《东方明珠》说课稿

时间：2023-01-02 19:22:06 说课稿我要投稿

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《东方明珠》说课稿

　　作为一名教职工，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的《东方明珠》说课稿，欢迎大家分享。

《东方明珠》说课稿

《东方明珠》说课稿1

　　东方明珠是国标本第一册第六篇课文，主要介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。这课的教学目标有三个，一是能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。二是复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，4个只识不写字，理解有生字组成的词语。三是理解课文内容，了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。读、背、识字、写字是本课的教学难点。

　　我所上的是第一课时，这课时的教学目标是引导学生能正确流利的朗读课文，初步了解课文内容，认识生字，书写部分生字。

　　本堂课，设想体现以下几点：

　　1、体现以读为本的教学理念，所以，我设计了以不同的形式，给学生充足的时间，从字到词再到句让学生充分得读书，使得到扎实的训练。

　　2、体现语文课程的'开放理念。一方面课件的制作较为灵活，可根据学生的学习实况随时调整，选择内容。另一方面，从读书读课文到写字指导，我都给学生自选的权利，让他们从自己喜欢的内容着手展开学习。

　　3、体现语文教学的实践理念。无论是读书还是写字，我都先给学生时间，引导他们自己借着拼音练习读课文，借着书写笔顺练习书写。

　　4、体现良好语文学习习惯的培养。因此，读书时，一方面我要求学生能读准字音，并且通过检查，评价等方式使学生能认真听别人的说话。另一方面，我要求学生边读边想，使学生读有所思。写字时，一方面我要求学生能看清笔顺以及田字格格式。另一方面我要求学生牢记写字姿势。

　　在实际的教学中，存在的问题还较多，敬请各位领导、老师指正。

《东方明珠》说课稿2

　　今天我要说的是苏教版第一册语文教材中第6篇课文《东方明珠》。课文介绍了上海东方广播电视塔的雄伟壮观。课文语言优美，充满美感，配有3张插图，反映了上海在社会主义现代化建设中突飞猛进的新面貌，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：

　　1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“头、是”等8个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

　　2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，引导学生结合上下文和课文插图了解课文中词句的意思，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和朗读能力。

　　3、情感态度目标：欣赏东方明珠的雄伟壮丽，了解社会主义现代化建设的巨大成就。

　　其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于大部分学生对“东方明珠”缺乏感性认识，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有一定困难，因此通过学习课文了解东方明珠塔的雄伟壮丽从而感受到祖国的巨大变化，深化学生的阅读感受是教学难点。

　　我准备安排二课时引导学生达到预设的学习目标。

　　第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“东、方、电、有”四个生字。

　　下面，我着重讲第二课时的教学：（第二课时）

　　一）复习检查、巩固字词

　　用开火车、摘苹果的形式复习本课的生字，达到温故而知新的目的。这一环节的设置主要是遵循一年级学生活泼好动的特点，对游戏尤为感兴趣，既巩固了生字词，又活跃了课堂气氛。

　　二）图片导入，引入新课

　　以导游的形式带着学生观看上海外滩的优美景色，引起他们的兴趣。最后到东方明珠结束旅行，以图片直观的色彩及教师富有影响力的语言吸引学生的目光。当他们初步感受到东方明珠的雄伟壮丽，就产生了很想去看看的思想情感，然后顺势引导学生用不同的句式来谈自己的感受，有助于对课文中“我”的心情的理解。

　　三）精读感悟，悟中生情

　　1、在学生自读第一段，交流东方明珠在哪里，指导学生有感情朗读。引发学生质疑：为什么叫这个名字？她美在哪里？

　　2、阅读是学生的'个性化行为，重在自悟。课文的第二段是写东方明珠最具体的一段，是全文的重点。我将以合作交流的方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“东方明珠到底美在哪里？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班交流时，以学定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时点拨。

　　本自然段中“这座塔，头顶蓝天,脚踩大地我估计学生对此较难理解, 因此在指导理解这一句时, 我先用多媒体出示课文插图，联系句子感悟。此时，教师边叙述边配以动作表演引导学生理解“顶、踩”两个动词，通过直观感受到了东方明珠塔的雄伟壮丽。另外这句话也是本自然段中修辞的难点，学生第一次接触这样的句式。在理解句子的基础上，请学生交流“这座塔哪些地方你觉得象一个巨人？”最后结合图片进一步感知，此时，朗读训练也就水到渠成，能真正读出美的味道。

　　本自然段中词语的难点是”五光十色”一词,在交流“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看”一句时, 我先用多媒体出示东方明珠的夜景图，联系图片展开想象，通过直观感受，学生就很容易地理解“五光十色”，同时也感受到东方明珠的壮丽。

　　考虑到全文要背诵，学生的回答是零星的、琐碎的，因此请学生再读读第二段，配以表演和插图引导学生朗读背诵。

　　3、课文的第三自然段道出了真切的感受，通过欣赏组图，通过指导朗读，读出自己独特的感受。

　　4、最后,让学生齐读二、三段，请学生说说为什么这座塔叫她“东方明珠”？再指导有感情朗读课文时，我让学生带着“自己就是一名导游，正在向游客介绍东方明珠的美景”这样一种情感进行练读，配以东方明珠的美景和优美的音乐，学生朗读时自豪、喜悦的感情就自然而然地流露出来，对情感的体会也得到提升。

　　四）：个性作业，拓展延伸

　　语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：

　　1、背诵课文。

　　2、当小导游领父母或同学到课文中的东方明珠去游玩。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。

　　五）、识写生字，探究入微

　　出示“头、是”两字，请学生自学笔顺表，在交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，“头”的两点写在左上格，要上下排列。“是”的第八笔是短撇，第九笔捺要伸展。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。

　　板书设计：

　　东方明珠

　　大美

　　自豪

《东方明珠》说课稿3

　　《东方明珠》是国标本第一册第六篇课文，东方明珠是上海的代表，她装点了上海。本课主要介绍了上海东方明珠广播电视塔的美。

　　我觉得“东方明珠”的美体现在两个方面，一方面是“刚”美——这座塔头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。另一方面则是“柔”美——夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。第一种美把东方明珠看做人，使人展开丰富的想象。第二种美是被塔上五颜六色的灯烘托出来的，这些漂亮的灯在柔和的夜幕中绽放，仿佛给明珠塔穿上了一件熠熠发亮的五彩外衣。因此，第二段应该是重点，教学时应指导学生读好这两句话。课文用简短的语言介绍了明珠塔的美丽，并且配以漂亮的插图，黄浦江畔的高楼大厦鳞次栉比，宽阔的外滩马路上车水马龙，高高耸起的广播电视塔给上海这个繁华的大都市增添了迷人的`色彩。教学时，可采用图文结合的方法指导学生反复朗读，体会广播电视塔的美丽，体会上海的美丽。

　　二、说教法

　　1、情境教学法：教学时，通过图画、录象、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语情景联系起来。

　　2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。

　　三、说学法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。

　　四、说教学过程

　　1、图象激趣，温故知新。兴趣是最好的老师。在刚开始上课时以可爱的生字娃娃来复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的拦路虎，形成未成曲调先有情的良好课堂基调。

　　2、利用多媒体丰富学生的感官，很好的理解课文的内容。一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。有了东方明珠塔的多媒体，小朋友就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生就能和五颜六色区别开来。

　　3、利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。一年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂，在每次读书之前都精心设置了一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助画面、音像等手段把学生带入情境。此外，课上采用让学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读。这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

　　4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久集中，游戏正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我设计了“开火车”、“找朋友”等游戏，让学生在玩中学，在学中玩，让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。

　　5、写字是低年级的重头戏，我通过与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中，让学生与生字多次见面，加深印象。通过“热身运动”——复习笔画、学习新笔画为写字作铺垫。指导书写时，通过电脑老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。

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