四时田园杂兴说课稿（通用6篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的四时田园杂兴说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四时田园杂兴说课稿 1
说教材：
《四时田园杂兴》是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
教学目标：
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点：
通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
说教学程序以及对教法学法的渗透运用：
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手能力。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
本节可的教学亮点有四：
视范读，作好示范；
要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，能力；读出作者对农人的钦佩赞美；读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。
细细品读，体味诗情；
诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手能力。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的'感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
读中想象，体会诗的意境；
没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的能力……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养；
古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
⑴你知道这首词的作者是谁吗？
⑵介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。
3、释题；
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？
一、激情导入
兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用“情感导语”，使教学主体—学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的（同学们……略）
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。
接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗？你读过他写的诗吗？你能为大家介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）然后播放“范成大的简介”资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗，初步感知诗的内容
1、指导读准字音，读出节奏；
⑴请说说诗应该怎样读？
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画；
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书；
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
二、初读古诗，初步感知诗的内容
这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等），听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。
我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。
接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了（略）
三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。
⑵耘：除草。
⑶耘田：在田里除草。
⑷绩麻：把麻搓成线。
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹未解：不懂。
⑺供：参加。
⑻耕织：耕田织布。
⑼傍：靠近。
⑽桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意；
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、质疑：三、学习诗文，探究诗意
传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如……
最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。
四时田园杂兴说课稿 2
【教材解读】
《古诗词三首》是围绕“走进田园，热爱乡村”这一主题编排的。《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。
教学目标：
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点：
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程：
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗） 背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的`田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。）
师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。（故事）谁再来试试？（指名，同桌互相说说）
师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。（齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？
预设：
1、辛苦（你把这种感受读出来。学生读）
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌：（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）
3、和谐：怎样和谐的画面？（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？）评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢？（板书：插图）
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）
师：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）
4、品读第二句
师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（交流） 懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，）
来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）
5、升华
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读） （配乐读）
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。 (课件出示)（随机：你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。）
2．学生交流，再全班交流。
（1）、指名读，
（2）、说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3、比较两首诗
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首首诗吧！
五、积累古诗，激发兴趣
师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
四时田园杂兴说课稿 3
教学目的：
1、认识本课3个生字,会写本课3个生字,会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语。
2、有感情的朗读本诗,背诵本诗;体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。
3、引导学生感受充满诗情画意的田园生活,培养阅读古诗词的兴趣并养成课外主动阅读和积累古诗词的习惯。
教学重点：体会诗词内容,体会诗人思想感情。
教学难点：培养阅读古诗词的兴趣,养成课外主动阅读和积累的好习惯。
教学准备：山水田园风光的：幻灯片轻松舒缓音乐卡片(1、词语昼耘田绩麻未解耕织傍桑阴2古诗<、山居秋鸣>)
教学时间：一课时
教学设计：
一、创设情景,激趣导入、
1、师：同学们,今天老师要告诉大家一个好消息____现在我要带大家去春游!大家想去吗?(想)如果想去,就请闭上眼,做好出发的准备,因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机、”
2、多媒体播放轻松舒缓的音乐,同时出示一组山水田园风光图片、(师简介图片内容)
3、欣赏后学生谈感受、
4、师小结导入本课：这么美丽的田园风光,这么宁静祥和的乡村生活,怎能不让人喜爱?怎能不让人陶醉?其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人、___范成大(板书)、他一生写下了大量的山水田园诗,其中最有代表性的就是<四时田园杂兴>(板书)现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和<四时田园杂兴>的资料、
5、检查课前搜集请情况、
6、师小结、(多媒体出示：范成大,宋代诗人,字智能,号石湖居士、今江苏苏州人,出身书香仕宦之家,自幼聪明,官至参知政事,曾多次出使金国,不辱使命、晚年退居苏州石湖,写下了颇具影响力的田园诗<四时田园杂兴>它包括<春日><晚春><夏日><秋日><冬日>五组共60首、我们今天要品读的就是<夏日>中的一首、(多媒体出示整首古诗)
二、初步感知,了解古诗内容、
1、初读古诗,读准字音、
1>、出示3个生字：昼耘绩(指名读,正音,指名分析字型记忆生字、)
2>出示词语卡片指名读,全班齐读、
3>指名读古诗,师正音、(多音字：“兴供”都读四声)
2、再读古诗,读准节奏、
1>放录音,生听并画出节奏、
2>指名读,生评价、
3>师生分句读
4>男女比赛读
3、三读古诗了解诗歌内容、
1>默读古诗,借助课后注释或工具书感知诗歌大意,弄不懂的地方作上记号、
2>交流汇报a、出示词语卡片指名解释
四时：一年四季杂兴：各种兴致昼：白天耘田：除去田里的杂草未解：不懂得供：从事傍：靠近桑阴：桑树下面
b、诗句：指名汇报后,师小结、(多媒体出示)
昼出耘田夜绩麻：白天要除去田里的杂草,夜晚还要在灯下把麻搓成线、
村庄儿女各当家：村子里的青年男女各有各的拿手能力,各自都为家庭承担一定的责任
童孙未解供耕织：小孩子哪里懂得耕田织布的事(却并不闲着
也傍桑阴学种瓜)：也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜、
3>同桌交流：一人说诗句一人说意思然后交换、
三、品读古诗,感受诗人的心声、
1、师：诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。请同学们静静的读这首诗并展开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？
2、生默读并思考。（播放舒缓音乐）
3、交流汇报。A、昼耘田b、夜绩麻c、学种瓜(板书)师：你最喜欢哪一个画面？为什么？
4、小组交流。
5、全班汇报。生：我最喜欢“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农民的辛苦。生：我喜欢“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农民伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜欢“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动）生：我也喜欢“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真有趣呀，自己不会，还去学别人得样子，真有趣。（板书：天真有趣）
6、教师小结：孩子们，你们真聪明，说的非常好。请大家再想想面对这么辛苦的.农民伯伯，这么天真可爱又热爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不起。）非常不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，热爱劳动的好品质。
四、指导朗读和背诵。
1、指导朗读。A、师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美敬重尊敬。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读）
b、对这些天真可爱的孩子们，大家又是什么样的感情？（赞美喜爱）好，我请个同学来读第二句，要读出赞美和喜爱的感情。
c、分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）
2、背诵。）a、看板书背诵b、同桌比赛背c、指名背d、全班闭眼在音乐中背。
五、拓展延伸。
1、师：同学们，田园诗美不美？还想欣赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的《山居秋鸣》及相关注释。
2、生自读古诗并借助注释了解大意
3、比赛读，比赛背（对于读的好的同学和能背的同学奖励一个小奖品）
六、作业布置。
师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。希望同学们下来多去积累，多去阅读。下节课我们接着比赛，看谁能夺得冠军？有信心夺冠吗？（好，下课）
四时田园杂兴说课稿 4
一、说教材
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一组大型田园诗，本课选取的是其中一首描写农村夏日生活场景的诗。这首诗以朴实的语言、细腻的笔触描绘了乡村农民男耕女织以及儿童学着大人的样子劳动的情景，展现了农村生活的丰富多彩和劳动人民的勤劳质朴，充满了浓郁的生活气息。它不仅能让学生感受到田园生活的美好，还能培养学生对劳动人民的尊重和对劳动的热爱之情，在小学语文教材中具有重要的教育意义和文学价值。
二、说学情
对于小学阶段的学生来说，他们已经具备了一定的古诗学习基础，掌握了一些基本的古诗诵读和理解方法。但由于生活经验的局限，他们对古代田园生活的了解相对较少，理解这首诗中所描绘的乡村劳动场景和蕴含的情感可能存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要教师通过多种教学方法引导学生走进诗歌的情境，感受田园生活的魅力。
三、说教学目标
知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。
过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、小组合作等方式，体会诗歌的意境，感受诗人的情感，培养学生的想象力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：体会乡村生活的美好，激发学生对田园生活的向往和对劳动人民的敬佩之情，培养学生热爱劳动的意识。
四、说教学重难点
教学重点：理解诗句的意思，感受诗歌描绘的田园生活场景。
教学难点：体会诗人在诗中表达的'情感，领悟诗歌的意境，感受田园生活的乐趣和劳动人民的勤劳。
五、说教学方法
诵读法：通过多种形式的诵读，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美，理解诗歌的内容。
情境教学法：运用多媒体展示田园风光图片、视频等，创设生动的教学情境，引导学生想象画面，深入理解诗歌。
小组合作法：组织学生小组讨论，交流对诗歌的理解和感受，培养学生的合作能力和探究精神。
六、说教学过程
导入新课（3分钟）：播放一段美丽的田园风光视频，视频中展现了田野里的农作物、农舍、劳作的人们等。播放结束后，提问学生：“同学们，你们喜欢这样的田园生活吗？想不想知道古代的田园生活是什么样的呢？今天我们就一起来学习一首描写田园生活的古诗——《四时田园杂兴》。”
初读古诗，整体感知（7分钟）：
教师范读古诗，要求学生边听边注意字音的准确和节奏的划分。
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
指名朗读，其他学生认真倾听并评价。
全班齐读，初步感知古诗的内容。
理解诗意，体会情感（15分钟）：
学生结合课下注释和工具书，自主尝试理解诗句的意思，圈出不理解的字词。
小组内交流讨论，互相解决疑难问题。
教师检查小组讨论情况，解答共性问题。重点讲解“昼”“耘田”“绩麻”“未解”“供”等字词的意思，帮助学生理解诗句。
引导学生用自己的话说说整首诗的意思，教师进行补充和纠正。
提问学生：“从诗中你看到了哪些画面？感受到了什么？”引导学生想象乡村农民劳作和儿童学种瓜的场景，体会劳动人民的勤劳和乡村生活的乐趣，感受诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的赞美之情。
深入探究，领悟意境（10分钟）：
再次引导学生朗读古诗，思考：“诗中哪些词语或句子让你印象深刻？为什么？”组织学生进行交流分享。
教师引导学生抓住“昼出耘田夜绩麻”中“昼”和“夜”的对比，感受农民劳作的辛苦；从“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中体会儿童的天真可爱和对劳动的热爱。
让学生闭上眼睛，想象自己身处这样的田园环境中，会看到什么、听到什么、感受到什么，进一步领悟诗歌的意境。
总结归纳，拓展延伸（5分钟）：
引导学生回顾本节课所学内容，总结古诗的主要意思和表达的情感。
鼓励学生课后收集其他描写田园生活的古诗，进行对比阅读，加深对田园诗的理解和喜爱。
布置作业（5分钟）：背诵并默写《四时田园杂兴》；仿照这首诗，写一写自己眼中的田园生活。
四时田园杂兴说课稿 5
一、说教材
《四时田园杂兴》是小学语文教材中一首经典的田园诗，它以独特的视角描绘了乡村四季的生活场景，本节课所选篇章聚焦于夏季乡村的劳作画面。这首诗语言质朴自然，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息，生动地展现了农民的辛勤劳作以及乡村儿童的天真活泼。通过学习这首诗，学生能够深入了解古代田园生活的风貌，体会诗人对乡村生活的热爱和对劳动人民的敬重之情，同时也有助于培养学生的审美情趣和文学素养。
二、说学情
本班学生经过之前的语文学习，已经积累了一定的古诗阅读经验，对古诗的韵律和节奏有了初步的感知。然而，由于他们大多生活在城市，对乡村田园生活较为陌生，这可能会给他们理解诗歌的内涵带来一定的困难。但这个阶段的学生好奇心强，想象力丰富，只要教师能够运用恰当的教学方法引导，他们便能积极投入到学习中，去感受诗歌的魅力。
三、说教学目标
知识目标：学生能够准确认读和书写古诗中的生字词，理解诗句的基本含义，流畅地朗读并背诵古诗。
能力目标：通过品味诗句中的关键词语，想象诗歌描绘的画面，培养学生的想象力和语言表达能力；学习运用对比、动静结合等手法赏析诗歌，提高诗歌鉴赏能力。
情感目标：体会乡村生活的质朴与美好，激发学生对田园生活的向往之情，增强对劳动人民的尊重和热爱。
四、说教学重难点
教学重点：理解诗句意思，感受诗歌描绘的乡村夏日劳作场景，体会农民的勤劳。
教学难点：体会诗歌中蕴含的情感，理解诗人如何通过质朴的语言表达对田园生活的热爱，以及如何从平凡的乡村生活中发现诗意。
五、说教学方法
朗读感悟法：通过初读、精读、美读等多种朗读形式，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，理解诗歌的内容，体会诗歌的情感。
问题引导法：提出富有启发性的问题，引导学生思考，如“诗中描绘了哪些人物？他们在做什么？”“从这些描写中你能感受到什么？”等，激发学生的思维，促使他们深入理解诗歌。
多媒体辅助教学法：运用图片、音乐等多媒体资源，为学生创设生动的教学情境，帮助学生直观地感受田园生活的`场景，增强对诗歌的理解和感悟。
六、说教学过程
情境导入（3分钟）：播放一段夏日乡村的视频，视频中展示了农民在田间辛勤劳作、孩子们在一旁玩耍的场景，同时配上轻松愉悦的田园音乐。播放结束后，提问学生：“同学们，你们知道这是哪里吗？你们喜欢这样的地方吗？今天我们就跟着诗人范成大一起走进他笔下的夏日乡村。”
初读古诗，扫清障碍（7分钟）：
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍。
教师检查生字词的预习情况，运用多种方式帮助学生认读和理解，如“耘”“绩”等字可以结合图片或动作进行讲解。
教师范读古诗，强调节奏和韵律，学生跟读，然后指名朗读，师生共同评价。
精读古诗，理解诗意（15分钟）：
学生默读古诗，结合注释和上下文思考诗句的意思，在不理解的地方做上标记。
小组内交流讨论，互相分享自己的理解，教师巡视指导，参与小组讨论。
小组代表发言，汇报对诗句的理解，教师进行补充和总结。重点讲解“村庄儿女各当家”中“儿女”指的是青年男女，“各当家”表示各自承担一定的家务劳动；“也傍桑阴学种瓜”中“傍”是靠近的意思。
引导学生用自己的语言描述诗歌描绘的画面，教师适时引导学生丰富画面内容，如想象农民劳作时的表情、动作，孩子们学种瓜时的神态等。
体会情感，赏析诗歌（10分钟）：
组织学生思考并讨论：“从这首诗中，你体会到了诗人怎样的情感？”引导学生从诗中对农民劳作和儿童活动的描写中去体会诗人对乡村生活的热爱和对劳动人民的赞美之情。
引导学生赏析诗歌的写作手法，如“昼出耘田夜绩麻”运用了对偶的修辞手法，“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”则通过儿童的天真行为与农民的辛勤劳作形成对比，更突出了乡村生活的质朴和充满生机。
让学生再次朗读古诗，带着对诗歌情感和写作手法的理解，读出感情，读出韵味。
拓展延伸，总结作业（5分钟）：
展示一些其他描写田园生活的古诗片段，如孟浩然的《过故人庄》、王维的《山居秋暝》等，让学生对比阅读，感受不同诗人笔下田园生活的特点。
引导学生回顾本节课的学习内容，总结学习收获。
布置作业：背诵并默写《四时田园杂兴》；选择自己喜欢的一首田园诗，根据诗歌内容画一幅画。
四时田园杂兴说课稿 6
一、说教材
《四时田园杂兴》是范成大田园诗的杰出代表之一，描绘了乡村生活的丰富多样。在教材中，它是引导学生感受古代田园生活、体会诗人情感的重要文本。这首诗通过细腻的笔触，展现了乡村夏日农民的忙碌劳作以及儿童的天真可爱，反映了当时乡村的风土人情，具有极高的文学价值和教育意义。它不仅能让学生领略到古代诗歌的韵味，还能培养学生对传统文化的热爱和对劳动的尊重。
二、说学情
六年级的学生已经具备了较强的自主学习能力和一定的古诗鉴赏能力，对诗歌的语言和意境有了初步的感悟。但由于生活环境的差异，他们对乡村田园生活的实际体验较少，对于诗歌中蕴含的劳动人民的情感和生活哲理理解可能不够深入。因此，在教学过程中，需要教师引导学生结合生活实际，通过多种方式去感受和理解诗歌。
三、说教学目标
知识与技能目标：学生能够熟练背诵并默写《四时田园杂兴》，准确理解诗句的含义，掌握重点字词的用法。
过程与方法目标：通过自主学习、合作探究、想象画面等方法，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，提高学生的想象力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：体会乡村生活的宁静与美好，感受劳动人民的勤劳和质朴，激发学生对田园生活的热爱和对劳动的尊重之情，培养学生积极向上的生活态度。
四、说教学重难点
教学重点：理解诗歌的内容，体会诗歌描绘的田园生活场景，感受农民的辛勤劳作。
教学难点：体会诗人在诗中表达的复杂情感，理解诗歌所蕴含的生活哲理，培养学生对劳动的正确认识。
五、说教学方法
自主探究法：让学生自主查阅资料、理解诗句，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
合作学习法：组织学生小组合作，讨论诗歌的内涵、写作特色等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神。
情境教学法：创设生动的教学情境，如通过多媒体展示田园风光、播放乡村音效等，让学生身临其境，加深对诗歌的理解和感受。
六、说教学过程
导入新课（3分钟）：展示一组乡村田园风光的图片，图片中包含了农田、农舍、劳作的农民和玩耍的孩子等元素。引导学生观察图片，提问：“同学们，看到这些图片，你们想到了什么？”让学生自由发言，然后引出课题《四时田园杂兴》，激发学生的`学习兴趣。
初读古诗，感知大意（7分钟）：
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。
指名朗读，其他学生认真倾听，评价朗读的准确性和流畅性。
教师范读，强调重点字音和节奏，如“昼（zhòu）”“供（gòng）”等，学生跟读。
全班齐读，初步感知古诗的内容，思考这首诗描绘了怎样的画面。
理解诗意，体会意境（15分钟）：
学生结合课下注释、工具书以及小组讨论，自主理解诗句的意思。教师巡视，了解学生的学习情况，解答学生的疑问。
小组代表汇报对诗句的理解，教师进行补充和纠正，重点讲解“昼出耘田夜绩麻”描绘了农民白天在田里除草，夜晚在家中搓麻线的忙碌生活；“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”表现了孩子们虽然不懂耕织，但也模仿大人的样子在桑树阴下学种瓜的天真可爱。
引导学生想象诗歌描绘的画面，用自己的语言描述出来，教师引导学生从视觉、听觉等多个角度进行描述，让画面更加生动形象。
深入探究，体会情感（10分钟）：
组织学生思考并讨论：“诗人通过描写这些场景，想要表达怎样的情感？”引导学生从诗中对农民劳作的描写中体会诗人对劳动人民的赞美之情，从对儿童的描写中感受乡村生活的生机与活力，进而体会诗人对田园生活的热爱。
引导学生联系生活实际，谈谈自己对劳动的认识和感受，理解劳动的价值和意义，培养学生正确的劳动观念。
让学生再次朗读古诗，带着对诗歌情感的理解，读出感情，读出韵味。
总结归纳，拓展延伸（5分钟）：
引导学生回顾本节课所学内容，总结古诗的主要内容、表达的情感以及学习方法。
拓展延伸，让学生课后收集范成大的其他田园诗进行阅读，进一步感受范成大田园诗的风格和魅力。
布置作业（5分钟）：背诵并默写《四时田园杂兴》；写一篇读后感，谈谈自己对这首诗的理解和感受。
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