行科学知识的继续学习和巩固应用。从表3可以看出回答没有科学课作业的占96.8%，可知科学课上并没有给学生设计课后作业，学生对于科学知识、技能和科学方法的巩固实践缺乏。

　　三、问题成因分析及对策

　　1.问题及成因分析

　　（1）科学教师配备不足，教学压力大。原因有三点：一是科学课目长期被看成“副科”，不受重视。二是我国科学教师培养起步较晚，科学教师缺口比较大。三是，甘孜藏区由于经济发展和自然地理环境等原因，专业科学课教师招聘进来比较困难。（2）科学教学资源利用率不高。原因有两点：一是科学课教师不清楚科学实验室部分仪器具体使用方法和如何指导学生进行科学实验探究；二是科学教学资源管理和使用没有相应规章制度，教师和学生利用起来困难。（3）科学课教学方法单一，实验探究教学少。原因有三点：一是实验探究需要大量时间准备，在科学教师配备不足的`情况下，很难组织大量的科学实验探究教学；二是科学教师对科学实验探究的重大意义认识不足；三是科学实验室相对于学生数量配备不足，生均实验室占有量较低，实验探究活动开展起来困难。（4）民族特色科学教学资源开发较少。原因有二点：一是科学教师缺乏科学课程资源开发的知识与技能；二是以教材为中心的传统教学思想阻碍了民族特色科学课程资源开发。

　　2.应对策略

　　（1）外引内培，增加科学教师师资力量。一方面，也最直接的办法就是从校外引进科学教育专业教师，现在很多师范类大学都设有科学教育本专科专业，并且小学教育专业师范生的培养也在注重小学科学教师方向的培养。另一方面，加强校内专、兼职科学教师的培养与培训，鼓励一些具有理科专业背景的校内优秀教师转到科学教师岗位上来。（2）统筹整合，提高科学教学资源设备利用率。对学校内外科学教学资源设备进行充分挖掘，结合学生数量、学习时间安排等情况统筹整合，提高科学教学资源设备的利用率，不能建了不用或偶尔使用。保证科学教学实验室的演示实验和分组实验能连续进行。（3）考察学习，多元科学教学方法。学校应该有计划地组织科学教师到科学教学比较先进的小学考察学习，学习不同的科学教学方法，多元科学教学方法，改革更新原有的科学教学方法，引进先进的科学教学方法。（4）制定计划，加强科学探究实验教学。制定学校科学教学实验探究目录和指导手册，并列出学生必做实验和选做实验清单和计划安排，加强科学实验探究教学，满足学生动手做科学，学科的需要，让实验探究成为小学科学教学的核心。（5）校地合作，加大科学课外实践活动。学校应该加强与所在地的博物馆、科技馆、展览馆、高校实验室、科研机构、少年宫等的合作，在开发和利用校内资源的基础上，学校和教师要充分调动学生家长、社区的积极性，多途径开发和利用丰富的家庭和社会资源。（6）因地制宜，开发民族特色科学课程资源。甘孜藏区民族特色浓厚，保留较好，其中的衣、食、住、行、用蕴含民族智慧结晶，特别是甘孜藏区传统科技。学校应鼓励科学教师和学生积极进行民族特色科学技术教学资源开发，使科学课教学生动活泼、贴近生活、激发学生学习兴趣，并且有利于甘孜藏区民族文化传承与保护。

　　【参考文献】

　　[1]国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要（20xx-2020）[Z].北京：人民出版社，20xx

　　[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，20xx

　　[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望，20xx，（1）

　　[4]廖伯琴．科学教育学[M]．北京：科学出版社，20xx

　　[5]黄健毅，廖伯琴.我国20xx—20xx年义务教育科学教师缺口量预测[J].教师教育研究，20xx，（4）

　　[6][美]卡普拉罗，摩根,等．基于项目的STEM学习[M]．王雪华，等译.上海科技教育出版社，20xx

小学科学教学论文14

　　随着社会经济的发展，科学技术在我们生活中变得越来越重要，我国也越来越重视科学这门学科。学习科学最好的阶段是小学阶段，小学生具有强烈的好奇心，对科学探究的兴趣最大。因此，我国应提高对小学科学这门课程的重视，更要重视小学科学的教学，让教师在小学科学教学过程中对学生进行引导，培养学生良好的学习习惯。

　　一、培养学生善于观察、思考的习惯和能力

　　观察是科学研究的基础，对科学研究起重要作用，而良好的观察能力是要通过后天的培养和训练获得的。善于观察是人们获取智慧的重要方法，很多科学家和发明家都善于观察，从很细小、很普遍的自然现象中看出问题，追根求源，然后从这些现象中发现了真理。例如，瓦特通过观察水烧开时蒸汽顶开壶盖现象，仔细思考研究，然后发明了蒸汽机。因此，在小学科学教学的过程中，培养学生善于观察和思考的习惯和能力十分重要，好的观察能力主要包括以下几个方面：

　　（一）坚持不懈，有耐心。有价值的科学发明和真理，都是科学家们经过若干年坚持不懈的观察思考和不断实验的结果。例如，英国物理学家焦耳，通过几十年的观察与实验才向人们证明了能量守恒定律。因此，在小学科学教学中，老师应该让学生了解观察的持久性和耐心性，从而培养学生坚持不懈、耐心的观察精神。

　　（二）客观真实性。在探究科学的过程中，必须保证观察的真实性，因此，在小学科学教学过程中，教师应引导学生一切从实际出发，真实记录所观察到的事物和现象，培养他们求真务实的科学态度。

　　（三）目光敏锐。观察力敏锐是做很多事情能否成功的重要因素，在科学探究中，观察力敏锐尤为重要。在观察某个事物或现象时，教师应引导学生仔细观察，不忽略每一个细节，培养他们敏锐的观察力。

　　（四）有目的性。很多小学生在观察事物或现象的过程中，很容易被别的事情所吸引，而忽视他们真正要观察的事物和现象。所以，在教学过程中，教师要明确观察的目的，让学生有目的地观察事物或现象，从而培养他们良好的观察品质。

　　（五）学会全面观察。学生在观察同一个事物时，因为观察的角度不同，所以往往会得到不一样的`结果。因此，在小学科学教学的过程中，教师应引导学生学会从不一样的角度观察事物和现象，让学生学会全面观察事物。

　　二、手与脑结合，让学生养成既动手又动脑的好习惯

　　在学习过程中，手与脑相结合能培养学生的想象力和创造能力。小学生的好奇心很强，他们对科学实验很感兴趣，喜欢动手做实验，但是他们往往不善于动脑，很多学生做科学实验可能就是因为好奇或者觉得有趣，并不会思考在实验中得到了什么。因此，在教学过程中，教师要引导学生在做实验时思考问题，让学生手脑结合，引导学生有目的地做实验，培养学生动手动脑的学习习惯。在做实验之前，教师可以针对实验内容，给学生提几个相关的问题，让学生在做实验的过程中思考，做完实验后，让学生回答这些问题。教师还可以引导学生预测实验结果，策划实验方案，在实验之前，让学生动脑思考实验的结果是什么，思考出一个实验方案，然后再动手做实验，实验结束后对比预测结果，思考预测结果与实验为何不同，然后写实验总结，从而让学生养成既动手又动脑的好习惯。

　　三、培养学生主动思考、探究的好习惯

　　学习科学必须要有探究精神，在学习小学科学的过程中，学生应该学会主动思考、主动探究。很多小学生在碰到难题时，不会自己主动思考和探究，而是直接去向家长或老师寻求答案，久而久之，他们就不会主动去思考探究问题了。在小学科学教学的过程中，教师应培养学生主动思考探究的能力，在他们遇到学习中的难题时，教师不能直接告诉学生答案，而应该引导学生，让学生通过观察事物或者做实验等方法自己主动思考探究，找到问题的答案，从而培养他们主动思考、习惯钻研的良好的学习习惯。

　　四、学会总结，学会反思

　　总结反思在科学研究中很重要，只有在实验后不断地总结反思，才能从实验中取得经验，才会有进步和提高，才会成功。因此，在小学科学教学过程中，教师应该引导学生在做完实验后学会反思和总结。当学生实验失败时，教师不能一味地批评学生，而是要帮助学生分析，让学生自己寻找到底是哪一个实验步骤出错了，然后进行总结反思，分析出实验失败的原因，才能吸取教训，避免下一次再出错；学生实验成功时，教师要引导学生进行实验总结，要问学生在这个实验中有哪些收获，从而培养学生在学习中学会总结反思的学习习惯。良好的学习习惯对学生以后的学习和发展有很大的作用，因此，注重培养学生良好的学习习惯在小学科学教学过程中尤为重要。在教学过程中，教师应该积极引导学生，让学生在学习科学的过程中养成善于观察思考、学会手脑结合、主动思考探究、懂得反思总结的良好习惯。

　　参考文献：

　　［1］雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.改革与开放，20xx（9）：133-135.

　　［2］张仁田.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.读与写（教育教学刊），20xx（9）：248.

小学科学教学论文15

　　一、巧用现代信息技术，提升课堂教学的趣味性

　　信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆，从视觉、听觉等方面给学生一定的震撼，实现了知识的完美转化，把抽象空洞的理论知识转变成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高，如果他们没有学习兴趣的话，很难在课堂上集中精力。小学生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣，如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力，提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科，在教学方式的应用上应该选择学生喜闻乐见的方式。CAI课件的使用实现了知识的动态化，知识呈现的方式学生也比较喜欢，学生的学习主观能动性也得到了激发，将被动式的学习转变为积极主动的学习，实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节内容时，首先让学生进行预习，粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的内容都比较抽象，为了让学生体验到知识的魅力，把遥远、神秘、美丽的星空呈现给学生，教师就可以巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景，把美丽的星空通过视频，图像的方式呈现出来，然后再结合这些信息技术诠释理论知识。

　　二、运用信息技术授课，完胜教学中的重难点

　　小学科学讲授的内容很多是非常贴近学生生活的，但是对于一些抽象化的理论知识，学生还是很难理解，对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法，效果肯定很差，学生听不懂、学不会的现象就会出现，甚至会出现厌学的情况。对于小学科学而言，知识有简单和复杂之分，有重点难点之分，运用现代信息技术，有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法，比如板书版画授课，使用挂图，纯碎的语言描述等，这些途径小学生一般不是很喜欢，虽然老师讲的.津津有味，甚至口若悬河，但是学生的学习兴趣却得不到激发。如果运用信息技术的话，就可以通过声文并茂的方式呈现知识，也有利于突破教学的重难点。多媒体技术在一线教学中的应用，优化了教学过程，从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击，在辅助教学上发挥出巨大的促进作用。多媒体技术的优势可以把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等，大大提升了教学质量。小学生天性好动、贪耍，如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣，他就会脱离课堂，甚至思想逃离到课堂之外。而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们，有利于他们参与其中。比如在学习《把种子散播到远处》的时候，对于课堂中牵扯的知识点，植物种子的散播方式：包括自身传播、动物传播、风传播、水传播等，小学生生活阅历肤浅，了解的生活常识也比较少，讲授式的授课学生是很难理解的，为此攻破这些重难点，教师可以运用现代信息技术。如果能通过视频讲解或者利用3DMAX制作的三维动画给学生演示的话，学生就会非常理解了，并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化，把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂，大大提升了教学和学习的效果。

　　三、使用信息技术，提升学生的思维能力

　　教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生接受和了解了多少知识以及学以致用的能力。在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计应该考虑到学情，应该落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生掌握一定的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法，做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式，给学生留足了思考和探究的时间与空间，一定程度上提升了学生的思维能力，促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候，主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识，学生都很难理解。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维能力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

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小学教学论文11-11