七年级语文说课稿

时间：2022-04-03 12:33:08 说课稿我要投稿

【推荐】七年级语文说课稿汇总五篇

　　在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的七年级语文说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【推荐】七年级语文说课稿汇总五篇

七年级语文说课稿篇1

　　〔课文赏析〕

　　曹文轩先生曾说：“美是文学的基础，是我们活下去的理由。”这句话精要论述了美与文学的关系：文学首先应是对美的揭示。那么，究竟如何把这一美学理想付诸于写作实践呢？黄蓓佳的《心声》（节选自《儿童文学》）为我们提供了一个范例。

　　阅读这篇作品，就犹如置身一个诗意的世界，作者为我们演奏了一曲美的交响曲。

　　一、用词之美。

　　黄蓓佳在《心声》一文中多处用到叠词，这些叠词形式多样。有AA式、ABB式、AABB式。它们表现的内容也各不相同。有的写形，如短短、粗粗黑黑、胖胖；有的拟声，如窸窸窣窣、咕噜噜；有的写声，如毛毛刺刺、娇滴滴、干干脆脆、软软；有的强调，如远远近近、深深、轻轻。它们在文中作用突出。有的点示了人物的外貌特征；有的强化了听觉冲击的效果；有的渲染了美好的往事……这些叠词就像一朵朵散落在各个角落的小花，朴素自然而又清香可闻，成为一道靓丽的风景线。

　　除此之外，其他词语的运用也体现出准确形象的特点。如“程老师皱起眉头”中“皱起”形象地写出了老师的不满。“京京脸一红，低下了头”一句中，“脸一红”写出了孩子被老师批评之后的不安。而且小说的句子以短句为主，长句极少，三五个字一句的话则比比皆是，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。

　　二、映衬之美

　　小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼望爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通“要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？”“我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”……现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。

　　三、人性之美。

　　《心声》是以李京京为中心人物来展开的，却不像一般小说那样从外貌等来介绍，而是用了大量心理描写来表现他的心理活动，像“他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来”等等都是一个孩子内心的真实再现。小说的另一个人物程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她工作认真、爱荣誉，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。还有爷爷没事就“咕噜噜”抽水烟，过完了瘾又一把将京京搂在怀里等等，这些都是生活中真实而美丽的存在着的人和事，他们共同构成了一个真实而美丽的生活画卷，“自然就是美”，黄蓓佳正是以这样的笔触为我们塑造了这样的人性之美。

　　【教学设计】

　　语文教学的根本目的是学习语言的表达，用语言来表达，本文又是一篇以学生和老师为主人公的，非常贴近学生们的生活，学生们比较容易接受，所以我设计本课的课型为小说阅读起始课，目的在让学生熟悉小说的基本要素，学会小说阅读的基本方法和思路。本文的教学我设计三个活动。一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。

　　首先导入课文，可以这样说“我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，同学们你们发现了没有，随着年龄的增长，我们和家长、老师之间有了越来越多的隔阂，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。”这样引起学生情感上的共鸣，师再引导学生看屏幕显示—我们的三项阅读活动，一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。

　　展示完之后，师带领学生进入第一项阅读活动，（屏幕显示引导）第一项阅读活动是“讲一讲文意”，建议你这样理解文意———试着给再拟一个标题，并从课文中找出命题的依据。（要求学生自由选择阅读方式阅读课文，师相机点拨。此活动约5分钟）读完之后，老师引导全班讨论，讨论有两个层次的内容：我的标题是什么，然后说明理由。最后老师进行环节小结：你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是“心声”好，它不止饱含了京京想读课文的心声，也饱含了京京渴望得到像优等生一样公正、平等待遇的'心声，还饱含了京京渴望家庭和谐的心声，比起普通的再现内容，它的含义更深，更有情味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。谢谢大家，我们进入第二项活动，这时师要板书活动题目品一品语言，表示强调。

　　之后引导：品语言我们最重要的是寻找品析点，怎样寻找品析点？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说，进行这一环节，有些学生的语言表达不是很好，师要利用屏幕引导：交流的时候有四句话你可以任选其一来说：好在写出了什么，好在表现了什么，好在说明了什么，好在点明了什么。之后老师发出指令，下面读课文，找品析点。（学生开始找品析点，教师一边巡视一边指导学生在书上作简单的旁批，重点要引导学生品析文中叠词、形容词和三五字短语的妙处，用时8——10分钟）然后学生交流，老师相机给予点评，交流之后，师再引导，把学生收回到本文的难点品析，下面我再给同学们介绍几个品析点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个点找得怎么样？屏幕展示，生齐读：

　　映衬之妙。小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出京京的家庭和他对爷爷的思念，万卡的小女伙伴想到妮儿，最后朗读时他仿佛和万卡心心相通并表示我要给爷爷写信，要完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”……现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。

　　老师说的这些品析点都是互相关联的情节，是纵观全文来分析的，同学们将来读小说一定要注意，小说的各个情节之间是相互关联的，他们都不是独立的个体，有很多的伏笔、照应、反复等，我们要发现里面的关联妙处。这一环节到此为止，我们进入第三个环节，与第二环节一样这是小说阅读的重点内容，师在这时先要板书活动内容，然后引导：小说的最终目的是塑造一定的人物形象，揭示一定的社会意义，所以读小说就要认识里面的人物，今天我们来研究怎样认识京京这个人。

　　怎样认识呢？第一步你可以根据课文想像他的长相、神态等。”这一步很简单，学生很快就能说上来，师再接着引导，现在我们进行第二步，从他的心理变化来说一说他是一个怎样的人。

　　这一步是集中引导学生研究文中的心理描写片段，揣摩出心理了，人物的形象也就基本出来了，师就可以接着引导：经过两步的认识我们知道了京京是一个可爱的孩子，他好学上进，虽然学习上不很突出，但也有着积极地要求，但这还不是我们阅读小说的最终目的，也不是作者写作小说的最终目的，我们来进行第三步，作者塑造这个人物有什么意义？这是指导学生由现象走进本质，揭示作者塑造这个人物的典型意义，突出主题，最后师小结：“百年大计，教育为本”，教育是关系到我们千家万户的大事，正是从一个普通的教育事件入手，揭示了当前教育中存在的某种现象。

　　我们也认识了人物，还学到一种评说人物的方法，叫做阶梯式表述。（这时板书：阶梯式表述进行方法强调）板书之后接着引导：我们来看看今天的课堂，今天的课堂我们有三个收获：通过更换标题，加深了对文意的理解；通过寻找品析点，进行了多角度评析；通过评说人物，我们学会了分层次表述。这是一种非常有效地阅读方法，希望大家记住，并在今后的阅读中加以应用。到此结束全文授课。

七年级语文说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1、做人、作文，都需要关注细节。

　　“一树一菩提，一沙一世界”。生活的一切原本都是由细节构成，而细节往往最容易被人忽视，殊不知这不起眼的细节，看在眼里便是风景，握在掌心便是花朵，揣在怀里便是阳光。看不到细节，或者不把细节当回事的人，对工作缺乏认真的态度，对事情只能是敷衍了事。而考虑到细节、注重细节的人，不仅认真对待工作，将小事做细，而且注重在做事的细节中找到机会，从而使自己走上成功之路。因此，关注细节不仅有利于学生作文，更有利于学生人品的形成。

　　2、学会细节描写，是写作专题的重点，也是中、高考语文大纲的要求。

　　文学作品没有细节，就不能再现人物的细部活动，难以突出人物的`独特属性。一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命;文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。

　　二、学情分析

　　关注熟悉的地方的风景，学习描写细节的方法

　　教学生关注细节，应从他们身边的事入手，这样他们才会觉得有东西可写，这样写出来的文章也才有真情实感，才能真正的打动人心。但是，学生如何还不知写，这时方法的引导很重要，应教会他们正确的写作方法，这样学生作文之时才不会有畏难情绪，并且在训练之后才有信心写好文章。

　　教学目标

　　(一)、知识与技能

　　1.学会细心观察，用心捕捉生活中的细节。

　　2.理解细节描写的作用。

　　3.掌握细节描写的基本方法。

　　(二)、过程与方法

　　通过情境激发学生的写作欲望，在理解细节描写的前提下有目的的使用细节描写

　　(三)情感态度与价值观

　　1、通过文段的赏析，培养学生对细节描写的认识和追求;

　　2、通过写作练习，掌握细节描写的基本方法。

　　三、教法分析

　　1、情境渲染法

　　2 、视图直观法

　　3、讨论交流法

　　四、教学过程

　　1、场景导入，引出话题

　　2、准确释义，出谋划策

　　3、巧用修辞，画出神韵

　　4、运用联想，丰富内涵

　　5、细化动作，再现过程

　　6、归纳方法，反馈训练

　　五、板书设计

　　一枚钱币落在地板上

　　一、什么是细节描写

　　二、怎样写好细节描写

　　1、运用修辞，画其神韵

　　2、运用联想，丰富内涵

　　3、细化动作，再现过程

　　三、品味欣赏

　　六、教学反思

　　我觉得语文课中有生活态度的渗透，应教会孩子们关注细节，让孩子们有话可说，有事可写，可以克服孩子们对作文的畏难情绪，作文方法的传授很重要。

七年级语文说课稿篇3

　　一说教材

　　（一）教材的地位与作用

　　《竹影》是初中七年级下册第四单元的教学内容。本文是篇涉及到绘画艺术的自读课文，文中叙述是我和几个小伙伴在充满童真童趣的游戏——借着月光画竹影，中引出对中国画的艺术体验。

　　通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，也可了解在丰子恺眼里“儿童是天下最真的人”是尘世中最真实、纯然的生灵，也许,艺术和美就蕴含在童稚的活动中。

　　（二）说教材的特点

　　其一，文中涉及到游戏的话题,有利于保护和培养学生的想象力和联想力。

　　其二,文章涉及到的绘画艺术能落实语文审美教育的功能。

　　根据国家课程标准的要求:重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因而本文的切入点在品析喜爱本文的基础上,将其化为自身的.情感体验。

　　（三）说教学目标

　　培养学生的口头表达能力。初步了解中国画和西洋画的不同特点；从中国水墨画与西洋画对比中找寻中国艺术文化的些许特质。

　　确立“情感和态度”目标：

　　欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。

　　确立教学重难点

　　1.品味本文充满童趣的生动描写（重点）。

　　2.结合自己的生活体验，体会文中所表现出的天真烂漫的童真童趣，领会蕴含在童稚活动中的艺术的美（重点）。

　　3.初步了解中国画和西洋画的不同特点升华中国传统文化特点的些许认识。（难点）。

　　(四)过程与方法

　　自主、合作、探究

　　二说教法、学法

　　1.说教法

　　借助多媒体课件的教学手段,采用“激趣——感知—品读—讨论—欣赏—延伸”的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的"自主、合作、探究"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　(“注重文本阅读，个性阅读”的教育理念促进学生对文本的理解，并尊重学生对文本的独特理解和感悟，鼓励他们有创意地表达。)

　　2.说学法：

　　整体阅读、个体阅读。

　　三说教学过程

　　用儿歌《影子》导入，学生齐读儿歌：“影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我”。今天，我们一起来学习一篇关于影子的文章——《竹影》，希望今天的学习对大家有所启发。

　　(二)走近作者，走进课文（展示你的搜集成果）：你能介绍一下“丰子恺”吗?

　　丰子恺(1898～1975)，浙江桐乡人。名仁，又名婴行。他是我国现代著名的漫画家、文学家、美术家和音乐教育家。他的漫画风格独特，富有创意，内涵深刻，耐人寻味。他的散文在文学史上也有很大影响，主要作品有：《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《甘美的回忆》《率真集》等。

　　丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。

　　子恺漫画

　　丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。

　　可见，儿童是他漫画里最重要的角色。在丰子恺心里，儿童自由纯洁、充满想象力，远胜过险恶虚伪，没有活力的成人，希望用画笔唤回人们的童心。可见丰子恺在绘画、散文创作方面成就颇丰,而这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考分不开的。丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师,在绘画、散文创作方面成就颇丰,这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考分不开的。下面,就让我们从阅读作者的文章开始,走进《竹影》,走近丰子恺。

　　(三）自读课文，整体感知（展示你的自学成果）：

　　1．自由诵读课文，自主学习,积累生字词（新课标：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。）

　　2.初读课文，合作学习熟悉文本，设置问题。理解与本文中心、写作特点紧密相关的问题，讨论释疑。用一句简洁的话概括课文内容。『体现问题教学法』

　　初读：

　　1．你认为哪些字容易读错？请提示一下。

　　这些字词你都会读会写吗？

　　惬意qiè参差不齐cēncī撇piě蘸zhàn口头禅chán乘凉chénɡ千乘之国（shènɡ）

　　（古代指四匹马拉的车一辆为一乘）参加（cān）人参（shēn）

　　2．用简洁的一句话概括课文的内容。

　　看——画——评——听——悟

　　(3)你怎样看待游戏与艺术的关系？

　　（美的姿态）

　　（活的神气）

　　游戏创新“美”艺术

　　其实，艺术并非高不可攀，它往往就存在于日常生活之中！

　　(4)如何理解文中语句“西洋画像照相，中国画像符号”？

　　（细看以下图片，而后作答）

　　丰了恺——脚踏车、取苹果吴昌硕——《墨竹图》管道升——《烟雨业竹图》罗中立——《父亲》

　　赵子昂——《浴马图卷》

　　“照相”是对事物真实的反应，

　　“符号”是抽象地指称事物。

　　中国画重写意，重神似；

　　西洋画则重写实，重形似。

　　思考：

　　我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用野花编花环……想一想，你是否也在进行着一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？

七年级语文说课稿篇4

　　尊敬的评委下午好：

　　我说课的课题是莫怀戚的《散步》。

　　下面我从教材的分析、学情分析、教学目标、教学重点难点的确定、教学方法的运用、学法指导、大致的教学流程等几个方面汇报本课的教学设计。

　　一、教材分析

　　本课是七年级上册第五单元的一篇自读课文，这一单元以家庭、亲情为主题，注重人生体验。《散步》是一篇文质兼美的散文，它寓景美、人美、情美于一体，字里行间扬溢着浓浓而真挚的亲情，不仅为我们展示了一幅家人散步时互敬互爱、融洽和睦的画卷，更为我们谱写了一曲尊老爱幼的道德颂歌。虽然与本单元前两篇课文《风筝》《羚羊木雕》一样都以家庭生活为主，都有矛盾冲突，但前者给予的更多的是反思，而本文则主要从家庭伦理准则的角度，对学生进行正面、积极的引导，并且内容更贴近学生生活。因此，我认为本文是让学生走进文本，对话文本，在“人生体验”中达到体验人生目的好教材。

　　二、学情分析

　　“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣”语文新课标的基本理念。培养学生尊老爱幼的思想感情，增强亲情观念，提高人文素养是本课的教学任务之一。本课的教学对象是七年级学生，他们基本是都是90后独生子女，“独生子女现象”普遍存在，不少孩子“唯我独尊”，家庭亲情观念淡薄，缺乏正确的家庭伦理道德准则。因此，本文教学时，对于七年级学生而言，理解事件本身并不难，但要引导学生发掘文本主旨、感悟亲情及由此引发对于家庭伦理准则的思考会有一定的难度。

　　基于以上分析，我设定的教学目标和重点、难点如下：

　　三、教学目标与重难点：

　　本课教学目标为：

　　1准确、流利、有感情地朗读课文，感知文章基本内容。

　　2以文本为范例，指导学生揣摩词语的含义，品味文章语言的方法。

　　3学习文章以小见大、一事一理，从平凡的小事中挖掘出深意的写法；

　　4体味文中浓浓的亲情，培养学生尊老爱幼的家庭伦理传统美德。

　　根据教材特点、学生的实际以及教学目标，确定：

　　教学重点为：目标2、4

　　教学难点为：目标3、如何理解文章具有象征意义的最后一句话

　　为达成以上目标，突出重点，突破难点，本课拟采用以下教学方法：

　　1、以文本为范例，组织学生自主品味语言，并在教师的引导下归纳相关方法。

　　2、以小组形式，通过合作探究本文主旨。

　　3、朗读法、讨论法和点拨法相结合，品读文章。

　　4、多媒体辅助教学。

　　四、学法指导

　　1、指导学生初读叙事类文章，整体感知内容的方法（初读“三问”：谁？在哪里？什么事？）

　　2、引导学生抓住关键语句精读文本、品味语言。

　　3、通过自主、合作、探究的方式，发现文章的美点（从内容到形式）

　　五、教学流程：

　　课前播放《常回家看看》作一个铺垫。

　　1、猜字游戏导入

　　谜面：上有老下有小—学生猜---教师解字：老小不分开为孝，老在上子在下，儿子担任着背负老人的'责任这样才为孝。

　　当堂调查：你们一家三口和爷爷奶奶或外公外婆同吃的同学举手（举手的很少），如此看来大多数是老小分开的，孝出了问题。那么，如何解决这个问题？能不能不分开呢？分开与不分开的主要责任以在谁呢？从今天学习的课文《散步》中也许能够找到答案。

　　（设计意图：歌曲作情感铺垫，猜字游戏可以很快地激发七年级孩子的兴趣，抛出的问题与学生的生活体验相关，为突破教学难点设伏。）

　　2，听读、朗读，整体感知

　　（1）、听课文录音。

　　（2）、轻声地朗读课文。

　　（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去。）

　　（3）、检查阅读效果：

　　从记叙的要素、顺序入手理清内容和文脉。并在概括的过程中引导学生找出核心事件“分歧”，以及产生分歧原因和解决分歧的办法。

　　(学习起步阶段要让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是强化“要素”意识，提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。

　　4品读课文感悟亲情

　　我设计的主问题是：

　　①、你说说这一家子四口人中，谁的权力最大？在散步的过程中，你最欣赏谁的表现？ ——以小组为单位进行讨论

　　老师在学生讨论结束后，再总结全班同学的发言，加以归纳明确。一家人的权力无大小之分，只有平等的关系。一切由爱决定。这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。

　　②、学生总结归纳人物的特质（这一设计的目的训练学生的归纳能力，学会运用精炼的词语来概括人物的性格特征。）

　　儿子：聪明乖巧，非常懂事。（着重引导学生将文中的儿子与现实中的“儿子”（自己）进行对比，突出现实生活中有的孩子以自我为中心，小皇帝，小公主形象。）

　　③关于教学难点，采用合作探究的方式。以小组为单位，交流探讨。

　　铺垫：再问导入部分的两个问题：如何解决“孝”这个问题？能不能不分开呢？分开与不分开的主要责任以在谁呢？归纳学生的回答水到渠成地理解文章最后一句具有象征意义的话---中年人肩负着承前启后的责任，家庭是这样，民族、国家也是如此。（边归纳边板书要点）

　　(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。（初步体会文中“以小见大”“一事一理”的写作手法。）对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)

　　5、探究课文，品味语言

　　①、让学生采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？说说自己的发现。

　　预设：主要引导学生品味：（1）写景的句子，发现他们的意境美。（2）对称的句式（体会它们的对称美，情趣美。）

　　（语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。）

　　②、学生有感情的朗读课文精彩片段。

　　（朗读是感受、理解文章的有效手段。通过朗读加深印象，培养语感）

　　6、结束语：

　　古人云：百善孝为先，子欲养而亲不待。对长辈、父母我们要心怀感恩（播放《感恩的心》），此刻，你有什么感受，或最想对自己的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈说些什么？用一段文字把它写下来，课后和大家一同分享。

　　最后是作业布置：

　　7、布置作业：以家庭生活为素材，以亲情为主题，运用“以小见大”“一事一理”的写法，写一个片段（300字左右）。

　　考虑到七年级学生的实际水平以及刚开始学习“以下见大”“一事一理”的写法，特作出分层要求，学生可根据自己的情况选择，这也符合个性化的要求，具体是：最低要求：仿写文中的某个片段//一般要求：独立构思，能表现出亲情//较高要求：能提炼出一个简单的道理。

　　8、板书设计：

　　板书设计主要是为了体现教学内容的要点，突出教学重难点。

　　附：板书：

　　百善孝为先

　　散步分歧 +

　　（莫怀戚）

　　整个世界（责任使命）

七年级语文说课稿篇5

各位评委、老师：

　　大家好！我说课的题目是：《春》，选自语文版实验教科书七年级上第九课。下面我就按教学理念与设计意图、说教材、说教法学法、说教学程序等几个部分向各位评委、老师说课。

　　一、教学理念与设计意图

　　新课标强调语文教学要注重培养学生的语感、审美情趣和想象能力。因此，我们语文教师就要注意引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，使学生的文明气质和优雅的文化风度得到培养。

　　朱自清先生的散文名篇《春》写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意，具有丰富的美学因素。许多名师都对其进行过精彩的讲解。因此，我把前人的经验作为基础结合自己对本文的理解逐层分析绘春图。我以新的教学理念为指导，对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的细致分析，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识吸取与美感享受有机统一起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，提升审美能力，培养他们全面的语文素养。

　　二、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　本课是语文版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第九课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望，赞美了春的活力代给人以希望和力量。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有其道理的，从它的编排上来看体现了初中语文阅读教学的阶段性和多样化，它承接了以前说学的有关知识，又跟后面的课文紧密联系，目的是为今后学习和写作打下坚实的基础，让学生把前面学到的知识运用到以后的学习中，从而达到知识的迁移。从练习上来看，它是以大纲为指导，以教材为依据，以重难点知识相联系，综合运用为内容，着眼于语文能力的训练。

　　2、教学目标

　　（1）知识目标

　　掌握生字词，学习作者准确、生动的用词及鲜明、生动的语言；以本文为例，引导学生了解写景散文的基本特点。

　　（2）能力目标

　　训练有感情地朗读文章的能力；品味诗一般的语言；学习修辞的灵活运用；理解、把握作者情感。

　　（3）情感目标

　　感受课文中所表现的自然美，思想上的教育就是要我们中学生珍惜春光刻苦学习，同时要热爱大自然和生活，追求未来，积极进取的生活态度，保护环境，要有健康的审美情趣。

　　确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与技能、过程与方法、情感与态度” 并重的教学理念。

　　3、教学重、难点

　　根据单元教学目标和学生情况以及课文内容可以看出：

　　教学重点：

　　领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法。

　　教学难点：

　　把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来。读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

　　三、说学生情况

　　上面分析了教材，再来分析学生的情况。初一的.学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。初中阶段是学生心理和生理都处于发展的关键时期，他们的观察力、分析力、辨别力和判断力尚未成熟，但随着年龄的增长和知识的加深，学生学习的自觉性和独立性会逐步提高，因此，教师要注意对学生的非智力因素进行培养，心理学研究表明学习动机是学习的原动力，它能使你克服困难，努力完成任务；另外兴趣也是最好的老师，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，学生一旦对语文有了兴趣，就可以形成一种巨大的动力；同时习惯也能影响学习的好坏，因此我们要加强学生动机、兴趣、习惯等非智力因素的培养，这样在语文教学中往往会收到事半功倍的效果。

　　四、说教法与学法

　　1、以读代讲，提高学生审美能力。

　　朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审美情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情操。

　　《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

　　2、示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。

　　3、学法指导：

　　本文是抒情散文，要求学生反复朗读，在朗读的同时领悟到语言之美。从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

　　4、教学时数：3课时

　　五、教学程序

　　兴趣入手，引读为主，由表及里，循序渐进。

　　（一）导语设计：

　　（放一段本班学生春游的录像，共同回顾春天）

　　师：

　　同学们，还记得你们共同走过的春天吗？是啊，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季节。而你眼中的春天是什么样的呢？（学生说）即使是同时同地欣赏春天，我们每个人的感受也是不同的，那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么样的呢？今天，让我们走进朱自清的《春》。（板书题目及作者）

　　[说明]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。初中语文课改最显著的特征是学生学习方式的转变。那么，如何激发学生主动去学习呢？学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事半功倍的效果。

　　此设计除了帮助学生回忆春天美好的感受，更是想让学生通过回想自己曾经走过的春天，激起进一步了解《春》的兴趣。设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

　　（二）教师范读，学生静听，通过声音感受春色之美

　　新课标要求重视学生朗读能力的培养，通过朗读恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受，而教师的范读则像源头的活水，真情投入的范读，不仅让课堂更加有诗意，而且能够激起课堂教学的层层涟漪，从而使课堂书声朗朗，更有活力。

　　因此，在导语引导着学生回忆春天的基础上，通过声音把学生引入春天的佳境，让学生真正感受文本的魅力，就需要做教师的我们能够抓住恰当的时机，进行范读。所以，我没有急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。

　　[说明]设计这一步骤让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的部分要求，也为教学难点铺平道路。

　　（三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。）

　　[说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。

　　（四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。（利用屏幕增大课内容量）

　　[说明]特地设计这一步骤扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。

　　（五）学生自读，理解欣赏春色之美。

　　在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可作适当的质疑，作为对学生思考不足的补充。

　　最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。

　　[说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的部分要求和情感目标。

　　（六）精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

　　不能一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“我最喜欢段（句）好，好在 ”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据学生实际情况，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用？

　　[说明]采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利于激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。

　　（七）从文学作品和记忆中寻找美

　　同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。

　　[说明]设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。

　　（八）、美的训练

　　1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。

　　2、写一段描写家乡冬景的文字。

　　3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。

　　[说明]设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。

　　本文安排三课时，第一课时完成（一）――（四）个步骤，第二课时完成（五），第三课时完成（六）――（七），第八个步骤安排在课外。

　　说课后记：

　　我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

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