农村学校中年级小学生如何提升习作水平论文

农村学校中年级小学生如何提升习作水平论文

　　无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编精心整理的农村学校中年级小学生如何提升习作水平论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　摘要：农村留守儿童缺少家长辅导，农村学校教力不足，导致农村学校中年级学生习作水平不高。文章指出，可以从教师自身转化观念，树立终身学习理念；积极撰写“下水文”；给予学法指导；开展“阅读素养”工程等来提升学生的习作能力。

　　关键词：终身学习；写“下水文”；学法指导；“阅读素养”工程；

　　近几年来，笔者所在区域的农村学校普遍存在这样一种现象：学校年轻教师越来越少，教师老龄化现象严重，加之农村学生中留守儿童较多，照顾孩子的大多是老年人，他们无力辅导孩子的学习。调查发现，对比同龄段农村学校和城区学校学生的作文水平，差距比较明显。对此，笔者认为，教师可采取如下措施，提升学生的习作能力。

　　一、教师要勤动笔

　　叶圣陶先生倡导教师写“下水文”。顾之川先生也提倡写“下水文”，他说：“下水文能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往是隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。”

　　1、可以明确而具体地指导学生习作。

　　在写作过程中，教师可从预写、起草、修改、订正、发表这五个方面进行构思。在写“下水文”时，首先围绕题目进行思考：这篇习作打算从哪几个方面去表现主旨？开头、结尾采用什么样的构段方式？习作中要突出的重点是什么？可以采用哪种表达方法来体现？等等。教师有了写作经验，讲起来才会更有针对性、更有说服力，指导性也才能更强，从而收到好的教学效果。

　　2、可以提升教师的业务能力。

　　俗话说：“三天不唱口生，三天不练手生。”写作应该是教师有效教学的一项重要法宝，写一写，就能保持文笔通畅，不断提高自身的写作水平。调查发现，如果教师的写作能力很强，就能带动学生习作的积极性，从而有利于提升学生的整体习作水平。

　　3、有助于教师树立威信。

　　“学高为师，身正为范”是教师的必备素质，教师的一言一行都会对学生产生较大的影响。因此，要求学生做到的，教师自己一定要先做到，并且还要比学生做得更好，只有这样，学生才会尊重你、喜欢你。实践证明，教师如果能写出好的文章，写出漂亮的“下水文”展示自身的才能、魅力，就一定能树立在学生心中的威信。

　　二、教师要掌握正确的指导方法

　　1、激发学生的习作兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，中年级是作文起步阶段，在习作中首先要激发学生的习作兴趣。学生有了兴趣，就会产生强烈的表达欲望，此时，教师再引导学生正确运用写作方法，使之掌握写作技巧，作文教学就成功了一半。布卢姆曾说，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”由此可见，写作兴趣是写作活动赖以产生的、持续和提升最切近的动力源泉。

　　2、引导学生观察生活，留心生活中的真善美，放飞想象。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对中年级的习作教学目标是这样规定的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，引导学生留心观察身边的人和事、景和物，这是获得作文素材的一个重要途径。引导学生留心观察生活，发现生活中美好的一面：人性美、和谐美、自然美，这些真实的生活画面，就是作文的源头活水。学生只有在不断认识与积累中，对生活中的各种现象进行深入的思考，并形成自己的思想，才能对周围的事物有独特的见解。实践证明，学生对生活观察得越细致，其所描写的事物就越生动、形象，也只有做到善于观察，勤于思考，写作的源泉才会汩汩滔滔，长流不息。正如苏霍姆林斯基所说，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”除此之外，教师还要培养学生丰富的想象力，“精骛八极，心游万仞”，可见，离开了想象就写不出好的文章。

　　3、创设情境，启发思维。

　　杜威在《我们怎样思维》中讲到教育的功效有三个：影响他人；与人交往；激活思维写作。他说：“教育的重点应该放在第三项，怎样启发思维上。”何捷老师也认为，写作就是教思维。教师在习作指导中应全力指导学生去思考，拓宽学生的思路，让学生有内容可写。比如，写《我家的变化》时，教师就可在学生仔细观察、体验、搜集写作素材后，启发他们从多个角度去思考：我家的房子越来越宽敞，越来越干净；家中增添了许多先进的家用电器，极大地满足了我们的生活需要；每个房间都布置得很温馨，让人觉得十分温暖……在师生互动交流的过程中，相信学生一定会受到启发和感染，从而变得有话要说，有话可写，解决了写作言之无物的问题。

　　4、平时注重“百字作文”训练。

　　写作文使用的是书面语言，如果仅凭一学期八个单元的习作训练，练习的频率非常低，学生在写作时就会感到十分困难。对此，教师可以尝试着增加习作练习频数，让学生每日撰写“百字作文”。鼓励其用两三百字，即兴、及时地将自己每天遇到的有趣的、快乐的、烦恼的事或新奇的发现，将自己最真实的感受等记录下来。记录过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时则止笔，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，百字短小，但指向性强。教师还可以集中进行各种单项训练，如外貌描写、心理描写、人物对话描写、环境描写、动作描写等，只要坚持有计划、有目的、有组织地将学生必须掌握的单项训练通过百字作文进行一一强化，就能有效地将作文的基本功训练得扎扎实实。

　　三、开展“阅读素养”工程，感悟语言，积累语言

　　统编教材的全面推开，“亲子阅读”“快乐读书吧”“1+X式的阅读”的增设，对学生的课外阅读量提出了更高的要求，这也给农村的学生以更大的挑战。因此，教师要想办法让学生爱上阅读，读好书，好读书。“读书破万卷，下笔如有神”，作文教学和阅读能力是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作的素材往往来源于阅读中的间接感受。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”因此，教师要重视阅读与习作的有机结合。通过课外阅读，一是可以丰富学生的语言积累，提高语言的表述能力；二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；三是可以触动学生的心弦，促使其写一写自己的感受，提高他们对作品的理解和语言表达能力。因此，要提高学生的语言表达能力，除了要在课堂上认真学习外，还要引导学生在课外多读书、多练笔，在阅读中积累好词佳句，使课外阅读课程化。

　　叶圣陶先生强调，“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样……”写作是表达，是输出，如果学生腹中空空，肯定写不出好的作文，只有将阅读中所学的知识积累起来，才能厚积薄发，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。

　　综上所述，教师如果能够坚持学习，与时俱进，运用适当的方法引导学生去观察、去发现、去感悟、去阅读，学生的习作能力何愁不能提升呢？

　　四、参考文献

　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

　　[2]何捷.何捷老师的教材作文设计[M].福州:海峡文艺出版社,2017.

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