《马说》八年级语文教案

时间：2025-01-30 07:03:32 语文教案

[精品]《马说》八年级语文教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的《马说》八年级语文教案，希望能够帮助到大家。

[精品]《马说》八年级语文教案

　　一、导入

　　( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。)

　　传说在春秋时期，有一位名叫孙阳的人，被誉为识马的圣手。据说，有一次，一匹千里马正拖着满载食盐的车，艰难地穿越崎岖的太行山脉。狭窄的羊肠小道上，马蹄深陷泥土，膝盖跪地，尾巴低垂，皮肤因摩擦而受伤，汗水如雨般滴落，马儿喘息着，竭尽全力地攀爬，但车却纹丝不动。孙阳恰好经过此地，他见状，立即卸下自己的车辆，走近马旁，为它拭去泪水，甚至脱下自己的麻布衣裳，轻轻地覆盖在马背上。千里马感受到这份深切的关怀，低头轻喘，抬头发出震撼人心的嘶鸣，声音直冲云霄。这是它对于孙阳的理解与感激的回应。

　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论 ”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“ 说说千里马的问题”。

　　三、通读课文，整体感知

　　1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

　　2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3．思考讨论：

　　(1)文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？

　　要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。

　　(2)伯乐指的是什么?

　　要点提示：比喻识人才的人。

　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

　　四、再读课文，深入探究

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1．思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　要点提示：

　　(1)无识马者则名马无名。

　　(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

　　(二)学习课文第二自然段。

　　1.思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　要点提示：

　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。

　　(2)在日常的供给中，普通马往往能够得到足够的食物，从而满足其基本需求并保持良好的状态，然而千里马却常常感到饥饿未足。饥饿与饱腹之间的差异，直接影响着它们表现能力的发挥。这实际上反映了这样一个道理：若不给予千里马恰当的供养方式，便难以充分发挥其卓越才能。

　　(三)学习课文第三自然段。

　　1．思考讨论：

　　(1)概括本段内容。

　　(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

　　(3)三个“之”字，用法是否一样?

　　(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

　　要点提示：

　　(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　(3)在古代汉语中，"之"字的用法丰富多样，常作为代词、助词等。当我们讨论到"前两个'之'"作为"策"（驱使）和"食"（喂养）的宾语时，指的是在特定的句子结构中，"之"代指"千里马"，完成动作的接收者角色。这种用法体现了汉语在表达动作对象时的简洁与精确。接下来，提到"第三个'之'"的特殊用法，实际上它在这个语境中并不是一个实义词，而是起到了音节调节的作用，类似于我们熟知的"之"在某些句子中的功能，比如在蒲松龄的《狼》一文中出现的"久之"中的"之"。这里的"之"并不承载具体的含义或指代作用，而仅仅是为了调整语句的韵律和节奏，使整句读起来更加流畅和谐。进一步解释"鸣"的使用方式："鸣"在这里指的确实是"马"发出的叫声，而非"叫"这个动作的对象是"马"。这样的表达方式不仅保持了句子的对称美，还避免了重复，使得语言表述既紧凑又富有音乐感，展现出汉语在形式美感与功能实用性之间的巧妙结合。

　　(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　1.策 2.之

　　①策之不以其道（用鞭子打） ①策之不以其道（代词，指马）

　　②执策临之（马鞭子） ②鸣之而不能通其意（用在主谓之间）

　　3.其

　　① 策之不以其道（代词，它。马）

　　②其真无马邪？（句中语气词）

　　③其真不知马也。（其实）

　　4.通假字

　　食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）

　　才美不外见（见，通“现”）

　　(四)归纳课文。

　　1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

　　2．你如何看待这一问题的?

　　要点提示：

　　1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情）

　　通过阅读这篇文章，我们能够深刻理解到旧时代的封建统治者如何无情地压抑和扼杀了人才的成长，这让人对生活在新社会中感到无比庆幸与感激。新社会的繁荣与发展，为我们提供了前所未有的机遇与平台，使得每个人都有可能实现自己的梦想与价值。因此，我们应当倍加珍惜这份来之不易的幸福，不断砥砺自我，努力成长为能够为社会主义现代化建设添砖加瓦的栋梁之材。

　　五、拓展探究

　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2．他们作品大多写些什么内容?

　　3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　（把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）

【《马说》八年级语文教案】相关文章：