小学语文教学论文(优选)
无论在学习或是工作中，大家都写过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家收集的小学语文教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文教学论文1
在世界经济一体化发展的背景下，社会的不断发展需要人才的推动，而教育作为培养人才的有效途径，在其中发挥着关键的作用。对教育的改革进度也在发展的道路中不断前进，在新课程改革的要求之下，对于小学语文的教学目标也做出了相应的调整，课堂是学生的主要学习场所之一，提高课堂教学效率是促进学生发展最为关键的措施，因此小学语文道德教学目标要求教师在课堂教学中注重课堂效率，改变传统的教育模式，从而进行新型教育模式的运用，促进课堂教学效率的提高。但实际的小学语文教学活动中存在以下问题。
第一，新课程要求教师在教学活动中培养学生的自主学习能力，但所收获的效果不大，只是停留在表层含义上，无法促进学生更好的发展 ;第二，教师在课堂教学过程中仍然倾向于传统的教学方法，缺乏对知识点的整体把握，只知道一味地遵循教科书的步骤，在课上利用大部分时间讲解知识点，缺少与学生的互动 ;第三，教师在课前积极备课，准备各种资料，但实际上所备的课程内容与教学目标不相符，因此在实际上课中效果低下。在新课程改革的背景下，教师通过对小学语文课堂的优化，激发学生对语文的学习热情，为学生学好其他课程，以及为学生全面发展和终身发展打下良好的基础。那么，如何提升小学语文课堂教学效率？笔者认为主要可以从以下几个方面进行探讨。
一、运用情境教学法。
教师采用情境教学法在教学过程中引导学生进行语文的学习。首先，教师在课堂的初始阶段做好课堂导入环节，使学生的注意力得以集中，这就需要教师在备课阶段掌握好基本教学目标以及教学任务，创设引人入胜的课堂导入情境，这样就能有效激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展语文课堂教学活动。其次，教师在教学的过程中通过合理化的问题情境，促进学生思维火花的碰撞，教师在课堂上通过有效地提出问题以及解答问题，能够让学生的大脑迅速运转，同时教师利用多媒体技术等教学资源来展现或者模拟设置好的情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而产生提出问题和解决问题的欲望。
二、小组合作学习模式提高课堂效率。
以往的'课堂教学模式都是以教师讲解为主导，学生需要做的就是仔细听教师的讲解，这样的教学模式很容易导致教师在讲台上讲解知识点，学生在下面开小差或者私下讲话等现象的出现，极其不利于学生的学习发展。针对这一现象，有必要采用小组合作学习模式，在教学中提出相关问题，根据随机分组把不同差异的学生分在一组，根据自身的能力差异分工合作，以小组合作学习的形式对教师所设定的学习任务进行研究和探讨，共同开展学习活动，以提高学习质量，获得好的学习效果。其中小组学习要做到以下几点，首先由于学生性格都不同，有些学生性格内向不愿意表达想法，在课堂上都会有能避免问题的回答尽量避免的想法，而有些同学性格太强势、做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现，因此要以小组的模式，促进成员之间交流合作，其次通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的好胜心，培养学生的集体荣誉感与竞争意识。
三、有效训练巩固效果。
一节课 45 分钟的教学对学生而言太短，如果不进行有效的巩固，很容易遗忘知识点，因此进行有效的训练是有必要的。需要注意的就是学生在课堂上充分吸收所学的知识点，之后再由教师布置相应的作业才能达到巩固的效果。首先，教师根据所学的知识点进行作业布置，设计有效的训练，发挥其功效，将其真正落实到学生身上，让其积极地参与到教学互动之中。其次，语文教学中重要的组成部分就是阅读理解，在小学阶段让学生培养阅读习惯，对今后的学习极其有帮助。但小学生正处于充满好奇的年龄，活泼好动并且注意力难以集中，对他们而言静下心来进行阅读，基本上是难以做到的。因此就要求教师通过布置作业的形式让学生进行阅读活动，老师可以要求学生通过购买或借阅的形式得到指定的课外书，在摘抄本上记录优美的句子，通过仿写的形式运用到作文中。
新课改下的小学语文课堂教学，更加注重教学效率，希望教师能够花最少的时间获得最大的效果。为了达到这一目的，小学语文教师应该注重教学过程中存在的问题，对其进行认真地研究，改变以往传统的教学模式，体现学生的主体地位，提高课堂教学质量，让学生更好地接受知识，从而促进学生的发展。
参考文献 :
[1] 申粉鱼 . 小学语文教学如何创建良好的课堂气氛 [J].学周刊，20xx,（24）。
[2] 徐海军 . 如何提高小学语文课堂教学的有效性 [J]. 小学生作文辅导（教师适用），20xx,（5）。
[3] 柳文娟 . 走进新课程，对小学语文课堂教学的反思 [J].科教新报（教育科研），20xx,（6）。
小学语文教学论文2
如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
一、创设情境。激发情感论文
在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。
二、朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟自己的情与理论文
现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的`学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。
三、诵读要倡导。让学生在诵读中得到情感的升华论文
“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你应当竭力使孩子们尽量领悟一些，但要多感受一些”(别林斯基)“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。文章中的语言都寄寓着、栖息着作者的思想，好的文章无不凝聚着优美的语句、丰富的情感，而所有的这些都需要教师引领学生与作者进行心灵的沟通对话，引领学生与作者的心灵思想和谐共振。经典之文传诵不衰就要靠我们教师。怎样才能使经典之文传诵不衰呢?这就需要我么引领学生诵读。
而诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地物化为我们自己的东西。而现实是在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫的作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读，教师如何指导学生诵读呢?教师指导诵读，就要精心选择诵读的内容，要精选那些能与学生发生情感共鸣的文章。在诵读过程中，要引导学生凡事都有个循序渐进的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，要加强诵读内容的情感体验。要能体现学生的个性，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文。“榜样的力量是无穷的”。教师最好能率先垂范，要求学生诵读的文章教师要诵读下来，以期望文章作者、教师、学生三者达到共鸣。教师还要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗诵的机会，通过抑扬顿挫，长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中深层的含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在浓浓的诵读中，我们也将积淀深厚的文化素养。
朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”学生需要给我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会!
四、合理运用各种朗读形式论文
朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《再见了，亲人》时，教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前??当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力!
小学语文教学论文3
一、充分挖掘教材中蕴涵的情感教学内容，激发学生内心的情感
小学人教版五年级下册语文第一单元《白杨》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的杨树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白杨树具有什么样的品质。感悟白杨树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白杨树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白杨树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生内心的情感，也能培养学生高贵的品质。
二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解
课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要想使学生更好地理解课文内容，创设教学情境非常重要。创设一个和课文相关的教学情境，学生犹如身临其境，能体会到作者想表达的感情，能更容易地让学生理解课文主要内容和课文里面所蕴涵的道理。在教学中，我们多采用多媒体教学，多媒体有丰富的画面，悦耳的声音。它的特点是形象、直观，能够吸引学生。
通过看多媒体画面，很多复杂的感情在画面里都能直接呈现给学生，使学生理解起来更容易，不用教师很费力地去解释。教师当好学生的倾听者就好了，倾听每个学生内心的感情，对这篇课文的理解和通过学习这篇课文对学生有什么影响。例如，教学人教版四年级下册语文《触摸春天》这一课时，教师可以把学生带进大自然，让学生犹如课文描写的一样去触摸春天。学生走进大自然，看见了春天的模样，把自己所看到的春天的模样记了下来。走进教室，教师利用多媒体播放春天不同的模样，让学生谈感受。
带着这些感受再去看课文，看课文里描写的.是否和自己看到的一样？读后是否和笔下的作者有同样的感受？课文里的主人公是个盲童女孩，她用自己独特的方式感受到了春天。她是多么热爱生活啊！小女孩看不见，但依然热爱生活，乐观地生活。而完好无损的我们有什么资格不去热爱生活呢？我们没有理由不热爱生活，因为我们生活在如此美丽的世界里。这种情景教学法很容易感染学生，让学生从中体会到作者揭示的深刻的道理。也会美化每个学生的心灵，给学生的内心装满很多美好的情感。
三、走进学生的内心，倾听学生心里的声音
作为教师的我们都知道，要想教好学生，就必须先了解学生。只有了解学生的教师，才懂学生喜欢什么样的课。上学生喜欢的课，我相信每个学生都会喜欢这位教师。尤其是语文教师，在教学中更应该注重培养和学生之间的关系。语文教材里就有很多关于人际关系的课文，教会学生如何与他人相处。朋友遇到困难我们应该怎么做？还有和朋友有约我们要遵守约定等等之类的文章都是教学生如何搞好人际关系。仅仅课文里的教材很难让学生真正去理解现实中的人际关系。所以教师要在生活中和学生建立良好的人际关系，让学生真正地亲身体会，慢慢感悟。教师可以利用课下时间和家访时间多了解学生的生活状况，对经济不太富裕、父母不在身边的学生多加关照，让他们感受到温暖。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
在学习上尽可能主动地去帮助学生，帮助他们树立自信。尤其是脱离群体的学生，没有玩伴的学生我们要给予更多的关心让他融入群体，让他们变得自信一些。树立自信会给他们的学习带来很大的帮助。多和学生说说心里话，让学生敞开心扉接纳你，这会对我们的教学工作带来很大的帮助。这样不仅可以了解学生的内心，有助于我们帮助内心有困扰的学生摆脱困扰，还可以和学生建立很好的朋友关系，大大地拉近了师生之间的距离。学生也从中学会了与他人相处以及如何搞好人际关系。这样的班集体是一个团结的班集体，是一个和谐的班集体。这个班集体的成员犹如家人一样，彼此相亲相爱，没有争吵，只有微笑。教师是最幸福的教师，学生是最爱学习的学生。师生成为一个整体，形成这样的班集体以后，对教学有很大的促进作用。对课堂教学效率的提高有很大的帮助。
四、总结
总之，小学语文教学中的情感教育是贯穿整个语文教学的纽带，是培养学生丰富情感、陶冶学生情操的主要教学方式。没有情感的教学，是空洞的教学，是没有意义的教学。学生也不会从中学会如何做人、如何生活、如何表达自己的情感。因此，教师在教学过程中，通过剖析课文内容，着重点化学生的情感，运用作者笔下优美的词句打动学生的内心，使学生与作者的情感产生共鸣。从而使情感教学达到培养人、教育人的目的，这样才能达到教学目标。促进学生形成健康的心理和高尚的品质，达到全面教育的目的。
小学语文教学论文4
细读《浙江省小学语文教学建议》（简称《建议》）不难发现，《建议》的第2条，第4、12、13、14、28条等从多个角度对阅读提出了明确的要求建议。阅读在语文教学中有举足轻重的地位。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读也提出了明确的要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
种种要求可见，阅读首先要保底。然而，我们身边有很大一部分学生到了高年级，依然存在阅读品味低,阅读能力低,不会读书,不爱读书,没有良好的阅读习惯等等问题。如何保底，又如何在保底阅读的训练中，引导学生读出语文的真知灼情？本文就此问题谈些粗浅的看法。
一、保底阅读，底之三保。
高林生教授称：保底目标，如同万丈高楼的地基，要强基固本。在“读”与“背”的保底方面，他提出：会朗读、默读、浏览、略读，字数达160万字；背诗文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授强调：保底不打好，永远做不好。笔者认为，阅读保底应确保以下“三保”――
1、保证阅读时间。
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督阅读。我们可以建立“10分钟读书工程”，开展“10分钟读书”活动。首先课内阅读有充足的时间保障，《建议》第13条明确提出：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。”我们就把此称为“课堂10分钟阅读保底”。课堂10分钟保底阅读亦可在课堂上先进行30分钟的集中授课活动，剩余10分钟用以学生阅读课堂的拓展性文章。
课外阅读时间更要保底，为激发学生的阅读兴趣，我们可以开展形式多样的阅读活动：比如减少作业量，自主阅读10分钟，让学生每天读自己喜欢的书籍不少于10 分钟；师生坚持每天共读10分钟；亲子共读10分钟；晨诵暮吟午读10分钟等等。
2、保证阅读数量与质量。
“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”这是阅读数量的界定。有了数量才能谈质量，正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，读书并不难，难的是读好，读完，每天阅读有量的保证。因此，培养学生的阅读习惯显得尤为重要，对一般孩子是否要求养成“三定”习惯？一定书，即阅读的书一旦选定，一定坚持读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二定时，针对学生的学习生活情况，让学生有效地自主地选择读书时间，长期坚持；三定量，根据自己的实际阅读水平，制定一个阅读计划，不超也不落，阅读适合自己的书籍。我们还可在每天的阅读课上抽出时间，安排学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，既矫正学生课内外阅读中的不足，也能拓宽学生的阅读面，提升阅读的质量。
3、保证阅读环境
阅读需要一定的环境保障，创设一定的阅读氛围。很多学校都在积极争创书香校园，大造阅读声势，学校的阅读环境已得到很大改善。但是，阅读三分在课内，七分在课外，家庭阅读环境、社会阅读环境还是极其令人担忧的，尤其在农村、城镇。据不完全统计，班上绝大部分学生的家长拥有的书在30本以下，有一半以上的父母很少阅读，甚至从来不读。还有一小部分家长固执地认为只要读好教科书就行了，无论从态度上还是经济上都无法对学生的课外阅读提供支持。再看社会环境，新农村建设改造后，开放了很多公共设施，可小镇上不见有像样的图书馆、阅览室，连租书店也越来越罕见。农村孩子还不具备去市图书馆借阅，而且整个社会阅读氛围也尚欠浓厚。农村教师，尤其作为一名农村语文教师，必须有“为伊消得人憔悴”的精神为改善阅读环境而努力。
二、保底阅读，读之三味。
苏霍姆林斯基曾说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的阅读。”保底阅读，有了上述“三保”为基础，我们要努力去达成这样一种真正占据学生心灵的阅读，在“三味”目标上下功夫。
1、读晓“文味”。
所谓的“文味”，即阅读要达到的知识目标。要立足文本，透过语言文字，建立起“生本对话”，读晓文本中最本质的美。
首先在课堂上，教师要尽量做到用准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，富有艺术感染力的语言与学生交流，启迪学生，使之快速有效地读懂语言文字中蕴含的思想、知识和情感。便捷读晓文味的`方法很多，由文本的“题眼”、“中心词”入手进行研读就是其中一种。课题往往就是课文的浓缩，比如《全神贯注》，写了谁全神贯注的做什么？读懂文本的主要内容。怎样全神贯注？读懂人物言行神态等的入微描写。全神贯注地做有何意义？读懂作者的写作目的。再如《与象共舞》，抓“共舞”一词，谁与谁共舞？深入文本后读出泰国的象的独特之处，再细读自己最感兴趣的描写共舞的一个场面，体会人与象之间的那份和谐。
其次要让学生学会提问题。学生不会提问题，是阅读的最大问题。无论是学一篇文章还是一组课文，都要让学生先自学，有一点自己的感受，能提出自己想要解决的问题，在学生质疑的基础上，整合出少量的有价值的问题。课外阅读也一样，与文本的对话中，注重引导学生言意兼得。
2、读出“韵味”。
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识。
小学语文教学论文5
这是一组比较轻松的单元，安排本单元的一个目的，是希望能增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。
从写的角度安排训练的重点：体会抓住景物、风情特点进行描写的方法／综合运用
学习景物描写的方法，四年级下册第一个单元“走遍万水千山”已经做了安排。
《自己的花是给别人看的》是季羡林先生1980年11月率领中国社会科学代表团赴德国参观访问后写下的，距离1935年他第一次出国留学德国，已经有几十年啦。这篇文章不同于一般的描写风情类的散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，让人读后深受启发。教学中，要抓住几个难理解的句子，引导学生认真读书、体会。
《威尼斯的小艇》是本学期学的##第2篇马克·吐温的作品。也是一篇传统课文，编排在这个单元，要达到两个目标：一是了解文章的表达方法，抓住事物（小艇）的特点/运用打比方的方法，并把人们的生活同景物结合起来描写，不仅仅局限在单纯描写事物（小艇）的特点/有点儿类似《桂林山水》的景物描写的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特点、人们的生活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。
“阅读链接”的处理，可以提出比较阅读的要求：课文写的威尼斯的小艇，链接中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，简要说说威尼
斯给你留下了怎样的印象。也可以推荐其他作家描写威尼斯的文章拓展阅读。
除了“阅读链接”里乔治桑写的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也写过威尼斯的文章：
威尼斯是世界闻名的水上城市，常有人把它比作中国的苏州。但是苏州基本上是陆地上的城市，不过城里有许多河道和桥梁。威尼斯却是由一百多个小岛组成的，一条较宽的曲折的水道，就算是大街，其余许许多多纵横交织的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的桥，将这些小岛上的一簇一簇的楼屋，穿连了起来。这里没有车马，只有往来如织的大小汽艇，代替了公共汽车和小卧车；此外还有黑色的、两端翘起、轻巧可爱的小游船，叫做Gondola，译作“共渡乐”，也还可以谐音会意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半岛的东北角上，是一群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块
西一块在绿波里荡漾着。远处是水天相接，一片茫茫。这里没有什么煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的.。中国人到此，仿佛
在江南的水乡；夏初从欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。（朱自清）
从不同作家的描述里，我们能感受到：描述同一个事物，作家的选材、选取的角度都是不一样的，表达的效果也有所不同。
教学中，曾经有学生提出这样的问题：现在的水上交通工具已经很多了，有许多比小艇更快捷、更舒适，为什么我们现在还需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的传承；（2）小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。
西欧洲一些国家，如法国、意大利、德国，吃的是文化饭，对文物保护的力度非常大。
《与象共舞》和《彩色的非洲》都是这次新选入的课文。学习《与象共舞》，可联系《威尼斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描写，在威尼斯，人们的生活与小艇息息相关；在泰国，人们的生活离不开大象。这样的描写，使文章充满了生活的情趣，读来兴趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”，介绍了非洲的自然景观和社会生活的各个方法，脉络清晰，文字通俗，应以学生自主读书、充分地交流和讨论为主。
小学语文教学论文6
伴随着课程改革的不断推进，我国的教育水平有了明显的提升，在教育教学过程中学生的语文基本能力要在生活中得以显现，因此小学教师要把握住学生言语表达能力的重点，要对学生的作文能力进行培养，让小学生的语言能力想象能力都得到更好的发挥。通过作文教学可以让学生的语言组织能力和文字词语的使用能力得到提升，但是在当前的小学语文作文教学指导上还存在一定的问题，因此教师需要对作文指导教学进行反思，明确其中存在的不合理问题，采取更加有效的实践教学策略，促进学生的写作水平得到提高。
传统语文作文教学过程中，由于受到应试教育的影响，一些家长和教师过于关注学生的语文学习成绩，在对学生进行总体评价时也以成绩为标杆。但是这样可能造成学生在作文当中失去了写作兴趣，出现生拼硬凑的情况，还有些学生提起作文就感觉非常困难，甚至对整个语文学科都失去兴趣。教师使用传统式的'教学方式，让学生得知什么是作文技巧，怎样才能获得作文高分，在作文指导课上也是给学生念范文，让学生背范文，这样极大地限制了学生的想象力和文笔[1]。
教师对学生的写作能力和写作兴趣，若是不能进行很好的培养，那么教学也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合现代化教育理念。写作是一个学生知识积累和转变的过程，在这个过程中学生要按照自己的内心进行写作，并且提升写作兴趣，善于用自己所学到的知识去连贯地表达去创作。因此，教师需要改变固守的思维模式，改变以往的教学方式，增强作文教学指导能力，为学生提供更广阔的创作与发展空间。
小学作文教学中学生属于独立的个体，教师要改变过去单一保守的作文指导方式，以学生为中心，关注学生学习的阶段性差异性以及互补性，面对全班不同的学生要进行因材施教，做好不同的作文指导。可以按照学生的实际情况，为学生私人定制各种作文指导模式，激发学生的作文潜能，促使其对作文学习产生浓厚的兴趣[2]。例如，一些学生可能比较喜欢古诗词，但是对古诗词的运用有限，那么教师就可以引导学生在作文段落中引用一句古诗词，这样不仅增添了作文的色彩，还能够让学生了解古诗词的含义以及运用的方式。
还有一些学生对于成语比较感兴趣，也可以用来增强作文的色彩。在作文指导过程中，教师要尽量地激发起学生的想象能力和联想能力，给学生的作文创造一个能够发挥自我能力的空间，可以让学生自由讨论，也可以畅所欲言，教师将学生分成几个小组，强化学生之间的沟通与交流，这样学生的写作方式能够更加多元化，思路也更加清晰，可以获得一定的写作灵感。
小学这个年龄段的学生正处于感性认知的阶段，兴趣是他们参与学习的最大动力，只有他们对学习产生了欲望需求，才会积极主
动地参与其中，在充分发挥学生主体性的作用下，必然会获得更好的教学效果。在对小学作文教学优化的过程中，首先就是要进行写作兴趣的激发和培养[3]。在小学的作文指导过程中，可以将情感体验思考学习结合在一起，让学生能够从多个角度去观察生活，理解生活，这样写出来的作文才更加充实。另外，教师给学生一定的空间，让学生自由地发挥，强化学生对写作的兴趣。
例如，在以《我的爸爸》为题的作文时，教师要减少范文的举例，也要改变过去让学生背范文的情况，而是让学生回家去观察自己的爸爸，爸爸的特点有哪些？爸爸为家庭做了什么？让学生自己主动去思考，自由地发挥，这样减少了范文的参考，学生的写作框架和语言可能在组织上出现一些问题，经过教师的引导和学生自己的体会体验，才能找到适合自己的写作风格。
写作永远离不开积累，读书破万卷，下笔如有神。在小学语文作文指导过程中，教师要善于让学生进行作文的积累，可以增加阅读课外阅读积累，让学生善于做笔记，在阅读中增长见识，陶冶情操，帮助学生积累更多的语言材料。另外，在积累的过程中也要善于多动笔，多读书，养成记录良好体验的习惯，可以将自己看到的一些精美的词汇片段摘抄下来，也可以进行拓写和仿写，这样才能够帮助学生积累更多的写作素材[4]。
例如在课文《慈母情深》的阅读中，教师就要指导学生注意对人物的细致刻画描写，同时理解到文章主旨，感受慈母的善良与慈祥，然后要引导学生联系自身的生活实际，从自己与妈妈的点滴故事当中更加深刻地体验母爱的伟大，这时如果让学生以《我的母亲》为题写一篇作文，学生的作文质量一定会更高。除了课内阅读之外，还要注重课外阅读的拓展延伸，教师推荐一些优秀的适合的课外读物，从而增加学生的阅读积累，拓宽视野，这都有助于促使学生更好地驾驭语言文字。
总之，作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位，教师要注重教学方法上的创新，发挥学生的主体作用，引导学生充满兴趣地进行作文的写作，不断提升写作能力，提高作文质量，为语文深入学习打下良好基础。
小学语文教学论文7
1.明确学生的主体地位
教师首先要使教学计划更具条理性，课堂提问的问题所包含的范围要广，要能够充分发挥学生的思维能力，要给学生留有更多的选择余地，使学生积极地参与到阅读教学中。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化的思考方式，让学生通过探索找到问题的答案，教师要起到正确引导的作用，使学生轻松自然地参与教学，最后找到问题的答案。师生间要有足够的思想交流互动，教师要用教学内容构建有效的课堂。
2.建立不同的教学类型
要根据课堂教学的实际情况选择教学类型，对于阅读教学划分成不同的类型，每种类型都有其自身的特点和作用，它包括积累、消化、解析和鉴赏。不同的教学类型不是独立存在的，而是相互渗透的，目的在于培养学生的阅读能力。在初读教材内容后，教师可以引导学生去思考，自己发现问题、提出问题，然后再假设问题的`答案，再通过仔细阅读来验证假设的正确与否，这样有利学生形成自主阅读能力。
3.制定有效的教学目标
明确、适度、可操作性强的教学目标是提高课堂效益的基础，同样也是教师的教学依据。教师要能够将教学目标与教学内容以及学生的实践活动融为一体。不仅要提高学生的知识素养和思维能力，还要培养学生的语文运用能力。
4.激发学生的想象力
教师在教学前先创设问题情境，更能吸引学生的注意力，使其能够跟随教师去感知教材。通过教师的正确引导，使学生拥有自己的见解，激发学生的想象力，并鼓励学生表达自己的是感悟，提高小学生的交流能力，从而达到理想的教学效果。
5.对学生的潜能挖掘
在教学过程中，更重要的是挖掘学生的内在动力。首先让学生通读课文，在不理解的地方做标注，对于不认识的生字生词，可以教小学生如何去查字典，让小学生通过查字典来解决生字词的问题，然后再读课文，鼓励学生多问问题，可以通过分组讨论的方式去解决问题，这样即能调动学生学习的积极性又能让学生对知识点掌握得更加扎实。通过自己的努力，加上教师正确的指导，使小学生体验到成功的喜悦，从而使小学生具有对阅读甚至对语文乃至各学科学习的探索精神。通过阅读教学，使小学生总结出一定的学习规律，有利于提高小学生的阅读能力和创造性思维能力，让小学生逐渐形成良好的语文学习习惯。
另外，阅读教学还要培养小学生使其具有广泛的阅读兴趣，教师要鼓励学生在课外多读书，扩大阅读的范围，正确引导小学生从课堂走向讲外，这样可以扩大学生的视野，提高小学生的语言素养，为将来的写作和语文知识的学习打下良好的基础。
小学语文教学论文8
摘要：
小学一年级是一个重要的过渡时期，从幼儿园教育向小学教育的跨越以这个阶段为重要基础。语文更是一年级教学中的重中之重，学生在学习语言文字，增强理解和表达能力的基础上，才能达成对其他学科的知识的理解和掌握。为了日后各阶段的学习，从学生年龄情况出发，培养其良好学习习惯、激发学生学习兴趣是小学一年级教学的关键。本文从一年级语文教学存在问题着手进行分析，并提出相应的教学策略，以期为教学改革做出贡献，为学生的高年级学习做好充足准备。
关键词：
一年级；语文教学；问题；策略
一、 前言
学生由幼儿园阶段的学习进入到一年级的过程中，由于游戏为主的教学模式向课堂教学为主的教学模式的转变，学生需要学习的知识增多，这种转变容易在学生的不适应下造成学习偏差。与此同时，小学语文教育又是关键的基础教育时期，对拼音的学习是现代化社会中运用办公软件打字的基础，对文字的学习是各方面阅读即获取知识的基础，此时对学生的适应性引导就变得十分重要。为了使学生在小学一年级教学中获得自然的学习过渡，教育工作者需要不断结合实际教育情况以及先进教育理念，提出具体的教学对策。
二、 小学一年级语文教学现状以及存在问题
（一）幼儿教育与小学教育的衔接问题
从幼儿园向小学转变的过程中，学生学前教育水平极大的不平衡为教师的教学带来了困难。由于功利促使的幼儿教育小学化问题，以及反小学化幼儿教育的推进，两者对抗使得幼儿教育中具体知识性教育参差不齐。当幼儿园在小学化教育中提前教授了大部分拼音和文字知识，语文教师在进行一年级语文教学时就会忽视对部分内容的强化，这对于在幼儿教学阶段获得知识较少的学生来说是不合理的，缺乏教师着重的对语言文字的锻炼使得这部分学生难以得到顺利的过渡，而这种片面的教育归根结底在于教师对于幼小衔接的忽视。除去以上例子中所提到的问题，对幼小衔接的忽视还会使得学生在面对教师的过程中产生畏惧等负面心理，由于小学中纪律要求的明确、教育内容量的提升、加之对学生自主能力要求的提高，小学语文教师若是不根据学生年龄的具体情况做出相应的调整和软化，容易给学生留下严肃的令人畏惧的形象，对师生的交流十分不利。
（二）评价体系的单一化问题
单纯的书面考试评价体系仍然是小学一年级语文教学中存在的大问题，评价方式的单一化和片面化对于现今的综合性发展要求十分不利，这种评价方式在教育部的三令五申中仍屡禁不止。在书面的统一考试要求下，本该得到听说读写全方面能力锻炼的学生产生了重点的偏移，教师和学生都会以考试内容为根本标准进行学习，而试题考核下的一年级语文根本性的缺少听和说方面的题目，将会使得学生的文字和口语表达能力之间出现脱节，未得到语言交流的锻炼使得学生的交际能力削弱。同时，过于重视卷面考试将会使学生压力增加，教师在进行卷面设置时容易出现超纲题目，使得考试从学习成果检验的过程变成了一个目的，是一种本末倒置。最后，单一的书面考试评价也会容易使学生产生畏惧心理，使得刚刚进入学校的充满好奇心的学生对学习失掉兴趣，使接下来的学习成为一个灌注式而非主动的学习过程，导致学生学习效率的低下。
三、 有效进行小学一年级语文教学的策略
（一）认识阶段：知识的体系化与教学差异化
在进行小学一年级语文教学时，教师首先要对教学情况有一个明确的认识，着重于从幼儿园到小学的过渡。这个认识偏重于两个方面，一是结合自身能力与教学内容的'认识，二是结合学生情况对教学差异的认识。在前一方面中，部编版一年级语文课本翻开就从文字“我上学了”结合简单的诗歌“上学歌”进行引入，随后进行识字和拼音方面的教学，这些内容于教师而言无疑是十分简单的，但正是这种简单使得教师常忽视对教学内容的准备，从而在教学过程中语言贫乏寡淡，无法吸引学生兴趣，因此把简单的知识系统化、趣味化是重点，这需要教师在准备教学的过程中正确认识到自身语文水平和教育语文水平间的差别，对知识体系进行构建规划。在后一方面中，学生受到学前教育的情况良莠不齐，幼儿园的教育程度、学生父母对教育的重视差异、以及学生自我学习能力的差异，多方面结合造成的差距是十分巨大的，教师要在充分了解这种情况的基础下对每一个学生都给予关注，不能抱有学生之前肯定已经学习过这个知识，就不对部分知识详细展开的想法。基础知识的讲解一定要不断重复，使学生对这些语言文字逐渐熟悉，更加敏感，不落下每个学生，为学生学习树立信心。
（二）教学方式
1、趣味性教育
学生兴趣对于学习的意义一再被强调，尤其对于一年级语文这种基础中的基础学科，兴趣对于增加学习主动性，促进学生良好学习习惯的形成有重要作用。从激发学生学习兴趣的角度，深入研究教材联系学生兴趣、提升课堂教学趣味氛围是两种主要形式。在联系教材的方面，教师可挖掘教材中学生感兴趣的内容，再对教学知识进行引入。例如在对课文《小小的船》的讲解之前，教师可以先为学生提出一个谜语“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀”引入，让学生在猜谜的过程中强化对月亮的认识，引起学生的好奇心，随后让学生朗读课文，在朗读后让学生思考文中“小小的船”指的是什么，再把谜语中的月亮的特征同课文中的联系在一起，把谜语中“挂”、“镰刀”和课文中“弯弯”、“两头尖”着重标注出来，启发学生对月亮形态的感知，将学生从猜谜活动带入课堂之中。课堂趣味氛围的形成要积极引导学生发言，表达自己的想法，例如在让学生思考有什么东西的形态和弯弯的月亮相似并进行发言，在促进学生想象能力的同时通过及时的鼓励提升学生的积极性。
2、兼顾听说读写各阶段
拼音与文字是一年级的语文教学重点，拼音学习要求学生学习准确的语音，辨别字母形态并且掌握拼读规律，在这个过程中可以通过顺口溜和图形联想强化记忆，例如在对“a”的教学中，教师就可以结合部编版课本上小女孩发出“a”音的图片，将女孩圆形的头部的圆形，辫子的右弯同字母“a”的形态相结合，便于学生的记忆。在看图写话与说话方面，教师要基于学生的年龄特点，为其选择较为简单直观的图画，同时可以通过画图写画、画图说话的方式，将简笔画的过程与表达的过程结合起来，使学生达到观察能力和表达能力的统一，学生表达过程中教师要及时对句意表达不清、句子内容不完整的情况做出修正，使得学生的文字和口语表达得到不断改善。另外教师还要注意学生阅读习惯的养成，让学生的阅读范围扩大，教师在指导学生阅读的过程中要重视朗读与默读，落实每一个字音、字意以及文字符号，同时也要加强与学生父母的沟通，让学生在学习课内知识的同时，阅读课外经典，不断拓展知识面。
3、丰富课堂形式
课堂教学不仅仅限于教师的讲述，对一年级学生注意力容易不集中的情况，丰富课堂形式可加强学生的课堂参与度。这方面可通过组织学生游戏中学习的形式来达成，幼儿园教育中的游戏式教学在转入小学后加以提升，从兴趣式的游戏转向教育式的游戏，例如通过游戏“开火车”，在复习所学文字的过程中让学生轮流读字音，通过游戏“找朋友”让学生搭配拼音的声母和韵母。丰富课堂形式也可以通过教师在教学过程中运用多种多媒体进行声音、图片、视频的多方面呈现，从而达到丰富多彩的教育效果辅助学习。
（三）评价体系
小学一年级语文以往以笔试考试为唯一终点的评价方式应该被取代，转向多时间节点、多层次、多评价参与者的综合性评价。多时间节点可通过一个月一次的评价或是一单元一次的评价进行，将这些评价分数按比例加入总评定之中。多层次的评价除去笔试考试之外可结合口语表达能力的评价，例如组织竞赛，学生参与课文背诵、认字读写、口语交际方面的比赛来获取评定。多评价参与者指的是师生共同参与评价，学生参与评价削弱了教师评价的片面性，也可锻炼学生的口语表达能力，但是由于一年级学生的判断能力不够成熟，学生参与评价的分数占比应该较低。这种评价体系使得学生的学习真正成为学习重心，促进学生的综合发展。
小学语文教学论文9
摘要：目前，我国小学语文教学改革进入深水区，部编版教材的广泛使用，使拓展阅读的重要性愈加凸现。在教学实践中，小学语文教师应不断总结经验，围绕拓展阅读的内容、方法、评价进行反思与创新，使之为小学生语文素养提高奠定堅实的基础。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学实践;反思
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程要致力于学生语文核心素养的提升，而培养学生的阅读能力是提升学生语文核心素养的关键。根据新课程标准的要求，教师要重视语文的熏陶感染作用，引导学生体会多元文化的同时更要注重学生的个人体验，而拓展阅读就是拓宽学生视野重视学生个人体验的一个平台。
一、教师要严格控制拓展阅读的内容
小学生天性活泼好动，对于阅读、写作等不感兴趣，大部分学生往往将阅读视为一项任务，完成任务的过程被其忽视，他们只是机械的重复最终取得了教师想要看到的成果。教师在调查学生对于拓展阅读读物的阅读完成率时得到的数据往往比学生自我统计的数据有出入，这需要教师的重视，拓展阅读强调的不是学生“善意的欺骗”而是真正体验多元文化感悟外面世界的过程。
小学生因为年龄较小，身体和心理发育尚未完全成熟，不具备成型的世界观和价值观，容易因为外部世界的干扰而发生一些心理或者行为上的改变，因此教师要严格把控课外阅读的质量，尽量做到对学生所读的每一本拓展读物都有所了解。部分学校因为资金等问题，班级图书角尚未建立，因此学生只能自行选择课外读物，由于家长的疏忽导致学生受到“黄赌毒”等书籍的影响的现象并不罕见。例如某乡村小学三年级学生杜XX在课外读物中注意到有青少年利用晒干的丝瓜藤蔓体验抽烟的快感，其家里正巧有丝瓜的藤蔓，于是一经尝试便沾染上了吸烟的坏习惯，这对于学生以后的成长健康是不利的。教师要克服班容量大学生数量多的现实问题，不仅要关注学生是否展开了课外阅读，还要关心其课外阅读的主题，确保课外读物的主题没有偏离社会主义核心价值观，最好是根据教材上的课外阅读读物进行推广，在保证学生心理健康成长的基础上引导学生探究中华文化，提升语文核心素养。
二、拓展阅读需要积累和参考
大部分学生在进行课外阅读时经常两手空空，仅仅欣赏故事而忽略了表达方式和作者想要传递的信息。教师要正确引导学生进行课外阅读，不动笔墨不读书，教师可以提供给每个学生一个笔记本，要求学生在进行课外阅读时做笔记。教师要向学生灌输积累的重要性，让学生认知到阅读课外读物不仅仅是一种休闲放松的娱乐，更是积累写作素材体会人情冷暖的绝佳机会。
教师要指导学生科学阅读，无论是课外阅读还是课内阅读都要遵循“读书三遍法”。第一遍读书，学生要“囫囵吞枣”，不要求细致更不要求理解只需要学生将其写作主题明确，人物和发生的事件能够一一对应，而不是“路唇不对马嘴”;第二遍读书，学生要仔细观察人物的行为习惯和事件的冲突原因并试图把握文章的情感脉络，第二遍读书时教师要留给学生充足的时间，鼓励学生发散思维跟随者故事情节的发展去思考并进行适当的猜想和预测;第三遍阅读要求学生能够细致的分析前两遍阅读时重点注意的章节内容，教师要在适当时机点拨学生，帮助学生理解表达手法的使用和文章的结构组成，第三遍阅读要上升到文学的层次上来，学生不能局限的停留在某一个句或者某一段话而是从文章整体出发，判断该部分内容对于整体的事件起到了什么样的作用，当然这需要长久的练习和较高的语文素养。
拓展阅读需要教师与学生的共同配合，并不是学生一个人的任务，教师在监督学生阅读的同时要尽可能的帮助学生，让学生经过积累、参考、对比之后有所发现，拓展阅读的目的不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更是为以后的写作教学和其他部分教学打下坚实的基础。学生在阅读一个文本时很容易进去该文本的`世界，这是一件好事，也是一件坏事，学生更快的融入作者设定的世界中冷眼旁观每件事的发生和结束，以上帝视角总结这所有的一切。但是，某些时候阅读需要参照，需要对比，只有与其他的文本世界对比碰撞，我们才能从中找寻到真正的不同吸取养分实现自我成长的人生价值。诗歌也好，小说也罢，任何的文学作品需要参照，没有对比艺术就没有存在的价值，我们评价一个艺术品时尽管没有明确的表明该艺术品与其他艺术品的差异，但是我们的心中已经树立了一个标杆。拓展阅读需要积累，同样也需要参考对比。
三、拓展阅读教学离不开完善的评价机制
小学生正处于青春叛逆的前期，尽管还带有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行为往往会让人觉得哭笑不得。学生在日常学习生活中最需要的是教师的认可，当学生感受到自己的努力被教师所看见并且认可了自己的学习成果，那种幸福感是无法比拟的。在班级容量较大，教师教学任务繁重的背景下，完善的评价机制可以帮助教师更客观公正且全面的了解学生。对于学生一段时间的评价，关系着学生今后学习的态度和兴致，受到教师表扬的学生今后会再接再厉，而那些暂时落后的学生更是能够吸取教训。教师要善于利用多媒体技术，在如今网络全球化，信息数据流的时代，网络极大的优化了人们的日常生活，网络在线教育日渐成熟，尽管目前市面上投入使用的网络教学平台系统都存在这一定的问题，但是网络教学平台的应用仍起到了正面的作用，简化了教师的任务，让学生和家长随时随地的查看某一时间段内学生学习成绩和知识漏洞。教师将学生平时的成绩数据化，上传到网络教学平台，并加以适当的评语，网络教学平台的系统经过整理分析最终给出学生的成绩折线图和评价，让学生对自己有一个客观的认识，这对于学生的帮助是巨大的。
参考文献：
[1]张雯.小学语文拓展性学习策略探析[J].新教师，20xx（08）：55-56.
[2]张锦美.小学语文基于拓展阅读的教学研究[J].名师在线，20xx（35）：20-21.
小学语文教学论文10
一、小学语文阅读教学方法
随着信息技术的不断提高，教学设备和教学手段也逐渐向现代化转变。教师可以根据网络的优势，灵活运用网络，采用网络阅读教学模式，也就是说教师要以网络环境为主要平台，从而让高年级学生从互联网上获取大量信息，在互联网上利用形式多样的资源来获取情感体验。例如，学生在学习《蛇与庄稼》这篇文章时，教师一方面可通过让学生利用互联网来收集蛇与庄稼之间关系的相关资料，另一方面再进一步引导学生对动物与庄稼之间奇妙关系进行分析感受，然后，再让学生根据自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尽可能对事物之间有哪些关系进行思考总结，以及掌握这些事物关系的作用是什么等，最后再让学生通过互联网独立掌握阅读部分相关信息，紧接着教师再开展一些所阅读的信息之间的.交流活动，从而让学生之间的阅读信息实现资源共享，这不仅可以开阔学生的视野，还有利于学生丰富自身的情感体验。所以，教师的这种网络阅读教学方式，可以充分体现学生学习的自主性和主体性，从而促使阅读教学能够实现质的飞跃。
二、阅读教学过程
小学语文高年级阅读教学并不是教师单向地给学生灌输知识，而是教师和学生之间的对话。因此，教师在阅读教学中，不仅要选择适合学生的阅读教学方法，还要在教学过程中根据具体内容合理地掌握分寸，灵活地组织学习，不能一味地以讲授内容为主。具体教学过程可表现在以下几个方面：
1.破题而入，整体感知文章
一般教师在引导学生阅读学习一篇新文章时，大部分都是从题目开始学习，例如，在阅读《海洋———21世纪的希望》的时候，教师会在阅读之前问“：有哪位学生看过真实的大海？你们喜欢海洋吗？为什么？”学生通常会积极回答“：我心中的大海很宽很蓝非常漂亮，但是如果出现台风等恶劣天气就会非常危险，甚至把附近的船只都卷进去。”接着教师可以根据学生回答的各种答案进行总结，说“：是的，海洋神秘莫测，变化多端，但是依然有人坚信海洋是21世纪的希望，这是什么原因呢，今天就跟着老师一起来阅读《海洋———21世纪的希望》这篇文章，来一起解开这个谜团吧。”由此，可将学生带入课文中去。
2.部分理解，细读精读
这个理解过程就是需要学生能够深入理解课文，这就要求学生一方面熟知语言表达的内容，另一方面能够了解作者是如何运用文字的，并且要求学生在这一过程中逐字逐句地细读课文，将不能理解的词语、句子都标出来，然后再划分文字层次，从而准确地把握部分与整体之间的联系，让学生能够更好地感悟文章的中心思想。此外，教师还可以通过整体深化课文，课外延伸课文内容，从而引导学生更好地阅读理解课文，在阅读课中提高学生的阅读水平。综上所述，阅读教学是小学语文高年级教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接关系到他们自身写作与口语表达能力的培养和发展。作为一名小学语文高年级教师，要善于根据学生各自的特点、心理特征，通过采用各种阅读教学手段与方法来引导学生进行有效的阅读，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。
小学语文教学论文11
摘要：多媒体信息技术的使用为小学语文课堂教学带来了新的生机，在多媒体技术的作用下，小学语文课堂教学的效率得到了的提升，逐渐学生的课堂学习积极性变得更高，对于语文的学习兴趣得到了有效的激发。而且多媒体信息技术的使用还有效地丰富了学生的情感体验，让学生的情感能够在语文课堂上得到更好的发展。本文针如何提高小学语文学习在多媒体中的应用提出以下看法。
关键词：小学语文；课堂教学；多媒体技术；综合运用
信息技术的发展促进了多媒体技术在社会各个领域的广泛应用，在基础教育领域，多媒体技术的使用为教育事业的发展带来了新的契机。在小学阶段的语文教学中，有效地运用多媒体技术不仅能够激发学生的语文学习兴趣，而且还能够有效地丰富学生的课堂学习体验，促进学生情感的良好发展。
多媒体技术具有形象生动、信息承载量大的特点，能够让学生在语文学习的过程中获得比以往传统教学模式下更多的文学体验。语文学科本就肩负着情感教育和德育教育的责任，然而小学生的生活阅历非常有限，对于许多教材内容中所表_的深刻内涵并不能够非常深切的领会。教师一般采用创设教学情境的方式来让学生更好的体验，随着多媒体技术的使用，教师的教学情境创设的更为真实、生动，学生直观的感受会更引起学生感同身受的体会。
一、多媒体技术的使用丰富了学生的课堂学习体验
语文是一门兼具工具性和人文性的学科，在新课程背景下，小学阶段的语文教育更加突出语文这门学科的人文性特点，强调要通过语文教学来丰富学生的情感体验，塑造学生良好的内在品质，促进学生情感的良好发展。而这些都需要学生自主地进行体验和感悟，但是在既往的语文课堂教学中，由于客观条件的限制，学生并不能够获得非常真切的学习体验，一方面由于小学生生活阅历有限，对于许多教材课文中所描述的内容无法透彻的理解，也就很难达到思想上的共鸣和心灵上的相通。另一方面小学生缺乏形象思维能力，对于很多文字所描述出来的人和事物很难在脑海中形成真实的形象，也就很难让学生产生更多的感悟。
但是随着多媒体技术的使用，这一切都有了很大的改观，因为多媒体技术具有形象生动的.特点，教师可以利用多媒体技术将语文课文中所描绘的人物、场景等用真实画面的方式展示给学生，让学生通过直观的观看来引发自己心中的共鸣，从而获得真切的学习体验。
二、利用信息技术，充分利用网络资源，利于学生综合素质的提高
实践证明，合理利用现代信息技术在促进语文教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。它是一个“以教师为主导，学生为主体”的动态过程，为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境。
（一）利用信息化教学启发想象，培养学生的思维能力
信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。在教学《只有一个地球》时，教师利用多媒体，创设情景，蓝蓝的天际中群星璀璨，其中一个蓝白相间格外美丽的星球在不停地旋转，再配上语言介绍，学生注视着屏幕，倾听着如梦如幻的背景音乐，有身临其境之感，自然而然地产生强烈的共鸣。有了多媒体的参与，学生在反复浏览图文并茂、动静结合的情景时，加强了直观感知，体验到了书中所描绘的情境，演示中，学生求知欲望和积极性高涨，科学探索欲油然而生。
（二）利用信息化教学充分体现学生的主体作用
教学中要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。激发学生的学习积极性，扩展了学生的知识面，最终达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境界。
（三）利用现代信息技术，增加语文课堂教学信息量，丰富学生课外知识
现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
总而言之，在小学语文教学中，教师应该有效地运用多媒体技术来辅助小学语文课堂教学，借助多媒体技术形象直观的特点来有效地创设教学情境，让学生能够更好地理解课文。也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点来有效地拓展学生的知识视野，丰富学生的人生阅历，让学生更好地体验语文学习的过程，从而更好地塑造自己的内在品质，培养自身的道德情操。
参考文献：
[1]孙孝发.多媒体在语文教学中的妙用[J].学语文，20xx（05）.
[2]周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术，20xx（01）.
小学语文教学论文12
一、有效地开发和利用课程资源
设立学习角，将各种学习资料及学生的学习心得集中放在学习角，不仅可以让学生增长知识，还可以受到思想的教育。一个小小的学习角，就是一个世界。学生在学习角中可以自主自由地学习，还可以将自己的学习经验展示在学习角中，供其他学生学习，这一资源的开发和利用培养了学生的个性发展。
二、激发小学生对语文学习产生兴趣
美国心理学家布鲁纳指出“：学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”
1、品味书香，激发学生学习兴趣
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”让学生沐浴在书香中，有利于营造好的.学习氛围，让学生快乐地学习。教室的小黑板上可以经常摘抄一些好词好句、古诗、励志良言，学习角摆放各种各样的书籍，培养学生学习的氛围。教师可以让学生专门准备一个本子摘录好词好句好段，随时写下自己的感悟，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每学期举办定时诗歌朗诵赛或读书交流会，促进学生多读书。例如，古诗朗诵比赛，让学生在朗诵古诗的时候，体会古人的胸怀。
2、交流经验，激发学生学习兴趣
在学习中，教师要指导学生写出自己的学习经验，勤交流。优秀学生向全体学生介绍好的学习方法、学习经验，其他学生再根据自己的学习特点有针对性地选取适合自己的学习方法，这样以少带多，不仅有助于学生的学习交流，更有利于学生之间友谊的培养。让学生在交流中学会学习。
三、结语
总之，在新世纪语文改革大潮中，为了提高语文有效教学质量，为了提升学生的发展，小学语文教师要发挥自己的主观能动性，有效地开发和利用课程资源，激发小学生对语文学习产生兴趣，以促进小学语文有效教学。我相信，只要不懈努力，就一定能在小学语文有效教学课程资源的开发与利用中硕果累累。
小学语文教学论文13
一、朗读教学的现状和存在的问题
1．朗读参与面窄
语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。
2．朗读指导单一
朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。
3．范读环节缺失
从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自己都把握不住每篇课文的情感、内涵，自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。
二、优化朗读教学的对策
1．培养兴趣
兴趣是最好的老师，我们都知道，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。此外，教师的引导作用也是非常重要的。教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生能力发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。
2．保证时间
教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，特别是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有达到预习或初读的目的。
3．明确要求
在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们努力向这个方向发展。首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的最基本标准。其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最后，要读有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握合适的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。
4．扩大训练面
课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。特别强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。例如，可让学生分角色进行朗读，不同的角色有不同的.朗读语气、不同的情感表达、不同的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。
5．进行有效指导
首先，要把握好文章的情感脉络。不同的文章有不同的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、轻松高效。其次，要重视技巧指导。朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。
6．提高自身素养
要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，只有自己的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。
小学语文教学论文14
一、创新教育的基本概述
所谓的创新是指在人们已知的基础上对知识进行重新组合，并创造出新的事物。对于小学生而言，创新一词的含义比较广泛，并不仅仅是发明创造一件东西，而是一种对思维模式突破的重要举措。创新教育主要是指积极转变传统的教学观念，将陈旧、落后的教学理念进行摒弃，引导学生在未来的教育过程之中能够对新知识与新内容进行探索。在创新教育的过程之中，能够让学生对学习方法有所掌握，并且能够为创新全新的创新人才奠定发展基础。所以，创新教育是当前教育发展的重要举措，也是符合新课改基本要求的重要举措。
二、小学语文教学中创新教育的实施对策
（一）积极转变传统教学观念，确定先进教学目标
在小学语文教学中开展创新教育作为主要的内容便是转变传统的教学观念，一般而言，由于受到传统教学思想的影响，教师主要采取“灌注式”教学法，这种方法不仅忽略学生的主体地位，并且也会阻碍教学的有序发展。但是在新课改下实施创新教育，不仅是新课改的基本要求，并且也是推动教育变化的重要举措，需积极转变传统的教学观念，确定先进的教学目标。众所周知，教学目标是教学理念的基础与保证，所涉及到的内容比较多，所以在确定教学目标的时候，语文教师要从实际角度出发，加强对学生学习特点的关注，尊重学生的个性发展。比如在学习《秋天的雨》一文的时候，语文教师要让学生掌握陌生的词语，并对文章的大意与作者的思想感情有所了解。但是要想将创新教育融入其中，则需要引导学生在阅读课文的时候体会文章所表述的已经，让学生畅谈自己心目之中秋雨的影响。这种教学方法不仅可以增强学生的记忆，并且也在一定程度上丰富学生的情感。
（二）积极创新教学内容，改变传统的教学思维
在小学语文教学中最主要的是教学内容，教学内容的好与坏关系到创新教育发展的优与劣，但是从当前我国小学语文教学现状分析，由于语文教学内容有所局限，很多教师的课堂任务是让学生熟练掌握词语，主要采取的方式为默写、听写，这种教学方式不仅落后，并且会在一定程度会阻碍小学生创造性思维的形成。所以语文教师要进一步丰富教学内容，将传统单一的教学内容进行改变，真正提高学生的思维能力。比如在学习《望天门山》的时候，传统的教学模式便是在教师的引领下将课文内容进行朗读，对每一句话的含义进行了解，这种教学模式过于形式化，导致学生经常处于被动地位，无法真正调动学习的积极性，并且也无法提高学生的创新思维能力。所以语文教师需要在教学过程之中要让学生对诗文的基本含义有所理解，并且对作者的思想感情有所掌握。或者语文教师要根据学生对文章的.掌握程度进行指导。其中值得注意的一点是语文教师在教学过程之中需要联合生活实际，拉近学生与教师之间的距离，提高学生的学习兴趣。
（三）积极创新教学方式，提高教学效率
要想真正实现语文教学的有序发展，需要创新教学方式与教学形式，如果在新课改下仍旧采取传统的教学方式，那么则会导致整个教学内容不让乐观。由于小学语文教学中创新教育与创新教学方式存在密切的联系，所以在积极开展创新教育的同时需要从实际角度出发，从创新教学方式出发，将传统教学方式所采取的“灌注式”教学模式进行摒弃，将学生机械接受知识，机械记忆内容的方式进行改变，以提高学生的思考能力，增强学生的创新能力为主。语文教师在采取多种教学方式的时候需要针对学生的学习特点，比如开展合作教学方式、多媒体教学方式、探究教学方式等，在提高学生语文学习能力的同时，也可以构建高效语文课堂，让学生能够对语文学科的魅力有所了解。比如在学习《小摄影师》一文的时候，语文教师可以借助手机、相机、DVD将发生在学生身边的故事进行记录，并利用多媒体进行播放，让学生能够对摄影的过程有所了解，能够对需要学习的内容产生兴趣。经过实践，这种方式可以极大的提高教学效率与教学质量。
（四）积极构建完善的评价体系，创新语文教学
评价体系是每一个学科需要构建的内容，评价体系是对学生进行考核的重要指标，也是对教学目标的重要反映。在构建完善的评价体系的时候需要选择多种评价方式，要扩大评价范围，不可仅仅局限在对学生学习成绩的考核，需要加强学生对知识应用能力的考核。此外，评价体系还需要从学生思维能力入手，不断鼓励学生思考与创新，并且还要提高评价的力度，给予学生精神以及物质的奖励，让学生能够对语文学习产生兴趣，对创新教育有所认识。
结语：
创新教育是时代发展的需求，也是教育体系变革的重要方向，在小学语文教学中创新教育是推动教育发展的关键因素，所以教师需要转变教学方法，树立先进教学理念，丰富教学内容，改革教学形式，构建评价体系，以此构建高效语文课堂。
小学语文教学论文15
一、小学语文课堂教学中渗透德育教育的途径和方法
（一）在课堂教学过程中潜移默化地开展德育教育
在小学语文课堂教学过程中，渗透德育教育主要有以下三种方法。首先，教师要通过讲解加强学生对德育教育的理解，这就要求教师在教学过程中要对语文教材中的语言、文字进行详细的讲解，并且注重提醒其中蕴含的德育教育内容，让学生通过详细的讲解理解教材要表达的意思，在这个过程中，德育教育和智力教育是有机统一的。其次，教师可以利用情感熏陶的方式在课堂教学过程中对学生进行德育教育，要采用相应的语境对教材中的情感进行充分的表达，这样不仅能够创造更加形象的课堂教学氛围，而且能够增强学生的实际感受，激发学生的情感，在加强德育教育的同时让学生对教材内容有着更加真实、深刻的'掌握。值得一提的是，多媒体技术的运用为情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒体教学手段能够营造更加逼真的教学氛围，有利于德育教育的进一步渗透。最后，榜样学习方法也是小学语文教育中德育渗透的一种重要方法，借助于教材中的英雄人物为小学生塑造榜样形象，这不仅能够增强学生的道德情感，而且对学生民族自豪感的培养具有十分积极的意义。
（二）充分运用语文课外活动渗透德育教育
语文课外活动不仅能够进一步巩固学生在课堂学习中获得的知识和能力，而且有趣的语文课外活动更加符合学生的实际，成为德育教育的重要方式之一。在进行语文课外活动设计的时候，要充分结合小学生的认知水平实际，要看到小学生独立性差、模仿力强的阶段发展特点，在组织课外活动的过程中，选取正面例子，让小学生直接接触到健康积极向上的形象。
（三）利用丰富的课外阅读渗透德育教育
课外阅读既是小学语文教学的重要组成部分，也是德育教育的重要方式。开展丰富的课外阅读不仅能够开阔学生的视野、提高学生的阅读能力，而且对于学生健康品格意志的形成具有十分积极的意义。教师要针对小学生的年龄特点和学习实际情况，为学生选取，或者是划定课外阅读教材和范围，并且在学生阅读过程中及时的“解惑”，加强对学生课外阅读的指导，在指导过程中潜移默化地对学生进行德育教育，让学生在提高语文学习效果的同时，不断提高自身的道德修养。
（四）语文教师要成为学生的榜样
在小学教育阶段，教师的榜样力量是影响小学生行为习惯、思想道德的一个十分重要的因素，教师的情感、态度、言谈举止都会对学生产生深刻的影响。因此，在小学语文教学过程中，教师要注重自身素质的提高，要做到言行一致、为人师表，不论是从言语谈吐、行动举止，还是在待人接物、思想情感等各个方面，教师要时刻注意自身的行为规范，要为学生树立健康向上的榜样力量，用自身的行动为学生健康道德风貌的形成起到良好的表率。
二、结语
在小学语文课堂教学中，渗透德育教育既是小学语文教学改革的必然，也是小学德育教育开展的有效措施，小学语文教师要充分认识到语文教育中渗透德育教育的重要性，从课堂教学过程、课外活动、课外阅读等方面采取积极措施，不断渗透德育教育，并且注重为人师表、以身作则，不断提高语文德育教育效果，培养学生良好的道德素质、思想观念，为学生未来的发展奠定良好的基础。
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