五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案

时间：2022-11-24 08:00:15 语文教案我要投稿

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统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案1

　　教材分析

　　《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的'信赖。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

　　2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　教学重点：

　　领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵，大胆地发表自己的见解。

　　教学难点：

　　学习使文章流露真情实感的方法。

　　学生预习要求：

　　1、读课文，为14个自然段标上序号；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

　　3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：

　　1、珍珠鸟有关图片

　　2、有关“拓展阅读”故事

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？

　　(聊天交流，畅所欲言)

　　的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？

　　（珍珠鸟）

　　怎么认识的？

　　（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）

　　二、整体感知

　　是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。大家想了解吗？请翻书自己阅读课文，同时思考：

　　假如你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你感动难忘的画面？

　　a、小鸟在生意葱茏的吊兰丛中自由生活；

　　b、小雏儿从叶丛间探出头来；

　　c、小家伙神气十足的站在书架上，啄着书背上大文豪的名字；

　　d、落在书桌上；蹦到杯子上喝茶；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；

　　e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；

　　……

　　三、研读赏析、质疑解难

　　1、刚才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感受如何、老师最喜欢的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是如何转变的？

　　（怕人--胆子大了--亲近--完全放心、相信）

　　2、珍珠鸟最后变得那样的“胆大妄为”原因是什么？

　　（主人爱它们，给它们温馨的家。）

　　（主人尊重、理解它们，不伤害它们）

　　、、、、、、

　　3、在课文中找出有关语句读读并理解：

　　a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……

　　（为珍珠鸟营造绿色安全的生活环境）

　　b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我；

　　c、我呢，绝不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们；

　　d、我不管它；

　　e、我不去伤害它；

　　f、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意；

　　（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情意”，一份回报作者友好的对待他们的情意。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多些，再多些。）

　　g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；

　　h、我轻轻一抬肩

　　4、朗读

　　四、总结延伸

　　人鸟相亲相依的情境，是信赖创造出的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人平添了许多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊重，学会关爱与理解，我们的世界、生活将会是另一番美好的境界！

　　（根据时间情况，分享“心灵感应”故事）

　　五、作业布置

　　1、分发故事，写出感受（读后感）

　　2、积累优美词句

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案2

　　教材分析

　　本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情：体会并运用课文中不同的表达方法。

　　学情分析

　　学生对这篇课文一定会充满兴趣，因为他们都有喜欢小动物、乐于接近小动物的天性。本课的难点在于让他们理解人与动物应建立和怎样建立和谐关系，教师应多做这方面的引导。

　　教学目标

　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　2.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。

　　重点难点

　　重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受作者的.表达方法。

　　难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　教学准备

　　1.生字、新词卡片、投影。

　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件。

　　教学时间

　　1课时

　　教学基本课程

　　一、新课导入

　　1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇《珍珠鸟》，板书课题：16珍珠鸟。

　　二、整体感知

　　1.朗读课文，找出不认识的生字词。

　　2.说说课文主要讲了什么内容。

　　三、认知贯通

　　1.出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以小组学习的形式讨论研究。

　　3.交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出相关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　①当朋友送“我”一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　②三个月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它当作一个活泼调皮的小孩，称它为“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个“小家伙”的喜爱之情。

　　第一次：作者对它观察仔细，“好吧”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸”、“啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5.你能举出生活中体现了“信赖，往往创造出美好的境界”的例子来吗？

　　三、布置作业

　　小练习：描写一种动物

　　板书设计珍珠鸟

　　“我”鸟

　　关爱信赖

　　美好的境界

　　课时作业

　　1.辨字组词

　　蔓（）稳（）繁（）毫（）

　　漫（）隐（）系（）豪（）

　　2.填写词语

　　（）的吊兰

　　（）的树林

　　（）的珍珠鸟

　　（）的叫声

　　（）的球儿

　　（）的藤蔓

　　3.背诵喜欢的段落。

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案3

　　【教学目标】

　　1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　2、练习快速默读课文，提高默读能力。

　　3、理解课文，体会社会主义核心价值观（自由，和谐等）

　　【教学重点】

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　（一）默读全文，交流整体印象

　　1、师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。

　　（生读：珍珠鸟。）

　　师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？

　　（生答略。）

　　2、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：

　　（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

　　（齐读句子，板书：怕人。）

　　（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

　　3、出示课件：珍珠鸟的图片。

　　师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。

　　（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

　　1、师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？

　　2、引导学生质疑。

　　师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？

　　（板书：不怕人。）

　　（三）小结

　　师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

　　二、了解“怕人”

　　（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容

　　1、师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）

　　2、指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。

　　（二）分组自学

　　（三）汇报交流

　　1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。

　　2、抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。

　　3、课件出示重点句①。

　　小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

　　4、小结。

　　师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。

　　（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）

　　5、课件出示重点句②。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　6、指名读，谈体会。

　　7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。

　　8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。

　　9、指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。

　　10、小结。

　　师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的.特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

　　（四）小结过渡

　　师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

　　三、体验“不怕人”

　　（一）借用自学提纲巧妙过渡

　　1、引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。

　　2、课件出示刚才的自学提纲。

　　师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？

　　3、教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

　　（二）自学

　　学生根据自学提纲自学。

　　（三）汇报交流

　　1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。

　　2、课件出示重点段：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　3、指名读，谈体会。

　　4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

　　（课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。）

　　（再指名读。）

　　5、师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）

　　6、师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

　　（四）小结

　　师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。

　　四、感悟“信赖”

　　（一）激疑

　　（师指板书“怕人”“不怕人”。）

　　师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

　　（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

　　（二）自学答疑

　　师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。

　　（三）交流指导

　　1、找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。

　　2、课件出示重点句：

　　我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　3、师指名读，谈体会。

　　4、点拨。

　　师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？

　　5、小结。

　　师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。

　　（四）突出重点

　　1、师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）

　　（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

　　（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜……

　　（3）小结。

　　师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。

　　（配乐齐读）

　　2、想象说话。

　　（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

　　（2）小结。

　　师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

　　师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（板书：信赖美好的境界。）

　　3、师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？

　　（1）联系生活实际，引导回忆。

　　（2）小结。

　　师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

　　（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）

　　五、抒发情感

　　（一）拓展练习

　　1、师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

　　2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

　　3、让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。

　　（二）总结升华

　　师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

　　板书设计：

　　教学反思：本文的是学生不容易理解的，学生未见过，所以展示的图片较多。学生在小组合作中认真朗读，深入探讨课文内容，对课文理解较好。学生分段分的不好，今后应适当练习

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案4

　　【教学目标】

　　正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

　　【教学重点】

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾导入

　　（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

　　还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

　　今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

　　二、初读感知

　　错字大提醒：

　　明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

　　【明确】

　　（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。

　　（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

　　质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？

　　【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

　　三、探究内容

　　体会“美好的境界”

　　齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

　　【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

　　从哪几个词语中你读出了出人意料？

　　【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

　　为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

　　【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

　　小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

　　体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

　　（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

　　（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））

　　在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

　　（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））

　　（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？

　　【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

　　（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

　　师生分角色对话

　　（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟

　　师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

　　生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

　　师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

　　生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

　　师：我很少扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们便渐渐……瞅瞅你。

　　师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

　　生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）

　　师：我不管你。

　　生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。

　　师：我不去伤害你。

　　生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。

　　师：我只是微微一笑，依旧写东西。

　　生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

　　师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

　　生：我完全放心了……笔尖。

　　师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄两下你的'手指。

　　师：我是冯骥才。

　　生：我是珍珠鸟。

　　师：我就是这样的冯骥才

　　生：我就是这样的珍珠鸟。

　　师：我就是这样呵护你们的冯骥才

　　生：我就是这样信赖你的珍珠鸟

　　师：我知道只有我付出对你们的呵护

　　生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）

　　小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

　　（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟

　　师：我经常扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

　　师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我们连瞅你的勇气都没有。

　　师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

　　生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

　　师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）

　　生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）

　　小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

　　（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）

　　四、探究写法

　　快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？

　　【明确】排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

　　动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

　　想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？

　　都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

　　五、课堂总结

　　所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

　　展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）

　　现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？

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