高等师范院校语文微格教学实施策略论文

时间:2021-05-21 08:44:33 教学论文 我要投稿

高等师范院校语文微格教学实施策略论文

  在学习和工作中,大家都有写论文的经历,对论文很是熟悉吧,论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗?下面是小编为大家整理的高等师范院校语文微格教学实施策略论文,希望对大家有所帮助。

高等师范院校语文微格教学实施策略论文

  摘要:微格教学是一种建立在现代教学理论和现代教育技术基础上,系统培养师范生教学技能的教学方法。“微格教学”意为“小型教学”,师范生在实施微格教学的过程中,可在有限的时间内,解决教学中的某一目标,具有可控制性。对微型课的研究,能有效帮助师范生提升自己的教学技能,为日后的实习、工作打下基础。目前,我国各师范院校都开设了微格教学课程,不少师范院校已经将微格教学作为教师培训课程的必修课程。此外,在教师的继续教育方面,微格教学也广泛应用在各级各类的教育学院和进修学院的教育机构中,并且微格教学在各学科方面进行了深入的研究与探索。本文主要研究伊犁师范大学汉语言文学专业的学生语文微格实践情况、存在的问题及给出的相关策略。

  关键词:师范院校;语文;微格教学;

  微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某种将定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习;是建立在视听技术基础上,受训者掌握某一教学技能为目标,微型班为教学对象,微型课练习作为形成教学技能现代化的途径,其研究是语文学科教育教学研究的一个重要内容。“微格教学”意为“小型教学”,师范生在实施微格教学的过程中,可在有限的时间内,解决教学中的某一目标,具有可控制性。对微型课的研究,能有效帮助师范生提升自己的教学技能,为日后的实习、工作打下基础。

  1;现状分析

  1.1微格教学研究现状分析

  目前,我国各师范院校都开设了微格教学课程,不少师范院校的微格课程已经成为教师培训课程的必修课程。此外,在教师的继续教育方面,微格教学也广泛应用在各级各类的教育学院和进修学院的教育机构中,并且微格教学在各学科方面进行了深入的研究与探索。当前,教育研究和对直接影响学生学习的一些因素的认识都发生了重大变化。新课程标准的实施,教师作为知识的占有着、垄断者和传授者的形象已经不复存在,教师成了学生学习的同伴,是学生学习的组织者、引导着、参与者,此外,教师还是课程资源的开发者。教育无论从教学方法和学习方式上都发生了翻天覆地的变化。微格教学的主要内容是对教学技能的分类。教学技能的高低是影响一名教师课堂教学质量的主要因素。要想搞好微格教学,就必须对这些教学技能的进行深入地分析和研究,这是微格教学的基础和关键。

  1.2本校微格教学现状分析

  伊犁师范大学给师范生们提供了微格教学的硬件设备,从此师范生能够在实习支教前通过备课、教案编写、讲课演示等活动,让之前学过的'语文教学理论得以实现。除此之外,在课程结束后,学生可通过视频回播等功能,进行教学反思,为下次微格实践做准备。微格教学虽然能够较快地提高学生的教学技能,但也存在一些问题。例如:师范生们在实践过程中,微格教学是虚拟的教学情境,面对的不是真实的中小学生。学生在微格时,听课的学生是他们的同学,大学生在中小学课堂上的配合使得课程进行得十分流畅,因此学生们往往只在意自己“教”的如何,忽略学生的“学”,这不符合新课程理念的要求;还有一部分学生由于太紧张,在课前提前布置问题,安排好同学回答问题,实践过程中,课堂看似进行得很顺利,但却不真实。本人希望在已有的实践基础上对语文微格教学做一些改进,提高微格教学质量,有效帮助学生把教学理论运用到教学实践中,迅速提高自身职业技能。

  2、伊犁师范大学语文微格教学中存在的问题

  2.1对微格教学的理论指导不够

  在伊犁师范大学汉语言文学专业的课程设置中,语文课程与教学论专业的必修理论课程安排在大二下学期和大三上学期。大二下学期是最基本的理论课程———《语文学科课程与教学论》,学生通过这门课了解最基本的理论知识,例如语文教学是什么、语文教学的基本属性、五大领域的语文教学等。大三上学期开设的课程是《语文教材分析与教学设计》,这门理论课是要教会学生如何研读教材,在研究教材的基础上,再进行教学设计,也就是我们通常所说的“备课”。

  除了这门课,还有一门必修课程《语文教学技能训练》,我们也称“微格教学”。这两门课程同步开始。这样的课程安排落实到实践层面出现了一个问题,学生们还没有学到系统的教材分析与教学设计的知识,便开始教学实践。因此在微格时,通常在开始的几周课程里学生不清楚该如何备课,短短的15-20分钟时间里,不知该选取多少内容。微格教学属于实践技能性课程,在系统地学习完相关理论课程后,将理论运用到实践中,这样会更高效,欠缺理论的指导会导致学生在实践时没有头绪,低效混乱。

  2.2语文微格教学实施模式单一

  学生们在上了一段时间微格课程后,对备课与上课有了初步的经验,大部分学生为了保险起见,喜欢套一些所谓的“教学公式”。例如:学生在选取篇目时,选取的点很大,先导入课文,紧接着介绍作者、写作背景,再接着整体感知文章等。照着这样的套路讲解,没有错误,但若是语文课都这样讲,语文味儿从何谈起,时间长了,形成习惯,以后就只能照本宣科。学生们这样讲课,基本都是对教材中的文章没有精读,课文对大学生来说很好理解,他们曾经也学过,百度来一些相关知识,凑成一份教学设计就上讲台了。一学期下来,这样模式的微格教学还不少。

  这样模式化的微格教学,对学生的成长没有益处,只是徒增了一些讲台经验而已。当学生们真正走向讲台时,这样的专业背景对他们的语文教学没有太大的帮助。

  2.3缺少对师范生教学策略的指导

  伊犁师范大学汉语言文学专业的班级人数大概在50人左右,一间微格教室最多容纳20个人,一次课程为90分钟,一个学生微格的时间控制在15分钟左右,这样算下来,一次课程可以让6位学生微格,50个人的班级申请8-9间微格教室。每一次上课,8-9间教室同时开始,学生在每间教室里轮流上课,教师在总监控室里观察学生的上课情况。教师没有办法对每一个学生进行细致的点评,只能掌握上课的大体情况。因此学生每次实践后,反馈如果不及时,微格教学的实效就并不高。

  3、师范院校语文微格教学改进策略

  3.1语文微格的训练内容的改革

  每个学生在微的格课程中的讲课时间受限,需要控制在15分钟左右,因为学生所选取的教学内容尤为关键。一堂整课45分钟,15分钟左右的微格课堂是将一堂整课的一部分呈现出来。学生们对这些时间没有把握,有些学生选取的内容点非常大,讲解时很空洞,只能泛泛而谈,他们认为可以讲15分钟的内容,最后5分钟就上完了,剩余的时间没有内容可讲;也有一些学生选取的内容虽然大,但备课仔细,讲解时15分钟讲不完。因此,学生微格训练的内容,需要老师提前进行布置。

  微格训练的内容既不能选取很小的点,很小的点不利于初次登讲台的学生发挥,也不能选取很大的点,很大的点不适合15分钟的微格教学,若要15分钟讲完,学生只能泛泛而谈。内容的选择老师要为学生把关。例如,说明文教学时,可以让学生选择说明文其中一个知识点来讲。《中国石拱桥》这篇文章,可以让学生选择说明文语言特点来讲,通过两三个例句分析,让学生从原文中明白说明文语言准确性、严密性的特点。小说教学时,可以选取小说中某一个人物形象进行重点分析。诗歌教学时,可以让学生选择诗歌的某一联进行赏析。这样的内容对初上讲台的学生来说比较容易。学生在认真备课后,实践过程中既可以把内容讲清楚,时间也控制在15分钟左右。

  3.2语文微格教学教学技能及训练模式改革

  除了上述的微格教学内容的选择,教师还应指导学生基本的教学技能。除了教学内容,教学过程还包括教学步骤和教学策略。教学步骤包括课程导入、推进、精讲等。好的导入非常关键,教师在指导学生备课时需指导学生在导入时采取什么样的方式。例如,有些内容适合问答导入;有些内容适合设置点悬念来吸引学生的注意力,引起学生听课的兴趣。学生若有更好的方式,也可以交流采纳。除了导入环节,在推进和精讲部分,教师也要引导学生采用灵活的教学方法,例如分小组讨论、自主学习探究等。如果选取的内容适合常规的教师讲授或提问,学生按照常规讲授法和问答法来上课即可,不必非得追求新颖的教学方法。在训练模式方面,微格训练一共18次课,从第1周到第18周,每周一次课,与理论课同步。

  若是与理论课程同步,学生在最初的几周备课不充分,微格实践效果不理想。因为,教师可在训练时将课程安排做调整,可将微格教学调整在9-18周上,每周两次。前8周学生先上理论课,在学习如何研读教材的基础上,认真做教学设计,再将所学知识运用到微格教学中。学生在学习了理论知识后,掌握了研读教材的方法,也清楚了规范的教学设计该如何来做。当老师给出微格训练的内容后,学生很清楚该如何备课。在实践过程中,老师和同学指出的意见学生听后可以及时进行教学反思,为下一次微格训练做准备。这样一来,学生们在微格训练中,备课和讲课的水平都会有很大的提升。对微格教学的研究,能有效帮助师范生提升自己的教学技能,为日后的实习、工作打下基础。本文以改善目前语文微格教学现状为目的,首先了解微格教学流程和微格教学室的建设情况,然后从教学法指导教师、师范生两个角度对目前伊犁师范大学语文微格教学现状进行分析,再根据发现的问题和成因分析,对每个问题给出相应的建议,能够切实提高师范生的语文教学技能,具有很强的实践应用性。本文是以伊犁师范大学汉语言文学专业为例进行,得出的数据不能反映其余专业师范生和全国其他高校师范生的微格教学现状,提出的对策也不一定适用所有的高校及专业。

  4、参考文献

  [1]孟宪惜.微格教学基础教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

  [2]范建中,高慧仙.微格教学教程[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

  [3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

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