语文教案

时间：2024-12-24 09:07:20 语文教案

语文教案9篇[精品]

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的语文教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案9篇[精品]

语文教案篇1

　　一、教学设想

　　《羚羊木雕》是一篇反映两代之间沟通交流的文章，是一篇关于怎样尊重孩子情感的记叙文，文章贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。在教学过程中，注重培养学生的自学能力，本着课程标准“培养学生积极参与和口语表达能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理论指导，从而使学生获得人生的感悟和启发。

　　本文的教学目标：

　　（1）、理清本文的写作思路，体会作者的思想感情。

　　（2）、感受两代之间交往要互相尊重。

　　（3）、培养学生积极参与和口语表达能力。

　　二、教学步骤

　　1、导入随着我们年龄的增长，我们对许多事情已有了自己的主见，对某些问题，可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。引出课文。

　　2、引导自学

　　（1）、速读课文，遇到生字或不理解的词语画出来，讨论解决。

　　（2）、教师点拨：如何理请本文的写作思路，同学们可以从“我”流泪的次数入手，请同学们跳读课文，画出“我”流泪的句子。板：哭着喊了起来--------眼泪顺着我的脸颊----------止不住流下眼泪

　　（3）、思考：我为什么会一次次地流泪？流泪时的心情怎样？羚羊木雕真的很贵重吗？今后再遇到类似的事，我和妈妈又是如何去面对？师：如果我们能把文中的主要人物请到现场，我想这些疑问就会迎刃而解。下面我们请三位同学分别扮演“我”、万芳和我的妈妈，请他们到我们“实话实说”栏目中来，让我们一起倾听他们的心声。

　　（4）、简单介绍人物问题设计：*张之路，你好，我曾经读过你写的《羚羊木雕》，那篇文章一开始就笼罩在沉重气氛中，先请下面的同学一起再现一下当时你和你的妈妈发生口角的场面。（全班同学分角色朗读）*张之路，你和你妈妈的矛盾是由羚羊木雕引起的，你觉得羚羊木雕贵重吗？与你跟万芳的友谊相比呢？*请你回忆一件发生在你跟好友万芳之间的事，让我们感受一下这份友情。（请下面的同学评价万芳的性格特点）*万芳，你觉得体育课上那样做，结果被妈妈罚站一个小时，值得吗？为什么？*为两位好友拍掌。张妈妈，你又是如何看待羚羊木雕的？*张妈妈，你的孩子已经将这礼物送给好友了，但你又要求她要回来，甚至还提出用糖果去换，你想过会伤害她吗？*事实上，的确伤害了张之路，她哭了三次，请问，你当时的心情是怎样变化的？（其余学生作补充）*最后一次，张之路是既感动又愧疚地流下眼泪，那么请问万芳，当张之路还你小刀时，你为什么又追出来？*张之路，你怎样看待妈妈的.做法，今后遇到类似的事情，你会怎么做？（同学们又是如何看待妈妈的做法，及今后会怎么做？）*张妈妈，在刚才的谈话中，你也感受到了张之路和万芳之间深厚的友情，那么在今后，你会如何处理和孩子之间的关系？（理解孩子，尊重孩子的感情）师总结：感谢三位的到来，我们相信他们今后相处会融洽。接下来和下面的同学一起讨论：*设想，如果万芳没有追回来，我该怎样去挽回我们之间的友谊呢？*学完了课文，你又什么感受和体会？

　　三、布置作业让父母读一读这篇文章，和父母一起交流读后的体会，并形成书面表达。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则，会读三拼音节

　　教学重点：

　　学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则

　　教学难点：

　　“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。

　　课前准备：字母卡片

　　教学过程

　　一、复习

　　1.读字母卡片：“j、q、x”

　　2.背诵学过的声母。

　　二、游戏中学习“j、q、x”与“ü”相拼去点规则。

　　1.请3个同学带上“j、q、x”的头饰到前边来，小“ü”是一个非常懂礼貌的孩子，戴上小帽子也到前边来，他只要见到“j、q、x”三个声母，马上就会把自己的`帽子摘下来，站在“j、q、x”的身旁就成了“ju、qu、xu”。

　　2.教儿歌：小ü小ü有礼貌，见了j q x就摘帽，摘了帽子不是u，还是ü ü ü。

　　板书：

　　j— ü →

　　q— ü →

　　x— ü →

　　3.请同学想想箭头后面应写成什么样的音节?教师补写板书：

　　j— ü → ju

　　q— ü →qu

　　x— ü →xu

　　4.自己读音节

　　5.同桌互读音节。

　　6.指名读

　　三、学习三拼音节

　　1.背三拼连续的儿歌：声轻介快韵母响，三音相连要迅速。

　　2.自己练习试拼，体会和掌握拼音方法。

　　3.指名拼读，教师纠正。

　　4.同桌同学互相拼读、纠正。

　　四、看图拼读音节

　　1.看图：图上画了什么?

　　2.读图下音节

　　(1)自己试拼

　　(2)同桌互相拼

　　(3)指名拼。

　　五、读儿歌：

　　1.出示儿歌内容，读一读红色的声母。

　　2.找出你们学过的音节读一读：jīqī

　　3.结合图，请认字多的学生读儿歌。

　　4.学生当小老师领读，学生随读，自由读，同桌互读。

　　六、小结：

　　今天我们认识了3个声母朋友“j、q、x”，我们不仅掌握了它们的音形，能正确书写，而且学会了“j、q、x”与“ü”相拼去点的规则，同学们学得不错，老师奖励每个学生。

语文教案篇3

　　教学目标

　　1认知目标：学会本课12个生字，理解由生字组成的词语；

　　2能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3情感目标：学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

　　重点、难点

　　1理解课题上“黑板”两字为什么要加引号?“黑板”指什么？

　　2体会安培专心致志搞科学研究的品质。

　　教学准备：生字卡、有关安培的资料。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　1激趣：（指着黑板）这是什么？黑板没有脚，怎么会自己跑了呢?

　　2揭题：“黑板”跑了（双引号用红粉笔标出）

　　3引导质疑：看到这个课题，你有什么想说的吗?

　　问题一：黑板没有“脚”，怎么会跑呢?

　　问题二：课题中的“黑板”为什么加引号呢?……

　　4过渡：那就让我们带着这些问题好好地去读一读课文吧。

　　(以学生最熟悉的黑板为题，设置悬念，激起学生学习课文的兴趣)

　　二、初读课文，整体感知

　　1学生自由朗读课文。（读课文前，你想对自己提些什么要求呢?）

　　———画出不认识的和不理解的.字词，先请同桌帮忙读准字音；遇到读不通顺的地方多读几遍。

　　2检查。

　　（1）各种形式读，读准字音、读准词语。（注意“专、散、热、算、竖”等字的读音）

　　（2）指名读，齐读，比较难读的句子要读通顺。

　　3整体感知。

　　快速读课文，读好后想一想，课文讲的是哪个科学家的什么故事？

　　4穿插了解安培。

　　（1）你能用课文中的一句话来介绍安培吗？

　　出示句子：一百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。

　　（2）读了这句话，你知道他是个什么样的人吗？

　　（3）理解“著名”，你能给它换个词吗？你能用上自己的话来介绍一下安培吗？

　　（4）老师补充介绍安培的生平事迹。

　　（5）小结：安培真是个非常专心的人啊！

　　(通过多种形式的初读，使学生掌握容易读错的字和难读的句子；在感知课文内容的基础上解决学生的第一个疑问，知道课文中的“黑板”是辆马车的后壁；在感知的过程中穿插学习第一自然段，再由老师进行适当地补充，对安培其人有个初步认识。)

　　三、研读感悟

　　请小朋友们默读课文，看看课文是怎样描写安培的专心的。边读边用“”画出写安培专心的句子，并说说你是从哪些词句体会到的，用“▲”标一标。

　　1学生自主学习。

　　2小组间交流。

　　3全班交流：学生汇报，老师出示相应的句子，相机点拨。

　　重点句1：“有一天，安培在散步。街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走，原来他正在思考一道数学题。”

　　（1）指导朗读。谁能读出安培此时的样子。

　　（2）延伸：在那么热闹的大街上，那么吵闹，安培都能思考数学题，多专心啊。你也能像安培这样专心吗?指生说一说。重点句

　　2：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑板”还在继续往前移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。

　　3．抓住重点句子反复读，体会安培聚精会神以至错把马车车箱后壁当黑板的痴迷忘我的程度。

　　4想像：如果你这时就站在这条街上，看到这件事，你会想些什么呢?

　　5总结：正是安培具有这种专心

　　究科学的精神，所以后来成了19世纪著名的物理学家，化学家和数学家。

　　四、拓展

　　1像安培这样专心做学问的科学家，你还知道哪些?以小组为单位补充材料。

　　2说一说你身边有没有像这些科学家一样做事非常专心的人?

　　3你从他们身上学到了什么?

　　五、作业设计

　　1.把难写的生字记一记；2.把课文有感情地读一读；3.把今天的收获写一写。

　　板书设计：“黑板”跑了

　　发现“黑板”———高兴

　　“黑板”动了———着急、专心、聚精会神

　　“黑板”走了———不知不觉

　　“黑板”跑了———可惜

语文教案篇4

　　教学目标

　　1能借助拼音在语言环境中认读“比、尾、巴、谁、短、伞、兔、扁、弯、鸭、鸡”11个生字。积累“尾巴、兔子、短”等词语；学习笔画“し”；认识偏旁“鸟字旁”；在教师的指导下，能在田字格中描摹生字“比”和“巴”。

　　2朗读儿歌，做到不加字，不漏字，不顿读，注意适当的停顿；在教师的指导下读好一问一答的语气；了解动物的尾巴各自的特点。

　　3能借助图画抓住动物的外形特征，把句子说完整。

　　重点和难点

　　1“巴、谁、短、伞、扁”的读音，能按正确的笔顺规则在田字格里描摹生字“比”和“巴”。

　　2根据图上动物的外形特点把句子说完整。

　　教学准备

　　投影片、录音带、词语卡片、各种动物尾巴的图片（背面写有动物的名称和表示尾巴特点的词语）

　　教学过程

　　一激趣揭题学习生字

　　1出示投影片。

　　师：在绿茵茵的草地上，一群小动物正在进行着一场有趣的比赛。它们究竟在干什么呢？

　　出示音节：bǐwěiba

　　2板书课题：比尾巴

　　（1）指名读课题。（“巴”读轻声）

　　（2）指导按正确的笔顺规则书空“巴”。

　　（3）说说用什么办法记住“尾”字。（联系生活形象识字）

　　（4）老师用红笔描写生字“比”，学生观察书写笔顺并书空。

　　学习新笔画“し竖提”。

　　（5）齐读课题。

　　说明：

　　通过情境的创设，激发学生学习的兴趣。在出示课题时，各有侧重地进行三个生字的教学，“巴”着重指导轻声的读法和笔顺规则；“尾”着重于字形，让学生联系生活记忆；“比”是个笔画简单的常用字，通过老师的示范，让学生掌握书写的笔顺规则。

　　二朗读课文，学习生字

　　1听课文录音，边听边记。

　　师：草地上有哪些小动物在比尾巴呢？

　　tùyājī

　　（1）交流，随机出示小动物的名称：猴子兔子松鼠鸭子公鸡孔雀

　　说明：

　　这环节意在培养学生边听边记的习惯，并能大胆地、用规范的'句子比较连贯地把听清、记住的内容表达出来，同时从整体入手，初步了解文章内容，同时带出有关生字。

　　（2）谁有好办法记住它们？学习生字：兔、鸭、鸡

　　①学习偏旁“鸟字旁”，积累带有“鸟字旁”的字。（板书：鹅、鸦……）

　　②交流识字方法，随机板书：晚—兔鸭—鸡（比较字形）

　　③游戏：做动作猜动物，认读词语

　　2这些小动物是怎么比尾巴的呢？轻声读读课文，学习余下的生字。

　　（1）先读给同桌听，互相纠正读错的字音。

　　说明：

　　引导学生认真听别人发音，发现错误能及时纠正，提高拼读音节的能力。

　　（2）自学生字：谁、短、伞、扁、弯

　　（3）交流：谁——读准翘舌音“shéi”；短——实物比较，找找朋友，理解意思（读准三拼音）；弯——直观演示；扁：你们还

　　知道什么是扁扁的（读准三拼音）？（4）读读带有这几个生字的句子。

　　说明：

　　根据不同的要求读课文，分组识字，培养学生根据生字特点运用各种方法独立识字的能力，引导学生运用联系生活、观察图片或做做动作等方法理解新词的意思。

　　3读课文，小动物的尾巴各有什么特点呢？指导读好一问一答的语气。

　　（1）老师指导，读读下面的句子（注意读出一问一答的语气）：

　　孔雀的尾巴像什么？

　　孔雀的尾巴好像一把大扇子。

　　老师问，学生答。学生问，老师答。男女生问答，同桌问答。

　　（2）再读课文，读好问答的语气，指名配合读。

　　（3）找找自己的好朋友，一起读读儿歌，做做动作。

　　说明：

　　读好一问一答的不同语气，在这个过程中体会疑问句、陈述句的表述是本课教学的重点之一。本环节为学生积极争取独立或与同学合作朗读课文提供了机会。

　　三拓展想象练习说话

　　1学做小作家，仿说训练。

　　师：是呀，小动物的尾巴真是各有各的特点。看，燕子、小白兔、大象也纷纷赶来了。它们的尾巴、眼睛和鼻子各有什么特点呢？

　　出示：燕子的尾巴

　　大象的鼻子

　　小白兔的眼睛

　　……

　　2、互相交流，师生评议。

　　说明：

　　让学生选择自己感兴趣的内容（图中或课外）把句子说完整，可以模仿文中的句式，也可以发挥自己的想象，对说的具体生动的学生老师要加以鼓励。引导学生初步养成静心听他人讲话的习惯，能用规范的句子，比较连贯地对他人的讲话发表自己的意见。注意：评议时教师要有目的、有重点地进行指导。

　　四复习巩固指导书写

　　1猜一猜：这是谁的尾巴？为什么？（分别出示动物尾巴的图片）

　　读一读：图片背后动物的名称和表示尾巴特点的词语。

　　说明：

　　本环节的设计目的在于，运用有趣的游戏增加生字新词的复现率，正确朗读积累的词语，并进一步巩固课文中学到的知识。

　　2指导学生描摹“比”、“巴”。

　　说明：

　　要求学生写字时做到态度端正，姿势和执笔方法正确，在描摹过程中注意每一笔在田字格中的位置，同时巩固笔顺规则。

语文教案篇5

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　（二）、过程与方法：

　　1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2、运用已有的识字方法识字。

　　（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感

　　二、教学重难点：理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。

　　三、课前准备：有关原始森林的图片，字词卡

　　四、课时安排：3课时

　　一激情导入

　　同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？你的'摇篮又在哪里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。

　　二点题教学

　　1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）

　　原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说

　　出示图片

　　荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。

　　2 带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节

　　说一说，大森林有什么特点

　　学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮

　　三识字教学

　　1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字

　　2 认读含有生字的句子，进而认识生字

　　3 出示文中生字，学生反复读一读

　　4 给生字组词，教学书写

　　注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等

　　意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字

　　曾不易写好，教师可以示范着写

　　远和忆可以分类指导

　　5 完成习字册

　　四知识拓展

　　教师读一读，关于人类进化的文章，给学生以知识的拓展

语文教案篇6

　　《雨点》教案

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点的动态变化，认识它们的'特点，激发学生观察大自然的兴趣。

　　教学重点：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。

　　教学难点：了解它们的特点，这是本课的难点。

　　教学过程：

　　一、创设情景，猜谜导入，激发兴趣

　　屏幕上出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声教师说：小朋友，老师给大家猜个谜语：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨）

　　二、复习生字词（多媒体呈现）

　　三、听课文录音。

　　师：小朋友，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？

　　（师板书：池塘、小溪、江河、海洋）

　　四、学生选择喜欢的句子学习，指导感情朗读。

　　五、“小魔术”：让雨点去海洋里睡觉，去江河里散步，去池塘里奔跑，去小溪里跳跃，可以吗？

　　六、拓展：雨点还会去哪里旅行？

　　八、欣赏歌曲《小雨点》

　　九、指板书练习背诵。

　　十、总结全文。

　　板书设计：

　　池塘睡觉

　　小溪散步

　　2 雨点江河奔跑

　　海洋跳跃

语文教案篇7

　　一、音乐、画面，让小朋友的心灵诗化

　　一篇美文对小朋友的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对同学心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为同学的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为同学心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：

　　课开始，通过出示美丽的珍珠泉画面，将小朋友们带入美丽的珍珠泉中，再通过描述珍珠泉的美景让同学发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了”，接着让小朋友们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徘徊，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从小朋友们的视觉中走向同学的心灵深处。

　　二、对话、感悟，让小朋友在珍珠泉中漫游

　　１、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调同学与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是同学学习伙伴、与同学同欢乐，同思索，不时地加以引导。比方：

　　师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

　　生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

　　生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

　　师：你说得真棒，俺想你一定也能把它读好。

　　生：再一次有感情地朗读。

　　在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。只有如此，才干在对话中小朋友们理解了课文，同时也不知不觉地漫游了珍珠泉。

　　２、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。

　　文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的'体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是俺们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，俺布置多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在同学的感悟声中反反复复的朗读、交流，同学的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样同学的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徘徊在珍珠泉里了。

语文教案篇8

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

　　2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

　　3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

　　二、过程与方法

　　在阅读赏析中，品味语句的优美，把握作用;着眼于文本，在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象。

　　三、情感态度与价值观

　　对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。

　　四、教学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格。

　　五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。

　　六、教学准备：学生预习课文内容，查找资料。一些影片资料。

　　教学过程

　　一、导入新课教师创设问题，2分钟

　　电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了，你们知道电影中的小男孩是谁吗?(小兵张嘎)有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方? (河北白洋淀) 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的'水上风光也令我们心生向往。今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。

　　二、作者简介学生补充，板书巩固。3分钟

　　孙犁，1913年4月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。

　　三、阅读课文，熟悉课文内容，了解故事梗概：

　　1、边阅读边标出段序，并注意以下字词和词语解释阅读感悟，自主研讨。15分钟

　　提防疟子寒噤吆喝蹿仄飒飒泅水

　　2、解释词语：

　　转弯抹角: 悠闲:

　　张皇失措: 月明风清:

　　3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。(学生口述，教师引导。5分钟)

　　时间: 地点: 人物:

　　事件:

　　复述故事情节：注意交代清楚六要素，突出故事的主要内容。

　　示例：抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)

　　四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路。

　　反复阅读感悟，理清思路。13分钟

　　第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)

　　第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中，由于老头子过分的自信，导致大女孩受伤，老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人，挽回面子。 (开端、发展)

　　一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

　　二层: 由于老头子的过分的自信和自尊，导致大女孩受伤。。

　　三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。

　　第三部分:(55-末尾) 写老头子用计谋通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、结局)

　　五、课堂小结：

　　学生梳理本节课的收获。学生口述，2分钟)

　　六、布置作业：

　　A组(学优生)：完成练习册，将故事内容复述整理在笔记上。

　　B组(中等生)：将故事内容复述整理在笔记上，字词小楷。

　　C组(后三分之一学生)：字词小楷，识记文学常识。

语文教案篇9

　　教学目标

　　1.激发学生的口语交际兴趣，通过口语交际培养学生良好的交际习惯，让学生在交际中感知动物的奇妙，能把自己了解的动物讲给同学听，并能把说的内容写下来。

　　2.培养学生主动搜集和整理信息的能力，养成细心观察自然的习惯。

　　3.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

　　课前准备

　　1.《动物世界》光碟。

　　2.多媒体课件：课文《翠鸟》(人教版第六册第13课)、《猫》(人教版第八册第10课)的动画和录音。

　　3.学生完成“身边动物调查表”。

　　教学过程

　　[第一课时]

　　一、情景导入，感知动物的奇妙

　　1.播放《动物世界》有关“猎豹”的介绍，让学生随录像去感受动物世界的奇妙。

　　2.学生谈观后的体会。

　　3.师小结激趣：

　　同学们，动物世界真奇妙呀!鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗能为盲人领路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗?你和这些动物之间发生过哪些有趣的事呢?

　　二年级下册语文教案《奇妙的动物世界》：下面请前后排的四个同学为一组，交流课前所填的“身边动物调查表”的内容。要求是：别人讲时用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要对所填内容进行详细说明，其他同学可以补充。最后，每个小组推选一名同学在全班交流。(板书：身边的动物)

　　(设计意图：本环节的设计是为了激发学生参与口语交际的兴趣。)

　　二、组内交流，生生互动

　　小组内按调查表的内容顺序介绍身边的动物。

　　(设计意图：本环节的设计是为了落实口语交际“人人参与，互动交流”的目标。)

　　三、全班交流，大家补充

　　组内推选代表在全班讲，大家提问、补充。

　　(设计意图：本环节的设计是为了体现“点面结合，人人参与”的口语交际策略。)

　　四、说写示范，激发写话兴趣，实现由说到写的迁移

　　1.师：从刚才小朋友的发言中，老师发现，你们真是生活中的有心人，善于用自己的眼睛观察周围的事物。大家都想把自己的发现讲给全班同学听，可是时间有限，怎么解决呢?请把要说的内容写下来，大家互相传阅。你可以写动物可爱的样子、有趣的生活习性，也可以写你与这个动物之间发生的有趣的事。如果这几方面你都想写，更好。(板书：样子、生活习性、趣事)

　　2.多媒体课件播放课文《翠鸟》、《猫》的动画和录音，让学生体会怎样把说的内容写下来。

　　3.学生动手写话，教师巡视指导。

　　(设计意图：本环节的设计是为了激发学生参与口语交际的兴趣和为学生怎样介绍好、写好一种动物作示范。)

　　五、作业

　　没有写完的同学，回家后先完成自己的写话，然后读给家人听，请家人提提意见。写完的同学，回家后也把自己写的话，读给家人听，请家人提提意见。明天把修改好的写话带到课上交流。

　　(设计意图：本环节的设计是为了激励学生将自己的写话读给他人听，与他人分享写话的快乐，同时，为交流写话做好充分的准备。)

　　[第二课时]

　　一、交流写话，强化自我意识

　　每个同学都可以把自己的写话读给大家听，如果你不愿意读出自己写的东西，就说“过”。

　　(设计意图：选择“过”是一种新兴又实用的教学策略，称为“选择过”原则。选择“过”，给学生提供了自我发展、自我选择的自我管理机会，对于性格内向、自信心不足、暂时不会或不愿说的同学来说，能增加其聆听的'机会，从而使学生在自我调整后由自如“选择过”到自如选择说。)

　　二、传阅写话，互相评改

　　同学之间自由选择对象传阅写话内容，相互交流后再修改。

　　(设计意图：本环节的目的是培养学生阅读、思考、表现、评价的能力。)

　　三、写话展示

　　学生把自己修改后的写话内容工整抄写在方格纸上，放入“自我展示”栏，课后供同学阅读。

　　(设计意图：本环节是让学生获得写话的成功感，进一步激发学生说话、写话的兴趣。)

　　板书设计：

　　[总评]

　　本教学设计体现了以下特点：

　　1.精心创设情境，激发学生的口语交际兴趣。

　　教师在口语交际活动中，既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。作为一个组织者，教师要善于创设情境，激发学生参与交际的兴趣。在本设计中，教师利用电教媒体，课始播放《动物世界》光碟片断，课中播放课文《翠鸟》、《猫》的动画和录音，激发学生口语交际的兴趣，为学生怎样介绍好一种动物作示范，符合学生的学习需求，使用时机的把握十分恰当，是在学生处于“愤悱”的状态下，是在铺垫充分，从已知向未知过渡的学习阶段中出示和使用的。所以，起到了建立经验，激趣、引思、解疑的作用，为观察、表达、写话等能力的培养和终级学习目标的达成提供了重要保证。

　　2.紧扣“交际”组织教学，点面结合，人人参与，努力实现双向互动。

　　口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的交流与沟通，只有双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式，“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与的机会。本设计将个别活动、小组活动和全班活动结合起来，做到了关注每一个学生。

　　3.充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

　　本教学设计，注重学生的学习过程，体现了建构主义的思想，创设了让学生主动建构知识意义的学习情境。在整个教学过程中，教师始终扮演着教学的组织者，学习的引导者、帮助者和友好学伴的角色，学生始终处于主动、协同、配合的主体地位。

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